多面聯動助推課堂改革走向深入

白文聯

2019年6月，國務院辦公廳頒布了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，文件明確要求，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗教學和探究性實驗教學。在國家頂層設計的指導下，高中教育進入了新高考、新課程、新教材、新教學和新評價同步實施、協同推進的黃金期。毫不夸張地說，此輪變革是高中教育的格局性變化。

2021年8月，山西現代雙語學校正式提出了建設學思課堂的教學規劃，吹響了現代雙語學校課堂變革的號角，學思課堂建設由此展開。

1.學情調查。根據我們對高一、高二學生課堂教學抽樣調查數據顯示，87%的學生表示最不喜歡全是教師講述的課堂，這種課堂很容易走神；70%的學生希望盡量縮短講課時間，多讓他們思考，并且對一些難點希望給一點時間讓他們“消化”。

2.對策規劃。針對調查反映的問題，2022年暑假，高中部完善了教研工作中的長期目標，重點厘定了教師教學新理念、編制了學思課堂實施的原則、路徑。

我們要求教師轉變教學理念，智慧處理教與學的關系，提升學科教學質量，打造學校教學品牌，實現學校高質量發展；完善學思課堂的教學實施整套工具（評價工具、設計模型、教學模式、教學手冊、學習工具等），形成有學校特色的課堂教學范式和課堂教學文化；編制學思課堂教學思想、要素與原則、實施路徑等論文集，編制學科三年一體化方案，形成基于校本實踐的教學教研理論；匯編學思課堂教學設計、教學課件、課堂實錄電子包，打造精品課例群。

3.教研模式。高中部制定了《山西現代雙語學校南校高中教研工作條例》，意在精細化落實教研各項工作，構建獨具特色的“日———周———月”相互銜接的教研模式。具體來說，日教研是基礎，周教研為核心，月教研則是補充。教研主題范圍是“三研”“兩設計”。“三研”是研究課標、研讀教材、研做真題，“兩設計”是設計教學目標和導學問題；教研主題的確定避免了隨意性，保證了教研的有效性和校本化。

4.學科建設。統籌高中各學科發展和建設，為各學科選聘了學科大組長，充實了教研力量，九大學科編制《學科三年一體化教學規劃方案》，為高中學科整體發展奠定穩固的基石。

1.開展四類公開課，以主題促落實。每學年，我們都進行四類公開課，包括學科組長研究課、輪教課、新教師匯報課和大賽課。學科組長研究課是探路示范，輪教課是擴展鋪開，新教師匯報課是快速融入，大賽課是實力比拼。年度的四類公開課均以主題化方式展開，主題化的推進方式融入了我們對學思課堂建設實踐的思考。

2022—2023學年四類公開課以“問題化情境式”為主題。我們認為，內容“問題化”是最具操作性的教學方式；“問題化”讓打破“滿堂灌”成為可能，“問題化”也使學生成為學習主體成為可能；更重要的是，帶著問題“學”必然指向解決問題，解決問題則帶動思維訓練。高考命題改革遵循“無情境不命題”的原則，情境已經成為新高考試題名副其實的載體，“情境式”就是要把新高考改革的精神融入學思課堂。

本學年，四類公開課的主題是“深度思維，高度參與”?！吧疃人季S，高度參與”主題是對“問題化情境式”主題的深化。如果說“問題化情境式”教學是學思課堂建設的第一步，實現了學生初步“動起來”的效果，那么，“深度思維，高度參與”就是要提升問題設計的質量，具體著眼于思維沖突、思維進階、問題主次、問題內在邏輯等方面實現進一步的突破提升。

2.做好課堂記錄，追蹤建設過程。在進行學思課堂建設的過程中，我們不斷感悟理解、總結反思。在進行主題化公開課過程中，我們編制了《學思課堂記錄表》，統計了課堂的時間結構，作為衡量“學”的指標之一。對比近兩年的數據，我們看到老師們“講”的時間在減少，學生自主學習、研究課題的時間在延長。

3.初見成效，形成階段性成果。通過四類公開課實踐及相關考核，老師們在情境運用、問題設計、思維激發、引導學生學習等方面積累了經驗，增進了對學思課堂內涵的理解，涌現了一批精品課。

例如，政治學科的賽課精品課《薪火相傳有繼承———萬貫家私如何繼承》，就是實踐“問題化情境式”教學的典范。本課以熱播電視劇《人世間》的故事為情境，依托情境設置問題，巧設角色置換（學生充當法官斷案）解決問題，激活了學生的“學”和“思”，很好地實現了從應試到素養、從預設到生成、從解題到解決問題的轉變。生物學科的匯報課精品課《基因指導蛋白質合成》一課，用精準的問題設置引導小組有效合作，學生學習時間充足、學習活動有效，真正把課堂變成了學堂。語文學科的輪教課精品課《石鐘山記》，教學過程圍繞目標展開，針對重難點設計問題，主問題把握準確，輔問題支撐恰到好處。在思維的關鍵處老師們適時板演，行文運筆簡明扼要、結構清晰、主輔分明，很好地輔助了教學。此外，高中創辦了《雙語教研（高中版）》，匯編了《高中學思課堂建設優秀論文集》，為學思課堂建設營造了濃厚的學術氛圍。

學思課堂的終極旨趣是促進學生的“學”，“學”的最高境界是學生高階思維的錘煉。據此，我們形成了兩點反思。

1.“學”的時間得到了保證，但學習活動形式仍較為傳統。根據2022年11月《組長研究課課堂記錄表》測算，學生“學”的平均時長是13.19分鐘，2023年10月的展示課這一數據是22.64分鐘。一年的推進，“學”的時間凈增加9.45分鐘，超過了課堂時長的半數，這是學習時間的飛躍。但是，學習活動的形式仍以傳統的“回答”為主，“討論”“閱讀”“表演”等沉浸式、體驗式的學習方式明顯不足。開展符合學生成長特點的多樣化方式的學習，將成為今后學思課堂建設的重點之一。

2.問題化已是學科教研和課堂實踐的重點，但是問題的思維含量有待提升。觀察四類公開課，我們會發現，課堂中設計的大部分問題可以用課本或有明確來源的證據作解答，而在建設批判思維、拓展性思維方面仍有很大的改進空間。所以，今后學思課堂建設的另一個著力點就是創設更多“拓展性思維”的學習任務（活動或問題），以促進學生認知豐富性的提升和學習自主性的提高。正所謂以學生“樂于學”“主動學”“智慧學”來促進學思課堂深層次建設。

2022年6月，山西省教育廳組織了我省新高考改革培訓會，臧鐵軍教授作了題為“新高考命題對教學的要求”的報告，臧教授指出高考改革和課堂改革已形成合力同向而行。這一判斷表明，適應高考之變關鍵在課堂。在這一意義上，學思課堂的實踐可謂先行一步抓住了變革的要點。三年的學思課堂實踐小有成就，但變革永無止境，我們仍然會不斷探索符合新高考的新教學，為提升區域高中教育水平貢獻自己的力量。

（作者系山西現代雙語學校高中校長）

責任編輯郭維易