作文教學現狀與突圍策略

摘要：作文教難、學難，全社會頭疼，其弊端在復雜。大道至簡，解決辦法在“簡”。劉勰在《文心雕龍》里提出了文章開頭、中間、結尾的至簡方法，這是走出當前作文教學困境的靈丹妙藥。

關鍵詞：作文現狀；大道至簡；劉勰；至簡方法

當前，語文作文教學一個突出的表現就是“頭疼”。

首先，老師難教。一位老師說：“語文難教，而作文尤其難教。這種想法可能是許多語文教師的共識了。也有很多教師為了解決這個問題提出了各種各樣的作文思路、作文方法，而且‘大全’‘寶典’之類的圖書也都非常暢銷。但從實際情況來看，學生寫作文依然是一個字：難！”還有的老師說：“中學生作文難教，這個問題由來已久。在師范院校畢業后，近年來，我就一直從事語文教學工作，對此問題感觸頗深。有時在上作文課時，我感到格外吃力，甚至有一種無力感。”

其次，學生難學。“很多語文教師都感慨，每次布置學生寫作文，學生們都要叫苦連天，即便是給兩三天的時間甚至是一周的時間，學生交作文時也都是拖拖拉拉的。”每年的中考、高考，學生作文得分的情況都不太樂觀。據不完全統計，中考語文作文滿分為50分，學生的平均分一般在38分上下；高考語文作文滿分為60分，學生的平均分一般在40分上下。另據一項《關于初中學生作文現狀的調查報告》顯示，學生對作文表示喜歡的占被調查人數的43.6%，不喜歡的占51.2%；30.9%的學生喜歡上作文課，62.4%的學生不喜歡上作文課；66.6%的學生不知道作文寫什么，33.3%的學生雖然認為知道寫什么，但不知道該怎樣表達。教師難教，學生厭寫，作文教學效率低下，幾成痼疾。

再次，家長“頭疼”。我經常接到全國各地一些家長的電話，苦述自己輔導孩子寫作文難，有時恨不能奪過筆替孩子寫。有的家長更下功夫，帶孩子春游、看電影、參觀博物館、假期旅行……可是，玩的時候都很開心，打開作文本，卻總覺得“沒啥可寫的”。

作文教學成了如此“頭疼”的問題，原因何在？又該如何破解？

有人認為是學生的問題，說“巧婦難為無米之炊”。可是，當學生閱讀了很多書籍，觀察了很多東西，也背誦了很多名言警句、經典詩文……“儲存”了很多“米”之后，仍然寫作困難，究竟是為什么？其實，原因不是出在學生無“米”上，而是出在“巧婦”的“巧”上。也就是說，“巧婦”的“巧”值得商榷。

首先，“巧婦”真的是“巧婦”嗎？不是。不要隨便以“巧婦”自詡、自封，我們不是“巧婦”，起碼暫時不是，現在不是。什么時候教會學生輕松完成作文寫作了，什么時候才是。我們張口閉口說“巧婦難為無米之炊”，是巧妙推卸責任的一個托詞。學生有“米”，我們還不能馬上稱自己為“巧婦”。

其次，所謂的“巧婦”的作文寫作方法“不巧”。我們教給學生的作文寫作方法成百上千種，隨便打開一本作文書，僅開頭的寫作方法就會有幾十種甚至幾百種，還有中間、結尾，過渡、修辭、句式、描寫、謀篇布局、語言錘煉等等。但這么多方法卻不能從根本上解決長期存在于教師教作文學生寫作文過程中“難”的問題，究其原因在于一個字“繁”，即“復雜”。

再次，“巧婦”的作文課堂教學方法“不巧”。突出表現在學生作文的松散雜亂上。作文訓練是思維的訓練，我們在作文課上教會學生發散思維，本身就是一個錯誤。發散思維不是不對，是用的地方不對。作文課上應該是聚焦思維，由聚焦思維形成思維隧道！我們的作文課上得沒有生氣，沒有活力，支離破碎，甚至于很多老師索性不上作文課，把作文課用作其他內容的講授，其原因就是沒搞明白作文課上思維訓練的方法。

那怎么解決？大道至簡，教師應探尋“至簡”的“大道”。

把復雜變簡單，是智慧的表現。作文“至簡”的“大道”包含兩個方面的內容：一是作文本身的方法；二是作文教學的方法。

作文本身的方法，早在一千多年前，南北朝文評家劉勰就告訴了我們。他在《文心雕龍》里說“啟行之辭，逆萌中篇之意”“若首唱榮華，而媵句憔悴，則遺勢郁湮，馀風不暢”“絕筆之言，追媵前句之旨”。這三句話說的就是文章的開頭、中間和結尾該如何寫作。

“啟行之辭”就是開頭的話。“逆萌”就是預先披露，或預先包含。“中篇之意”就是文章中間的意思。合起來就是開頭的話要預先披露包含文章中間的意思。“若首唱榮華”就是如果開始寫樹木繁榮昌盛。“而媵句憔悴”就是接下來的語句卻是憔悴凋零。“則遺勢郁湮，馀風不暢”就是貫穿整個文章的文勢和風氣就阻塞不暢、疙疙瘩瘩。合起來的意思就是：如果開始寫樹木繁榮昌盛，但是接下來的語句意思卻是憔悴凋零，那么貫穿整篇文章的文勢和風氣就阻塞不暢、疙疙瘩瘩。“絕筆之言”就是結尾的話。“追媵”就是追回去接著。“前句之旨”就是文章前邊的意思。合起來就是結尾的話要追回去接著文章前邊的意思（說）。用現代漢語表示就是“開頭點題定位，中間承上詳寫，結尾照應深化”。三句話就能解決問題，這是“大道”，是作文“至簡”的“大道”，是作文寫作的規律。我把它叫做“簡快作文方法”。“簡快”就是簡單、快捷、快樂。規律是放之四海而皆準，放之四時而皆準，“簡快作文方法”用好了學生就能很快把作文寫好。

筆者以課文《頤和園》為例。這篇課文的開頭“點題定位”：“北京的頤和園是個美麗的大公園。”開頭不僅包含了題目“頤和園”（這叫“點題”），而且提示了下文要寫的內容：頤和園的“美麗”（這叫“定位”）。中間“承上詳寫”，即承接“美麗”詳細地寫頤和園的四個方面：

其一，“長廊”：“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭……”全部是“美麗”。

其二，“山下”：“走完長廊，就來到了萬壽山腳下。抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。”全部是“美麗”。

其三，“山頂”：“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻……”全部是“美麗”。

其四，“湖旁”：“從萬壽山下來，就是昆明湖。昆明湖圍著長長的堤岸，堤上有好幾座式樣不同的石橋，兩岸栽著數不清的垂柳……”全部是“美麗”。

結尾“照應深化”：“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。”這個結尾一方面照應了“頤和園的美麗”，另一方面“深化”了主題：其一，范圍上“到處有”；其二，“希望你有機會去細細游賞。”

作為老師，光知道這三句話還不夠，更重要的是還要懂得作文的教學方法，也就是如何通過課堂把最好的學習方法快捷高效地傳遞給學生。課堂教學，永遠是學校教育教學的主陣地。“簡快作文”課堂教學方法，就很好地解決了長期以來作文課堂教學“難”的大問題。它從思維科學的角度出發，兩節課連上，具體流程為“講——做——評——正”（見圖1），90分鐘或100分鐘，中間不下課。

前20分鐘老師講，以經典的例文講明白作文的寫作方法（或講評上次作文）。此處為營造氛圍，激趣激欲，充分發揮自己的講課藝術激發起學生寫作的欲望和積極性。接著，給學生40分鐘寫作文。此處為競技，你追我趕，爭先恐后，而且全是無言的行動，是高度靜態的寫作行為。有的學生會在30分鐘左右寫完作文，提前進入第三環節。第三個環節40分鐘為學生互評。先寫完的學生舉手（不要下座位），老師將他的作文在題目旁邊的空白處迅速寫好所用時間和字數，然后傳給第二個舉手的學生進行“互評”（“互評”寫在文后，還可以有旁批、眉批和文中勾畫圈點。用紅筆評閱）。以此類推，以每本作文為起點，陸陸續續就會形成一個個“互評”“互互評”“互互互評”……的鏈條，有幾本作文，就會有幾條無形的鏈條（這叫不下座位的小組合作探究）。此處為新的課堂高潮。如果需要，在下課前反饋一兩篇作文，這樣，四個環節“講——做——評——正”就全具備了。第四個環節（正）也可以省略，只有“講——做——評”三個環節。

這種課堂教學模式簡單易學，效果奇佳。

一方面密度之高、容量之大前所未有。一次作文課（指課堂上）學生不僅學了方法，還寫了一篇作文，同時還批閱別人平均5—7篇作文（互動環節），還有自發的點評。寫作是一種高度靜態的思維活動，這種教學方法，從頭至尾，學生都處于一種無言和亢奮的狀態，你追我趕，積極參與，樂此不疲，興奮異常，其密度和容量遠遠高出以前作文教學的好幾倍。

另一方面，“全方位”的調動和“全方位”的效應也體現得淋漓盡致。

“全方位”調動：不但調動了老師，還調動了學生；不但調動了內因，還調動了外因；不但調動了聽，還調動了說；不但調動了讀，還調動了寫；不但調動了記敘，還調動了議論；不但調動了自主，還調動了合作；不但調動了自動，還調動了互動；不但調動了課上，還調動了課下；不但調動了靜，還調動了動；不但調動了感，更調動了情。

“全方位”效應：1.思維效應。思維活動密度之高，速度之快，都從未有過。2.競技效應。學生進入這種訓練，馬上就進入一種競技狀態。3.潛流效應。寫作文需要安靜，當高度入靜的時候，靈感就會源源不絕地涌來。4.合作效應。互評時，學生不但愛看對方的作文，還愛看別人的點評，互相傳看交流，形成了一個巨大的動態的層疊的合作探究的網。5.興奮效應。在整個的寫作過程當中，學生自始至終都處于一種興奮之中，渾身的細胞都處于積極的狀態。6.課下效應。由于有了好多人的評語，課下又展開了討論，被說好的，偷偷樂；被說不好的，要找對方理論。三人一堆，五人一簇，論戰激烈。7.家庭效應。課下沒有“發泄”完，回家還要寫自評，詳細闡述自己的理由，甚至逐條評述各評語的優劣，有時自評比原文寫得字數還多。8.期盼效應。每次寫完以后，學生都期盼著下次作文課的到來。這是傳統的作文課堂教學所不曾有的情況，而且這種方法任何人都能掌握，即使剛參加工作的教師，短時期內也能學會。

總之，這種最能充分體現新課標自主、合作、探究精神的作文課的教學模式，其學生興趣之濃厚、情緒之高漲、參與之主動、互動之熱烈、興奮之異常、思維之積極、效應之突出、都達到了空前的程度。一節課中，導聽作評改一體、聽說讀寫一體、記敘議論說明抒情一體、共性個性一體、動靜一體、課上課下一體、理論與實踐一體、個體和團隊一體、書面作文與口頭作文一體、顯性與隱性一體、學生角色和教師角色一體，全都兼顧到了。

作文課堂教學，如何真正做到“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”“提升課堂教學質量”“優化教學方式”“提升學生在校學習效率”，作文“至簡”的教學方法不僅作出了有益的嘗試，而且經過30多年的研究和實踐證明，它真正解決了傳統作文課堂教學“難”的“頭疼”問題。這項科研成果，2013年9月，北京市人民政府經過專家組評審，授予其基礎教育教學成果獎二等獎；2014年7月，在《中國教師》雜志社首屆教育明星創新評選活動中被評為“全國教育創新優秀成果”一等獎。2018年4月，人民日報社市場報網絡版德孝中華周刊編輯部、中國文章學研究會導讀導寫研究中心、中國修辭學會讀寫教學專業委員會、校長邦聯合舉辦的全國教育科技大會上，被授予“全國最具影響力語文教育品牌”稱號。2016年和2024年，清華大學出版社和中國科學文化音像出版社分別出版了筆者的著作《大道至簡的初中語文教學密鑰》和《突圍作文壁壘，走向作文自由王國——徹底解決作文“教”與“學”難題》，全面闡述了相關內容。

大道至簡，化繁為簡，從“簡”入手，摒棄復雜，尋求規律，抓住本質，是解決作文教學困境的靈丹妙藥。

作者簡介：翟暾（1959— ），男，我校1981屆中文系畢業生。從事中學教育工作40余年，正式出版教育、教學、文學、邏輯等專（編）著41部，清華大學出版社出版的語文教學專著《大道至簡的初中語文教學密鑰》被教育部列為2016年全國教師暑期閱讀推薦書目。原為清華大學附屬中學語文高級教師，兼任廊坊師范學院文學院客座教授，北大新世紀教育研究院兼職教授，北大新世紀附屬博雅公學教育體系專家委員會副主任，首都師范大學初教院“北京市小學語文骨干教師研修班”特聘作文教學專家等職。曾獲海淀區教育科研帶頭人、河北省人民政府“優秀園丁”、中國石油天然氣總公司管道局“勞動模范”等榮譽稱號。所提出“簡快作文”的理念和模式，在國內有較大影響。