建設學思課堂 促進學校內(nèi)涵發(fā)展

杜洪濤

山西現(xiàn)代雙語學校創(chuàng)建于1998年6月。辦學二十多年來，學校堅定“為黨育人，為國育才；做真教育，創(chuàng)真品牌”的辦學宗旨，堅持“規(guī)規(guī)矩矩辦學校，安安靜靜做教育，扎扎實實抓質(zhì)量”的辦學理念，堅守“當有尊嚴的教師，做有溫度的教育，辦高品質(zhì)的學?！钡霓k學目標，守正創(chuàng)新，努力實現(xiàn)學校內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。2021年8月，學校正式推行學思課堂建設。近三年來，全體教師踐行“學思結合”理念，躬耕教壇，辛勤探索，教育教學工作取得顯著成效，促進了學校內(nèi)涵發(fā)展。

新的課程改革重在改變不合理的教育現(xiàn)狀。課程目標由接受本位（過于注重知識傳授）轉向強調(diào)學生積極主動地學習，課程結構由學科本位轉向課程的均衡性、綜合性和選擇性，課程內(nèi)容由書本本位轉向與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，課程實施由教師本位轉向?qū)W生主動參與、樂于探究、深度思維，課程評價由分數(shù)本位轉向育人為首。教育部頒布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，標志著我國教育發(fā)展進入了一個新階段。隨之而來的是新課標的研修、新教材的使用、新高考的實施，這些重大舉措都要落實到課堂教學上。而傳統(tǒng)教學觀念與方式的弊端在課堂教學中仍然普遍存在，主要表現(xiàn)在三個方面：一是教學觀念上，重“教”輕“學”，中心不突出；二是教學方法上，面面俱到，設計欠科學；三是教學能力上，重“教知識”輕“練思維”，素養(yǎng)未落地。當今世界，國際競爭的實質(zhì)歸根到底是人才的競爭，要培養(yǎng)一個人成才，很重要的一個因素在于思維的培養(yǎng)，尤其是科學思維的培養(yǎng)。思維是學生發(fā)展的核心競爭力，是核心素養(yǎng)之核心。要適應新課程、新教材和新考改，必須從課堂教學深度改革入手。在這樣的背景下，學校認真研究，提出了建設學思課堂的主張。學思課堂建設旨在轉變教學觀念，突出學生主體，改革教學方式，優(yōu)化課堂結構，提高教學效率，努力打造思維型課堂，提高學生核心素養(yǎng)，鼓勵教師走專業(yè)研究之路，促進學校內(nèi)涵發(fā)展。

什么是學思課堂？學思課堂是體現(xiàn)學生自主學習，注重方法指導，強化思維訓練，促進深度學習，著眼于提高學生核心素養(yǎng)的一種教學方式。

學思，即學習、思考?！皩W”包括學情、學生、學習。以學情為起點，以學生為中心，以學習為根本?！八肌卑ㄋ伎?、思維、思想。思考是一種思維活動，思維是一種認知方式，思想是一種思維結果。思想主要指學生經(jīng)過思考之后形成的觀點、想法和價值觀。

為什么要建設學思課堂？一是吸收古人育人智慧?！皩W思”二字來源于孔子的《論語·為政》，孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨鬃邮俏覈糯鷤ゴ蟮慕逃?，他提出了因材施教、有教無類、啟發(fā)式、學思結合等教育主張，成為后人學習的指導。關于“學思結合”，不僅孔子有精辟的論述，歷代學者也有深刻的見解。明代陳獻章說：“學起于思，思源于疑?！鼻宕醴蛑畯娬{(diào)：“學非有礙于思，而學愈博則思愈遠；思正有功于學，而思之困則學必勤?！惫湃耸ベt的教育智慧是我們當今教育改革的寶貴財富和精神淵源。二是引領一種教學思想。學思結合不僅是一種學習方法、教學方式，更是一種教學原則、教學思想。實踐告訴我們，教學的核心是思維，學習的關鍵是思考，學習的本質(zhì)是“學”和“思”。三是改革傳統(tǒng)教學弊端，促進學生樂于學習、主動學習、深度學習?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！边@些為我們學思課堂建設提供了有力的支撐。

學思課堂建設的總目標是做有思想的教師，培養(yǎng)有思想的學生；建設思維型課堂，提高學生核心素養(yǎng)；培養(yǎng)善于思考的習慣，養(yǎng)成科學思維的品質(zhì)，造就有創(chuàng)新意識的人才。

怎樣實現(xiàn)學思課堂的建設目標？我們從八個方面架構，著力打造學思課堂，努力實現(xiàn)“教———學———研———評”一體化。一是集體備課落實學思課堂備課要求：按照學校提出的“三段五步”組織好備課活動。二是教學設計突出學思課堂三個特征：以學生為中心，以學習為重心，以思維為核心。三是教學流程遵循學思課堂四條原則：學情針對性原則，學法導學性原則，學習主體性原則，思維訓練性原則。四是教學組織展示學思課堂教學形態(tài)：學生在前，老師在后；思考在前，表達在后；過程在前，結果在后。五是教學結構體現(xiàn)學思課堂教學思路：獨立自學，靜心思考；問題導學，引發(fā)思考；合作研學，啟迪思考；探究評學，深度思考；反饋促學，領悟思考。六是教研活動把握學思課堂研究重點：研課先研“學”，研學重研“思”；教師功在“導”，當堂“練”落實。七是實施學思課堂教學評價：學校制定了“學思課堂問題導學評價量表”“學思課堂思維能力訓練評價量表”。八是教學效果實現(xiàn)學思課堂價值追求：促進課堂教學“四個改變”，改變學生的學習動力，改變學生的學習狀態(tài)，改變學生的角色地位，改變學生的學習方式。

近三年來，踐行學思課堂，老師們一邊實踐，一邊思考，總結出了很多個性鮮明的做法。如關于課堂結構的探討，教師總結了“導學———學思為先、精講———學思結合、訓練————學思反饋”的教學思路；提出了“學———思———悟”閱讀教學框架：學———認知和體驗，思———判斷和回應，悟———領悟和養(yǎng)成；提煉了“學而有思———學而有行———學而再思———學有所得”的教學結構，富有創(chuàng)造性。

學思課堂如何發(fā)展？我們的思考是整體發(fā)展、融合發(fā)展、深度發(fā)展。

整體發(fā)展，著眼于學思課堂整體構架。學思課堂建設不只是課堂教學一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和抓手，更是學校教學管理改革的思路與實踐模型，要把學思課堂建設納入學校教學改革范疇統(tǒng)籌謀劃。從整體著眼，形成學思課堂建設四個系統(tǒng)：教學思想系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)、教學活動系統(tǒng)、教學評價系統(tǒng)。

融合發(fā)展，發(fā)揮學思課堂建設育人功能。學思課堂建設不局限于課堂，它是教書育人的主陣地，學思課堂建設的實質(zhì)就是育人建設，它與培養(yǎng)人的思維方式、道德情操、理想追求緊密關聯(lián)著，更是育人的重要途徑。要將學思課堂建設與教育的相關內(nèi)容融合起來，將學與思融合，將學思與學品融合，將學思與育人融合，將學思與管理融合，將學思建設與思政教育融合，充分發(fā)揮學思課堂建設的育人功能。

深度發(fā)展，提升教師專業(yè)能力和學生核心素養(yǎng)。以學思課堂建設為抓手，構建思維型課堂，加強教師學術修養(yǎng)，提升教學科研品質(zhì)，促進學校內(nèi)涵發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。建設“思維型”課堂要樹立好“三觀”：問題導學的策略觀、學思結合的過程觀、思維品質(zhì)和能力提升的目標觀。評價“思維型”教學要把握好“三度”：一是教師的關注度，指對學生的關注程度，要關注學生、關注學情、關注學法。二是學生的參與度，看學生的參與面怎樣、參與程度如何。三是目標的達成度，包括思維的“量”與思維的“質(zhì)”，只有在課堂上帶動學生產(chǎn)生合理的思維密度和強度，才能實現(xiàn)理想的教學效果?！八季S型”教學要突出四個核心點：一是問題導學，進一步深入研究問題教學，做到問題要明確，問題要有價值，問題要適度，問題要適時，問題要有落點。二是高度參與，課堂教學真正做到讓學生“動”起來，讓學法“優(yōu)”起來，讓課堂“活”起來。三是深度學習，深度學習促進深度思維，深度思維帶動深度學習。深度學習重點在理解性學習、關聯(lián)性學習、批判性學習和解決問題的學習上下功夫。四是高質(zhì)量訓練，課堂訓練要切實做到內(nèi)容保質(zhì)、時間保證、訓練高效、精準反饋。

實踐讓我們深切體會到，學校內(nèi)涵發(fā)展要突出教育質(zhì)量這個核心，要抓住教師隊伍建設這個根本，要把握課堂教學改革這個關鍵，要打造校園文化這個特色。學校的中心是教學，課改的深處在課堂。學思課堂建設為我校內(nèi)涵發(fā)展奠定了堅實的基礎，我們將接續(xù)奮進，努力把山西現(xiàn)代雙語學校辦成一所高品質(zhì)的特色學校。

（作者系山西新興教育投資有限公司總經(jīng)理、山西現(xiàn)代雙語學校聯(lián)校校長）

責任編輯石岳巍