基于GRASPS的跨學科表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計

伍悠

跨學科主題學習活動是引導(dǎo)學生圍繞某一研究主題，將歷史課程及其他課程的知識、技能、方法與課題研究等結(jié)合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動。如何圍繞主題設(shè)計任務(wù)并進行評價，是當前一線教師關(guān)注的焦點問題。筆者嘗試在跨學科主題學習中應(yīng)用GRASPS構(gòu)建表現(xiàn)性任務(wù)，引發(fā)學生相關(guān)表現(xiàn)，并通過評價量表評估表現(xiàn)質(zhì)量，實現(xiàn)“教－學－評”一體，發(fā)揮評價促進學習和改進教學的功能。

一、GRASPS表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)涵

表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評價的核心要素之一，是學生在真實或模擬的情境中，運用所獲得的知識、技能解決某個新問題，以此展現(xiàn)學習。這是緊扣學習目標而設(shè)計的特定任務(wù)，旨在引發(fā)學生的表現(xiàn)行為，從而收集學生表現(xiàn)的證據(jù)，作為評價依據(jù)。正如著名教育心理學家戴維·珀金斯所言：“我們通過靈活的表現(xiàn)來確認理解……當人們能夠靈活地思考和運用所學知識時，理解就顯現(xiàn)出來了。”[1]由此可見，表現(xiàn)性任務(wù)對強調(diào)綜合能力提升的跨學科主題學習有著天然的適用性。

GRASPS是表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計的有效框架，其建構(gòu)有助于推動跨學科活動主題立足歷史學科，活動內(nèi)容指向?qū)W科融合，活動情境聚焦能力提升，活動評價促進素養(yǎng)培育。它的每一個字母都對應(yīng)了一個任務(wù)元素：目標（Goal）、角色（Role）、對象（Audience）、情境（Situation）、表現(xiàn)或產(chǎn)品（Performance/Product）和標準（Standards）。在歷史跨學科主題學習設(shè)計中，可借助表1的要素提示，來設(shè)計和構(gòu)建表現(xiàn)性任務(wù)。

現(xiàn)以“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”之“家庭寶藏”作為任務(wù)主題，具體說明如何運用GRASPS構(gòu)建表現(xiàn)性任務(wù)和評價。

二、跨學科表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計步驟

（一）解讀主題，分解課標

初中新課標在歷史課程跨學科主題學習活動設(shè)計參考示例中，提供了十大示例主題。其中，在“身邊發(fā)現(xiàn)歷史”是與學生生活最貼近的內(nèi)容。新課標指出，本主題的設(shè)計“旨在從物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)入手，引導(dǎo)學生從身邊的生活探尋其中反映的歷史，拉近學生生活與歷史之間的距離，提升學生對歷史的認知，發(fā)展歷史思維。”[2]

根據(jù)新課標的引領(lǐng)，筆者以初二學生為對象，將活動主題確定為“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史，守護家庭寶藏”。一張糧票，一枚紀念章，亦或是一臺縫紉機，每家每戶都有著獨特的年代記憶。這些家庭寶藏，是情感的寄托，精神的傳承；是對過去的銘記，對未來的向往。在這一學習主題下，學生將化身家庭寶藏守護人，找尋家中具有年代感的物品，了解物品背后的故事，感受不同年代的歷史。立足于初二學生的學情，筆者將這一跨學科主題學習活動的學習目標細化為：1.通過老照片、老物件與口述采訪，提升史料實證與歷史解釋能力；2.通過小組合作與交流，提升動手實踐能力；在歷史對比中切實體會人們在衣、食、住、行、用等方面的變化，從中樹立起時空觀念，涵養(yǎng)家國情懷，以實現(xiàn)“鑄牢建設(shè)中國特色社會主義的理想信念”的終極目標。

這一活動主題立足于歷史學科本體，融合了語文、數(shù)學、道德與法治、藝術(shù)等多學科，旨在幫助學生開拓視野，在實踐中提升核心素養(yǎng)。具體知識圖譜詳見表2。

（二）運用GRASPS，構(gòu)建任務(wù)與標準

在學習目標的指引下，根據(jù)表1以及表2，筆者將表現(xiàn)性任務(wù)構(gòu)建如下：

根據(jù)主題確定目標和角色（G&R）。作為一名守護者，你的目標任務(wù)是找尋家中最具有代表性的一個老物件作為家庭寶藏，向大家進行全方位的展示。

對象（A）的確定。首先向家人、學校的同學與老師進行展示，最后推廣到校外，形成一定社會影響力。

根據(jù)目標任務(wù)確定情境（S）。在本主題學習活動下，你有四個新情境下的子任務(wù)要解決：任務(wù)一，為家庭寶藏制作介紹海報，講述守護故事；任務(wù)二，運用手邊的工具，進行文物仿制；任務(wù)三，與全班同學一起策劃“家庭寶藏”布展，按時間順序進行海報與文物的排列；任務(wù)四，找尋4個小伙伴組成小組，從“衣、食、住、行、用”中選擇任一角度，將守護的家庭寶藏與當代作對比，制作幻燈片，呈現(xiàn)出社會生活的變遷。

依據(jù)任務(wù)確定產(chǎn)品（P）。在新情境的四個子任務(wù)下，守護者們依次需要呈現(xiàn)的產(chǎn)品是：家庭寶藏介紹海報、家庭寶藏文物仿制作品、家庭寶藏小型展柜、社會生活的變遷幻燈片。

標準（S）的制定。作為一名優(yōu)秀的守護者，你需要呈現(xiàn)一幅翔實美觀的家庭寶藏海報，守護故事需生動形象，引人入勝；仿制的文物需栩栩如生，能最大程度還原真實樣貌；作為一群優(yōu)秀的守護者和布展人，你們的展覽需主題明確，時序清晰，展品豐富；最后的幻燈片陳述需有條有理，總結(jié)到位，講述生動。

（三）依托量表，反饋評價

GRASPS表現(xiàn)性任務(wù)的構(gòu)建追求的是在課堂中不僅僅只有老師的評價，每一位學生也能像評估員一樣思考，以此鼓勵學生去實際行動。師生共同要思考的問題包括：“在目標層面，什么樣的表現(xiàn)表明學生已經(jīng)達到了要求？在基本問題層面，什么樣的證據(jù)表明學習者已經(jīng)深入思考了這些基本問題？在理解層面，什么證據(jù)能表明學習者‘弄懂了’？”[3]這就要求評價必須基于素養(yǎng)目標，提煉表現(xiàn)的維度，同時以任務(wù)實施為重，將學習目標、學習活動和學習成果一一系統(tǒng)融入，進階推進，最大程度地反饋學生的表現(xiàn)水平，為評價提供真實依據(jù)。

三、基于GRASPS的跨學科教學反思

跨學科主題教學作為一個新的領(lǐng)域，考驗著一線教師對新課標的理解、跨學科教學的把握以及教師專業(yè)素養(yǎng)等多方面。在具體實踐中，筆者也得出一些經(jīng)驗與感悟。

首先，跨學科主題教學不能脫離歷史學科本體，要避免各科“平分秋色”或“拼盤化”的現(xiàn)象。教學設(shè)計要在時段上縱通，在領(lǐng)域上橫通，按跨學科主題學習的要求進行各科內(nèi)容的有機整合，實現(xiàn)內(nèi)容邏輯的結(jié)構(gòu)化。

其次，要善于靈活應(yīng)用GRASPS的框架將一些基本問題轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性任務(wù)，從而凸顯真實情境，引導(dǎo)學生調(diào)用已有的生活經(jīng)驗，將歷史學習與社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。任務(wù)的設(shè)計要指向?qū)W科知識的遷移運用，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

最后，跨學科主題學習活動必須依托科學的量規(guī)，評估學生有效利用全部知識和技能來協(xié)作完成復(fù)雜任務(wù)的能力。借助量表的表現(xiàn)反饋，給予學生進一步改進的機會，從而使素養(yǎng)落地。

通過GRASPS將基本問題轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性任務(wù)，從中收集證據(jù)來反映學生收獲，再通過評價量表的反饋和指導(dǎo)，有效引領(lǐng)任務(wù)推進，促進學生在評價和反思中發(fā)展核心素養(yǎng)，是跨學科主題學習活動開展的有效操作范式。這一框架值得在一線教學中實踐運用，并進一步探索更高效、更優(yōu)化的教學模式。

【注釋】

[1][3] [美]格蘭特·威金斯，[美]杰伊·麥克泰格：《追求理解的教學設(shè)計》（第二版），上海：華東師范大學出版社，2017年，第165、167頁。

[2]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第43頁。