大單元教學導向下的整本書閱讀策略

摘要：整本書閱讀對于提升中學生語文素養至關重要，如何提升中學生整本書閱讀能力就成了一個核心議題。本研究分析了大單元教學和整本書閱讀的特點，討論了大單元教學導向下進行整本書閱讀策略構想的可能性，并從大單元教學的視角出發，將整本書閱讀和大單元教學相結合，進行了策略設計，最后在學校層面提出了一系列的保障措施。

關鍵詞：大單元教學；整本書閱讀；策略研究；保障措施

“整本書閱讀”在我國語文教育史上由來已久，并越來越受到教育界的重視。葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中首次提出整本書閱讀的概念，把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐[1]。《義務教育語文課程標準（實驗稿）》（2011）重提“整本書閱讀”，“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”[2]《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》設置了“整本書閱讀與研討”學習任務群[3]。進一步地，《義務教育語文課程標準（2022年版）》對義務教育階段的學生也提出了“整本書閱讀”的要求，將“整本書閱讀”設置為“拓展型學習任務群”的目標之一[4]。

學者和一線教師對整本書閱讀展開了大量的研究。然而，中學生整本書閱讀依然存在很多問題。李瑩楠和王俊琳指出，學生缺乏閱讀時間和興趣、教師教學模式落后和閱讀素養不足、學校忽視閱讀類課程設置與研討、考試檢測片面化和評價模式落后都是現階段整本書閱讀面臨的困境[5]。

近些年，在教育綜合改革背景下，大單元教學備受關注。大單元教學理念最早由莫里遜于1931年提出。崔允漷教授認為，一個單元就是一個指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞[6]。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》的指導下，中學語文大單元教學的核心任務就是在大概念、大任務、大情境統領下教學活動的結構化。大單元教學對諸多文章在整體水平上的解析正是當前學生在整本書閱讀中不足的補充，文章的主次內容也是當前學生在整本書閱讀中難以把握的難點，因此，本文將大單元教學作為向導，讓學生更好的從整體上理解大概念、大任務、大情境，從而在整本書閱讀中理解經典書籍中的主要內容、整體框架、感情色調、整體與局部、局部與局部間的關系等核心內容。

一、大單元教學與整本書閱讀的比較

1.大單元教學與整本書閱讀的相同點

大單元教學和整本書閱讀都注重整體性的學習。它們不僅關注作品的局部細節，還著眼于作品的整體結構、主題和意義，以幫助學生全面理解和把握作品。

無論是大單元教學還是整本書閱讀，都追求學生對作品的深度理解。通過分析情節、角色、主題等方面的內容，鼓勵學生進行思考、推理和解讀，以培養批判性思維和文學欣賞能力。

在兩種教學方法中，都強調引導學生進行思考和討論。通過提出問題、組織討論和互動等形式，鼓勵學生表達自己的觀點和理解，并與他人交流和共享。

2.大單元教學與整本書閱讀的不同點

首先是教學范圍不同。大單元教學通常涵蓋多個相關的文學作品或文本片段，目的是通過比較、聯系和對比的方式，探究共同的主題和文學特點。而整本書閱讀則側重于深入研究和理解一部完整的作品，關注其完整的情節、角色和主題。

其次是教學重點不同。大單元教學更注重對不同文本之間的比較和聯系進行分析和討論，強調從多個文本中獲取信息，培養學生洞察力和分析能力。整本書閱讀則更加聚焦于對一本書的全面理解，通過深入探究書中的各個方面，幫助學生把握其獨特的藝術價值和深刻意義。

最后是教學方法不同。大單元教學通常涉及多種教學方法，如小組合作、角色扮演、多媒體呈現等，以激發學生的興趣和參與度。整本書閱讀則更注重學生個人的閱讀體驗和思考過程，注重培養學生的閱讀技巧和獨立思考能力。

3.大單元教學輔助整本書閱讀的可行性

首先，大單元教學注重整體性理解和綜合能力的培養，可以幫助學生更好地理解整本書的結構、主題和意義。通過將整本書納入大單元中，可以引導學生對整個作品進行系統性的分析和討論，從而深入把握其中的細節和內涵。

其次，大單元教學強調多樣性和比較性，可以通過引入多部相關的文學作品來拓展和加深對整本書的理解。將不同的文本納入大單元，可以促使學生進行比較、聯系和深入解讀，發現作品之間的共同之處和差異點，有助于形成更全面、深入的認識。

再次，大單元教學還可以通過引入其他形式的媒體資源，如音頻、視頻、圖像等，來豐富學生對整本書的理解。這些多媒體資源可以用于展示背景知識、情境再現、角色扮演等，增加學生的參與度和興趣，進一步加深對作品的感知和體驗。

最后，大單元教學可以為整本書閱讀提供更多的教學活動和評價方式。通過小組合作、角色扮演、討論等形式，學生可以在與他人互動中更好地理解和感知整本書。同時，教師也可以通過項目式學習、創作性評價等方式，對學生對整本書的理解和運用能力進行綜合評價。

以部編版語文七年級上冊第六單元為例，本單元旨在引導學生在語文學習活動中，通過聯想和想象，感知文學語言和形象的獨特魅力，培養學生精讀和略讀的閱讀方式。可以通過設置大情境任務，讓學生建立整體學習思路，有梯度地完成本單元的學習任務，綜合培養學生閱讀和欣賞文學作品的能力。而將《西游記》融入大單元教學中，既有助于深化和檢測本單元教學目標，又能夠幫助學生更好地投入整本書閱讀。

二、大單元教學導向下的整本書閱讀設計

大單元教學一般分為“教學目標設定——大單元計劃——大單元導入——概念建構和知識掌握——綜合能力培養——總結復習和評價——教學反思”等七個環節，這七個環節本質上是一個提升學生整體性閱讀核心素養的流程。

1.將名著閱讀融入大單元教學的計劃

當前部編版語文教材的第三單元和第六單元后有對應的名著導讀，這些名著的閱讀與所在單元的內容不是割裂的，二者是一個有機的整體，教師可以通過大單元教學的過程培養學生閱讀能力和閱讀技巧。教師在設置大單元計劃時，將整本書閱讀看作是傳統教學任務后的一個重要環節，分配一定的課時給整本書閱讀。在完成整本書閱讀的任務后，再進行大單元教學后續評價和教學反思。

2.設定整本書閱讀的目標

整本書閱讀的首要目標是理解故事的情節、人物和主題。通過全面閱讀，學生可以深入了解故事的發展過程、角色的行為與沖突，并領會到作者想要表達的主題和思想。其次，整本書閱讀可以幫助學生提升閱讀理解的能力，包括對詞匯、句子結構、語言風格等的理解。通過閱讀整本書，學生可以培養對文本的深入解讀和推理能力，從而更好地理解作者的意圖和文學技巧。再次，通過閱讀優秀的文學作品，學生可以欣賞作品中的美感和藝術價值，培養自己的審美品味，并從中獲取情感體驗和人生啟迪。另外，通過閱讀整本書，學生可以了解到不同的文化、歷史、社會等方面的知識，豐富自己的視野和思維。最后，通過閱讀整本書，學生可以學會審視文本中的觀點和觀點之間的關系，培養批判性思考、評估和表達的能力。這些目標的形成不能僅僅依賴學生的自我學習，而是需要教師在大單元教學過程中就教授相關的技巧，學生在整本書閱讀過程中吸收、消化、理解。

整本書閱讀不是對所有的推薦名著進行精講精讀，整本書閱讀應當跟大單元教學是相輔相成的，根據名著導讀的閱讀任務有計劃地進行大單元教學設計，并結合單元目標有目的地選取閱讀片段，引導學生了解閱讀的多種策略，培養學生不同的閱讀方式并運用，提升學生綜合閱讀能力。

3.在整本書閱讀前介紹必要內容

很多的優秀作品有著深刻的時代烙印，而中學生的生活閱歷和對歷史的認識不夠深刻，當學生不了解這些內容就貿然進行整本書閱讀時，一來要花費更多的時間和精力，二來閱讀效果會很不理想，從而降低了閱讀的體驗。閱讀過程中也很難與作者產生情感上的共鳴，對人物理解與主題認識也只能做到一知半解，長此以往，會導致學生對名著閱讀逐漸失去興趣和信心。所以在大單元教學的時候，需要講解與該單元同步的時代背景、人民生活風貌、作者的人生經歷。

4.閱讀與實踐

為了更深刻地了解書中的情節和情感，在整本書閱讀后可以組織學生對書中的重點內容進行“二次加工”。例如：對書中某一情節進行再編，通過情景劇、話劇表演等形式，加深學生對書中內容的理解；為書中人物寫小傳，深入理解人物性格和經歷；圍繞書中時代背景進行歷史調查，了解作者創作目的，加深對主題的認識等等。

5.綜合評價和反思

對整本書閱讀后進行綜合評價，并將其評價納入大單元教學評價和教學反思的一部分。當整本書閱讀的效果比較差時，大單元教學的整個流程是需要優化的，要使得大單元教學能夠起到激發學生進行整本書閱讀的目的，最終使得整本書閱讀的效果符合教學的預期。

三、學校層面的保障措施

1.教學計劃和課程設計

學校可以將大單元教學和整本書閱讀納入教學計劃和課程設計中，進一步明確安排時間和資源，確保每個學年或學期都有足夠的時間進行深入的大單元教學和整本書閱讀。

2.教師培訓和支持

學校可以組織教師培訓，開展針對大單元教學和整本書閱讀的專業知識和教學方法的系列培訓。同時，為教師提供相關教學資源和支持，使其能夠有信心和能力有效地開展大單元教學和整本書閱讀。

3.教材選擇與配備

學校可以選擇符合大單元教學和整本書閱讀要求的輔助性閱讀材料或教材，并及時配備給學生和教師。所選教材應當質量好、內容豐富，并與學段教學目標相匹配，以便教師可以隨時布置閱讀學習任務，同時方便學生能夠在整本書閱讀中深入地學習和理解。

4.閱讀推廣活動

學校可以組織各種形式的閱讀推廣活動，鼓勵學生積極參與整本書閱讀活動。例如舉辦讀書分享會、寫讀后感、推薦優秀圖書等活動，激發學生的閱讀興趣，培養學生閱讀主動性。

5.追蹤評估與反饋

學校可以建立評估體系，對大單元教學和整本書閱讀的教學效果進行追蹤評估，并及時向學生和教師提供反饋。評估結果可以幫助學生了解自我學習情況，為教師和學校進一步改進和優化教學提供依據。

總之，在大單元教學導向下進行整本書閱讀具有必要性和可操作性。本文從大單元教學的視角出發，將整本書閱讀和大單元教學相結合，進行了策略設計，最后在學校層面提出了一系列的保障措施。希望本文能起到拋磚引玉的作用，引發大家對這兩者的關系進行思考和實踐。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：60.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：3.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：11.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：31.

[5]戴蓉.整本書進階式閱讀實施策略[J].語文建設，2023（07）.

[6]崔允漷.深度教學的邏輯：超越二元之爭，走向整合取徑[J].中小學管理，2021（05）.

（作者：袁景琳，安徽省廬江縣龍橋鎮黃屯初級中學教師）

[責編：張應中；校對：尹達]