新課標的“知與行”

孟變?nèi)A

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的正式頒布，對新時代教師提出了新要求與新挑戰(zhàn)。全面加強對新課標的深度研讀和領(lǐng)悟，精準把握新課標的性質(zhì)和定位，有效推動其在教育教學實踐中的落地和運用是我們每一位教育工作者面臨的重大課題。

“知行合一”出自明代王守仁的《傳習錄》，陶行知一直踐行著王守仁“行是知之始，知是行之成”的理念。行動產(chǎn)生理論、發(fā)展理論，義務(wù)教育階段學校要不斷提升實施新課標新課程的實踐轉(zhuǎn)化力，以知促行、以行踐知、知行合一，呈現(xiàn)“學懂課標，弄通課標，用好課標”的螺旋式上升樣態(tài)。

新課標是育人藍圖，是教育教學的綱，對未來課改發(fā)揮著指揮棒作用。新課標是教師用好教材的邏輯起點，是教師預設(shè)單元目標、課時目標以及設(shè)計學案、設(shè)計作業(yè)的重要依據(jù)。新課標的“新”體現(xiàn)在哪里？新與舊之間有哪些邏輯關(guān)系？如何在新與舊之間科學地做好“加減法”？這需要教育工作者在實踐中共研共創(chuàng)。

在多次研討中，呂梁市離石區(qū)朝陽小學確立了兩個抓手：一是制定《朝陽小學學課標、用課標三年行動方案》，以系統(tǒng)的思維從學校實際出發(fā)，學思結(jié)合、學用結(jié)合，構(gòu)建“線上與線下+校內(nèi)與校外”四維一體的學習網(wǎng)絡(luò)；二是基于課標的理論學習，創(chuàng)建從熟知、讀懂到理解、領(lǐng)會的階梯式研學模式。規(guī)劃學習階段，圍繞目標預設(shè)、學習要點、學習方式三方面維度，借助思維導圖、知識樹、統(tǒng)計圖、表格等各種工具，通過比較、整合、梳理，最終形成具有結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的知識網(wǎng)絡(luò)。

以本學年為例：（見表1）

知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明。從理念認同到躬身實踐、從育人功能到育人質(zhì)量，教師的實操是打通新課標落地的最后一公里，也是關(guān)鍵一公里。教育工作者要站在課程標準的視角，把課程標準作為設(shè)計課堂教學的原點，拓展課程的新視野，打開育人的新局面。怎樣從培養(yǎng)目標，到課程標準，再到教學目標，從而把立德樹人落實到底？怎樣從學科立場走向教育立場，突出課程的育人功能和育人導向，是需要一線教育工作者用實踐回答的時代命題。

1.從學校視域出發(fā)，重構(gòu)“課程體系+評價機制”的實踐路徑

課程（curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞（H援Spencer）《什么知識最有價值？》（1859年）一文中。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”（race-course）。課程即“跑道”。在新課標新課程背景下，學校管理者要對照“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”為時代新人畫像，以發(fā)展觀的視角深入反思課程這一跑道的鋪設(shè)需統(tǒng)整、重組、升級的點與面，積極進行課程的自我建構(gòu)，制定基于課程標準、基于校情的課程實施方案。我校在原有“向陽”課程體系的基礎(chǔ)上確立了“生活化”的拓展方向，拓展校外實踐性課程，以《“雙減”背景下基于鄉(xiāng)土文化的項目化學習實踐研究》省級課題為依托，從四個維度入手，即故事里的家鄉(xiāng)、風情里的家鄉(xiāng)、舌尖上的家鄉(xiāng)、情懷里的家鄉(xiāng)，站在打通學校課程、區(qū)域課程、家本課程視野來完善可視化的課程結(jié)構(gòu)圖譜。

課程育人功能發(fā)揮得如何，評價“指揮棒”起著關(guān)鍵性的導向作用。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的視野下，我們以適性教育為追求，把探索改進結(jié)果評價、探索增值評價、健全綜合評價作為長期性目標并提出兩個階段性目標：一是德智體美勞全方位評價的一體化；二是學校評價與家庭評價的一致性，從而在“學什么、怎么學、學得怎么樣”和評價設(shè)計之間架設(shè)起橋梁。

2.從教師視角切入，創(chuàng)設(shè)“問題導向+目標導向”的研修方式

求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。面對新課標，一線教師有什么樣的感受和困惑，他們眼中的新課標是什么樣的，在操作層面上有什么樣的想法……學校管理層要把研判教師層面的現(xiàn)實狀況作為落實新課標的著力點，為一線教師架設(shè)好“梯子”和“扶手”，化難為易、化繁為簡，創(chuàng)設(shè)敢于嘗試、樂于嘗試的實踐氛圍。在“問題導向+目標導向”實踐理念的指引下，朝陽小學以“提出問題—確定目標—設(shè)計任務(wù)與分工—過程跟蹤—評價與研討—成果歸納與提煉—成果推廣與應用”的任務(wù)驅(qū)動式研修為策略，增強課標的可操作性。（見圖1）

以語文課程標準為例，梳理的大任務(wù)單如下：

任務(wù)1：“語文核心素養(yǎng)”落地的校本化途徑

新課標提出文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面的“語文核心素養(yǎng)”。從基礎(chǔ)知識與基本技能（雙基）到知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀（三維目標）再到課程核心素養(yǎng)，怎樣在素養(yǎng)導向下探索課程落實立德樹人根本任務(wù)的校本化途徑、校本化表達，使學生養(yǎng)成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是當前教育的首要任務(wù)。

解讀新課標我們可以發(fā)現(xiàn)，新課標多次提到“創(chuàng)設(shè)學習情境”“引導學生在語文實踐活動中”，特別提到：“學習情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。”圍繞素養(yǎng)型課程目標體系，我校語文教研團隊提出三個小課題研究：確立情景化的核心問題；以學生解決問題為主線設(shè)計教學；關(guān)注問題與生活的聯(lián)系，在真實情境中激發(fā)學生學習動機，引導學生提出問題、分析問題并解決問題的能力逐漸養(yǎng)成。

任務(wù)2：研討語文學科學段目標、學期目標、單元目標、課時目標

明確教學目標是教師的第一要務(wù)。研讀新課標課程內(nèi)容中“主題與載體形式”“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”兩個板塊的相關(guān)內(nèi)容，將學科的學段目標、學期目標、單元目標、課時目標具體化，遵循課標精神，精準制定符合教材編寫意圖、切合學生年齡特點的科學化目標體系，明確“為什么教”“教什么”和“教到什么程度”。

任務(wù)3：構(gòu)建語文學科課堂評價標準

新課標（語文）“課程實施”中“教學評價建議”有關(guān)課堂教學評價建議的表述為：課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立落實“教-學-評”一體化的意識……依據(jù)這一理念，要進一步完善課堂教學質(zhì)量評價標準及評價辦法，構(gòu)建符合新課標（語文）理念的學科課堂評價標準、評價辦法。聚焦減負提質(zhì)，深化“讓學習真實發(fā)生”的適性課堂教育理念，我校重點展開三個階段性任務(wù)：研發(fā)評價工具，設(shè)計評價量表，優(yōu)化評價語言。

任務(wù)4：探索“學習任務(wù)群”教學方式

依據(jù)新課標（語文）“設(shè)計不同類型學習任務(wù)，依托學習任務(wù)整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”與新課標“深化教學改革”中的“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識結(jié)構(gòu)化。”的相關(guān)表述，著力建構(gòu)以素養(yǎng)為目標，在真實情境中解決問題的綜合性學習路徑。朝陽小學正全力探索“四要素”學習任務(wù)群教學方式：總目標真實、學習主題真實、情境真實、任務(wù)真實。以項目化學習為主要抓手，將目標、情境、驅(qū)動問題、成果展示整合為大項目或微項目，讓孩子以問題為驅(qū)動、以任務(wù)為導引、以學習項目為載體，落實語文課程的育人價值取向。

任務(wù)5：落實不少于10%課時的跨學科主題學習

要以不少于10%的課時用于開展跨學科主題學習，也就是要用近100節(jié)課來開展跨學科主題學習，這對一線教師來說是一個開發(fā)課程的機遇，也是一大挑戰(zhàn)。跨學科主題學習是一個系統(tǒng)性工程，需要管理層深入地思考學校的困惑、難點和瓶頸是什么？基于這樣的出發(fā)點，朝陽小學確立“先有合作再有跨學科學習”的實踐理念，關(guān)注教師與教師、學生與學生、學生與教師的合作。確立三個落腳點：一是尋找、發(fā)現(xiàn)語文課程與其他課程之間的深度關(guān)聯(lián)；二是從學生生活經(jīng)驗、需求出發(fā)設(shè)計主題；三是把體驗作為學習的主渠道。例如第一學段跨學科學習內(nèi)容“在班級、學校或家里養(yǎng)護一種綠植或者小動物”，可采用說一說、寫一寫、畫一畫、記一記、量一量、拍一拍的學習方式，綜合語文、數(shù)學、科學、美術(shù)多學科知識達成目標，由會做題向會做事轉(zhuǎn)變。

任務(wù)6：建構(gòu)“思辨性閱讀與表達”的生長土壤

新課標（語文）中“思辨性閱讀與表達”的相關(guān)表述突出了學習方式與培養(yǎng)目標，提出這樣幾個關(guān)鍵詞：勤學好問的習慣、理性思維和理性精神。怎樣把“思辨性”這一抽象概念具象化，它需要生長的土壤和科學的工具。朝陽小學語文團隊達成了這樣的共識：不僅要在“讀什么，怎么讀，讀的怎么樣”這條主線上做足做好功課，還要在“選擇好素材，確定好議題，搭建好平臺”這一主渠道上持續(xù)優(yōu)化升級。基于“閱讀悅成長”課程體系，抓好教材與素材的使用及議題的確定，抓實促進口頭表達和書面表達平臺的搭建，鏈接好課內(nèi)與課外、學校與家庭，是需要在實踐中解決的重點問題。同時，強化“問題鏈”的學習方式，例如第一學段中的學習內(nèi)容“生活真奇妙”，設(shè)計了“怎樣去發(fā)現(xiàn)奇妙，奇妙在哪里，為什么奇妙”，在問題鏈中關(guān)注學生閱讀素養(yǎng)的形成：閱讀—比較—質(zhì)疑—推斷—整合—提煉—傾聽—表達，解決閱讀中機械的、淺表的低階思維學習，提升閱讀習慣和閱讀思維的品質(zhì)。

在任務(wù)驅(qū)動式研修模式中，朝陽小學以寫課例、研課例、辯課例、改課例作為主線，總?cè)蝿?wù)、階段性任務(wù)、小項目任務(wù)相結(jié)合，理論學習與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，使任務(wù)檢驗和理論學習相促進共提升。在研修過程中，不僅關(guān)注教師角色，還關(guān)注管理者角色，形成伙伴式、互助式、分享式的教研共同體，一起試水下水，一起在游泳中學會游泳，建立教師發(fā)展的支持體系———亦是新課標落地的支持體系。

（作者系呂梁市離石區(qū)朝陽小學校長）

責任編輯栗樹林