讓學思在課堂上真正發生

張承忠

課堂是體現學校管理文化、教育觀念、師生素養、教學水平的重要窗口。無論是新課標下中高考評價從關注知識與技能轉向聚焦學生核心素養的發展，還是國家招生制度改革帶來的民辦學校生源結構變化以及“雙減”政策帶來的變革，都表明新一輪課堂改革勢在必行。在這樣的背景下，學思課堂的推出，無疑為學校的內涵發展、高質量發展、可持續發展注入了生機與活力。

學習“金字塔”表明，有效的學習方式才能提高學習效率；建構主義學習理論告訴我們，探究學習、合作學習是建構主義在教學中的具體運用；人本主義學習理論強調要以學生為中心來構建學習情境，教師的角色應當是學生學習的“促進者”。讓學思在課堂上真正發生，是學思課堂建設的主要目標。

讓學思在課堂上真正發生，必須改變傳統的課堂結構，建立滿足功能要求的新的課堂形態。為了避免課堂結構模式化、教條化，我們將課堂結構要素化，致力于建設既有統一的教學范式，又體現學科特點，并能融入教師個人風格的“雙語課堂”。

學思課堂要具備五個基本要素，即目標導向：分解、分層并貫穿在各個教學環節的學習目標；任務驅動：科學且針對性強的學習清單；體驗感悟：切實有效的學習活動設計；合作探究：合作共進的學習組織；素養提升：具有激勵性的學習評價。

通過五個要素的實施，基本建立起了“我自學”“我展示”“我質疑”“我探究”“我評價”的以學生為中心的教、學、評一體化的新型課堂。

學思課堂推出后，我們結合初中的教學實際，確立了三步走的主題式推進策略，第一步“學堂”建設；第二步“思維型”課堂建設；第三步“差異化”課堂建設。三個階段各有側重，評價標準因階段而異，不同階段要求又彼此融合。

1.變講堂為學堂，體現以訓練為主線

我們用一年的時間開展學思課堂的達標創優活動，比較好地解決了主導與主體、講與練的關系問題，初步實現了“變講堂為學堂”的目標，促進了學生的主動學習。

傳統課堂老師教得多、學生學得少（被動接受），老師講得多、學生練得少。針對這種現象，首先，我們在時間比例上提出硬性要求，一節課必須有學生練的環節，且訓練時間原則上不少于10分鐘。其次，解決講與練的質量問題。在“講什么、怎樣講”的問題上，要求教師做到“五講”：講在知識的重點處（依課標而定），講在生活的鏈接處（生活經驗），講在學生的疑惑處（著力解決學習中疑難問題），講在思維的生發處（激發學生的問題意識、思辨能力），講在情感的升華處（素養立意、思政滲透）。在講清、講透、講活的基礎上實現素養提升。

在“練什么”的問題上，我們出臺了《校本作業編寫方案》，經過近三年的完善，現行校本作業的三大板塊，因科目、年級、課型實際而異，與課堂有機融合，助力學生的課堂學習，實現了減負提質的目標。“課前自學”一般是一些必知必會的內容，在課前或課堂前幾分鐘完成，目的是讓老師了解學情，落實先學后教的要求；“課堂演練”在課堂的推進過程中使用，要求必須給學生留下時間思考、動筆，落實以訓練為主線的要求；“課后反饋”目的是檢驗當堂學習效果，評價目標達成情況。

2.變知識型教學為思維型教學，體現以思維為核心

在“學堂”建設取得一定成效時，我們及時提出“思維型”課堂建設的要求，開展學思課堂之思維型課展示研究活動，意在研究學與思的關系、課內與課外的關系，讓師生在經歷了形式上的變革后，從內涵上深度推進學思課堂建設，促進學生的深度學習。

傳統課堂教知識的多，思維訓練少；求同思維多，求異思維少；預設的多，生成的少。為解決這一問題，我們在課內推行“問題式教學”，強調學必有疑，疑必有問，問題來自于學生。同時，在教師指導下，組織學生進行個人探究和小組合作探究來解決問題，在此基礎上促進知識的運用與遷移。

功夫使于課下，本事使于課上。為保障學思課堂的持續推進，我們構建了“三級教研”體系，優化教學研究，將弄清“九點”（重點、難點、考點、知識分化點、目標分解點、易混易錯點、激趣點、思政滲透點、思維訓練點）作為集體備課的主要任務，并形成教案首頁。同時，在教學設計時，強調問題設計，并形成問題鏈，助推課堂深度學習。

課內課外相得益彰，學與思和諧統一，才是學習的最佳狀態。為此我們開展“學品”建設，進行學法指導。作為寄宿制學校，我們改變周末和假期作業的布置方式，主要布置實踐性作業、自主探究性作業，讓學生的思維有源頭活水。

3.變“一刀切”教學為差異化教學，體現以因材施教為主策

關注學生的興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異，進行差異化教學，意在研究整體與個體的關系，促進學生個性化學習。

學校在2021年出臺了《差異化教學實施指導意見》，在目標、任務、評價等方面，落實因材施教要求，并將此要求作為課堂評價的重要指標。2022年，我們嘗試走班教學，目的也是以此促進不同的個體達到他的最近發展區。

在作業方面，實施“三分”作業即分類、分層、分時，分類指的是將作業分為“主作業”“輔作業”“自主作業”；分層指的是作業的設計要有梯度，體現差異化；分時指的是對作業的量和完成時間進行了規定。

在學思課堂建設中，活動推進，以賽促研、以研促學，教師全員、全科參與，多次組織學思課堂推進會、研討會；開展學思課堂隨筆、案例、作業設計大賽；專家引領是學思課堂深入推進的重要措施，每年都邀請省、市、區教科研中心專家走進學校，現場指導。我們高興地看到了教師教學觀念與方式的優化，看到了講堂變學堂的顯性效果，看到了“思維型”課堂引領下課堂教學的迭代升級，看到了“以教師的發展引領學生成長”理念的落地。近三年，有30余名教師參與了太原市名師工作室的學習與研究，20多名教師在省、市、區課堂等各類大賽中獲獎。學生成為了課堂的主體，學習品質明顯提升。2023年中考扭轉了前兩年的頹勢，非畢業年級也在市、區統測中名列前茅，全面實現了“質量攻堅年”的目標。《“雙減雙新”背景下的學思課堂建設和“三分”作業設計》榮獲太原市基礎教育教學成果二等獎。

鉆研一經苦數載，登頂高峰放眼天。學思課堂符合認知規律，順應課改潮流，著眼考改要求，助推了質量與素養提升。我們相信只要在學思課堂建設的路上不懈追求，教育的明天會更加燦爛。

（作者系山西現代雙語學校初中校長）

責任編輯郭維易