分一點愛給留守兒童

趙志紅 張永軍

留守兒童是指由于父母或監護人長時間離家外出打工而被迫在農村或城市留守的兒童。近年來，由于城市化和農民工大規模外遷的影響，留守兒童問題受到社會廣泛關注。

日前，我們深入平遙縣東泉鎮小學，采訪了霍耀華校長及學校的老師們，并通過溝通觀察，了解了該校留守兒童的現狀。平遙縣東泉鎮是典型的丘陵區，全鎮共有87個自然村，常住人口12771人，全鎮農民外出打工人員約有10235人。全鎮在籍小學生268名，在小學階段的留守兒童有34人，約占全鎮小學生的13%。這部分學生在學校占比雖然不大，但如果管理不善，對留守兒童的成長會非常不利，也會對學校管理產生負面影響，需要引起足夠的重視。

同時，我省的留守兒童整體情況，也可管中窺豹，略見一斑。

問：霍校長，您好！平遙縣東泉鎮小學留守兒童所占學生比例有13%，請分析一下本地產生留守兒童的主要原因是什么。

校長答：一是經濟原因。本地沒有廠礦、沒有企業，加之耕地少，耕作模式落后，不少年輕父母必須通過外出務工才能維持生計，孩子只能留給監護、管教能力較弱的祖輩，致使不少孩子成為留守兒童。

二是由于父母離異、父母一方離世或孩子本身是領養的，無論是單親還是雙親皆無的家庭中，年幼的孩子只能留給其他親人照看，也成了留守兒童。比方說我校一名學生，三歲的時候媽媽便離開了他們，在他的記憶里就沒有媽媽，而爸爸為了生計常年外出打工，他自己的日常生活只能由爺爺、奶奶照料。

問：這部分學生對學校的教育教學有何影響？

校長答：留守兒童對學校管理及教育教學的影響都比較大，由于缺乏親情關愛和有效監護，祖輩溺愛他們但又管教乏術，缺少家庭教育常識，導致孩子自覺學習意識不強，學習動力不足，習慣養成困難，大多數留守兒童就變成了問題學生，難以實現家校協同育人，凡此種種都加大了教育教學管理難度，影響了教育教學質量的提升。

問：留守兒童在生活中有什么具體困難？

教師答：留守兒童沒有固定的生活環境和規律的作息，他們可能需要獨自處理生活中的瑣事，如做飯和清潔，由于缺乏監護人的照顧，留守兒童更容易遭遇各種安全風險，包括受欺負、遭受虐待或者發生交通安全事故等。

問：老師，您好！留守兒童與普通兒童相比有什么具體的問題？

教師答：一是心理健康問題，留守兒童經常感到孤單和無助，有的孩子一年只能見到父親、母親幾次。長期與親人的分離、家庭教育的缺失，可能導致他們產生孤獨、自卑、焦慮、逆反、抑郁等情緒波動和心理障礙，行為上懶散、不合群，容易導致自我管理能力不足，從而產生情感失衡、道德失范、行為失控、進退失據等問題；二是學習問題，由于缺少父母陪伴教育，回到家作業沒人管，導致作業拖拉、完不成學習內容等現象，學習自然受到影響。

問：霍校長，學校采取了哪些措施，來促進留守兒童身心發展的？

校長答：在各級領導的關懷支持下，學校為留守兒童創建了溫暖如家的寄宿條件，鼓勵更多的留守兒童入住。你們可以看到，我們的宿舍、餐廳都非常干凈整潔，學校有學生浴室，生活老師和值日領導給予孩子們無微不至的生活關懷、心理輔導和思想引領。

學校為留守兒童分類建檔，摸清每個留守兒童的家庭和成長狀況。要求班主任對留守兒童給予特別的關懷，在理想信念、習慣養成、心理調節、品質塑造等方面付出親人般的關愛。要求科任老師更多關注孩子們學習興趣的培養、學習習慣的養成、學習方法的指導，全體老師都要努力做到愛生如子。

班主任老師動員非留守兒童與留守兒童交友結對，不僅在學習上幫扶，還要把留守兒童帶回健全家庭，分享健全家庭的家教家風，讓更多的愛心家長引領留守兒童快樂成長。

為了更有效地關愛留守兒童，學校聘請家庭教育專家為留守兒童的祖輩進行了家庭教育講座；學校聯系縣關工委領導到校為留守兒童開展了理想信念的教育。今后我們還會爭取更多的社會力量共同參與到關愛留守兒童的行動中來。

世界上從來沒有壞孩子，多的是缺少關愛的孩子。愛是生命成長中最好的營養品，相比中學階段，小學階段的兒童心理更加脆弱，他們更需要愛的呵護，然而就在他們最需要愛的關鍵時期，父母親卻遠離他們，使他們享受不到來自父母的生活照顧和情感補給。

家庭、學校、社會是構成一個人成長的三大教育支柱，在家庭教育嚴重缺失的情況下，除了學校以外，社會各界也要傾注更多的愛和關心，讓留守兒童身心健康地發展，渡過人生的艱難時期，讓他們快樂地成長。我們希望在學校用心引導的同時，留守兒童自身也能自立自強、頑強向上、成人成才，將來以自己優秀的學識和才能回報祖國、回報社會！

（作者單位：平遙縣東關小學/平遙縣教育局）

責任編輯栗樹林