學思課堂之“備學生”

趙霞

備好課是教師上好課的關鍵。學思課堂是否能真正讓學生學起來、思起來，很大程度取決于教師的備課是否充分。學思課堂更關注學生主動學習善于思考，要求教師必須“備”好學生，“以學為本”組織教學過程。

課堂教學必須從學生的“學”出發，教師過高或過低地估計學生能力，會使教學找不到出發點，無法激起學生的學習興趣，無法進入主動學習。劉紅賓老師在九年級物理課《電阻的測量》的組織過程中有這樣兩個環節：

基于學生剛剛學過歐姆定律及已對測密度的原理有所了解，設計真實情境引導學生思考如何得知待測電阻的大小。

基于學生在《電阻》的學習中已經了解到影響電阻的因素有導體的溫度，設計演示實驗。利用展示學生測小燈泡的實驗數據和測溫槍測出小燈泡在不同電壓下的溫度值，引導學生思考總結得出燈絲電阻與溫度的關系。

這兩個教學環節的設計正是教師對學生的已知及已知程度了如指掌，從而組織了針對性很強且難度適中的課堂活動，教學環節安排的邏輯符合學生學的邏輯，有利于激發學生的思維，引導學生由淺層學習走向深度學習。

結合文本摸清學生的認知障礙、疑惑程度，有助于提高課堂教學的有效性。筆者是這樣組織七年級語文《散步》的課堂教學的：

教師認識到學生剛剛升入初中進入第二單元的學習，對解讀散文主旨的方法把握還不夠到位，因而把學習主旨解讀的方法確定為教學重點。教學中引導學生解讀能讀懂的部分，學生很快進入文本學習的興奮狀態，教師根據學生交流的關鍵詞板書：自然、生命、尊重、溝通、責任、親情、詩意……教師點撥，把這些關鍵詞整合就是本文的主旨，“珍惜健康的生命與美麗的自然，人與人之間相互溝通、互相尊重，重視親情、承擔責任，再增添一些詩意，那生活就是美好的，就是幸福的?！睂W生在體驗中掌握了先分解再整合的閱讀方法。

這個教學案例基于教師對學生之所惑的把握，組織了指向性明確的課堂教學。學思課堂中教師應當創設充滿生機與活力的學習環境，促進學生的學習與發展，使學生在體驗與領悟中提升學科素養與綜合能力。

在備課時要充分了解學生的思維能力、思維習慣：學生對文本中的哪些內容感興趣，會提出什么問題，學生在思考問題時，可能會產生哪幾種不同的思路、可能會產生怎樣的錯誤，面對問題學生能否解決，可以獨立解決還是需要小組合作解決。教師要使自己的教學思維與學生思維、自己的心理活動與學生的心理活動保持一致去分析研究，從而把準學生的“脈”，對癥下藥，教學才具有針對性。喬亞萍老師執教的高一化學課《物質的量濃度》有一個教學環節：

教師出示典型例題：“將4g的NaOH溶解在250mL水中配成溶液，該溶液中NaOH的物質的量濃度是多少？”

展示錯誤解法，學生分析錯誤解答的原因：清楚運算中涉及體積，但對體積是溶劑的體積還是溶液的體積卻不明確。教師繼續追問“用題目所給的數據不能計算NaOH物質的量濃度，如果想計算該溶液中NaOH的物質的量濃度，還需要補充什么條件？”學生思考后明確錯誤所在：已掌握“體積=質量/密度”，對質量和密度表示溶質的還是溶液的不明確。對溶質和溶劑的質量可以相加，溶質和溶劑的體積不能相加理解不深刻。

再經小組討論，補充“溶液的密度”這個條件，最后形成新的認知：計算物質的量濃度時，題目沒給出溶液的體積，溶液的體積用溶液的質量/溶液的密度計算。

這個教學環節是從把握學生思維漏洞出發，教師不只看最終結果是否正確，還引導學生去追究錯誤何以形成，正確答案如何得出，思維過程是怎樣。教師了解學生在學習中的考慮、感知、理解與體會，讓學生發現問題、解決問題，深化對知識的理解，學生進行了深度體驗，思維更加縝密。

教師對學生的個別差異要用心觀察、具體分析、充分估計、合理把握。備課時要面向全體學生設計教學環節，課堂的提問，新舊知識的銜接，新知識的學習等方面，要針對學生差異，設計不同層次的問題或者可供選擇的問題激發學習的主動性，既便于學生獨立思考，又便于學生之間互助互補甚至碰撞而產生思維火花，使之產生興趣、掌握方法、發展思維，各方面得到相應提高。

李勇老師執教的高三數學課《向量問題的常規解法》是這樣組織教學的：

教師出示題目后請學生自主完成。請不同水平學生談自己的解題過程，三位學生面對全體同學講解自己的解題步驟，三種解法各不相同，解題的思路不同正是學生多樣性的體現。再請能力強的學生繼續分析這三種解題方法的區別：一種是利用極化恒等式的方法解決，一種是利用坐標化的方法解決，一種是利用參數方程的方法來解決向量中的最值問題。

教師最后總結點評：這體現了數學中的一題多解，但是這三種方法的本質都是運用轉化的方法解決向量問題。同學們要注意數學中轉化與化歸思想的運用，要注意這種一題多解和多解歸一問題的提煉和總結。

這個教學環節正是教師在充分了解學生多樣化思維的基礎上有效組織教學的，使學生既可揚長，又可補短。教師關注了學生認知結構與知識結構之間的關系，組織引導學生深度體驗、深刻領悟，在體驗中淬煉思維、在領悟中加工思維。

備學生既要有橫向的寬度，了解學生學習方面的情況，以及非學習情況（個性特征、心理特點、家庭背景……），又要有縱向的長度，了解學生在一定時間內的成長變化；備學生可以是教師個人通過歷年教學經驗的積累，對教材的把握以及課前問卷、課堂提問、與學生交談輔導、測驗考試、批改作業中完成，也可以在課堂上對學生進行二次備課（包括預習的檢查、相關問題的提問、自學情況的巡視等）；備學生還可以是多位教師一起進行，山西現代雙語學校既有教研活動中同年級同學科教師對一個年級學生情況的集體分析，更有同一班級的所有教師對一個班學生乃至一個學生的分析，這樣就可以更全面地掌握學生的共同特征與差異性特征。

“備”好學生，教師就可以有的放矢，駕輕就熟地組織學思課堂教學。

（作者單位：山西新興教育投資有限公司教科所）

責任編輯何歡