教學(xué)評一致性視域下試題情境的溯源與優(yōu)化

趙俊超

* 本文系2021年度廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研項(xiàng)目“基于課堂觀察改進(jìn)高中歷史情境創(chuàng)設(shè)的行動研究”（課題編號：BQW2021JGW014）及中山市2023年教育科研青年課題“高中歷史課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究”（課題編號：C2023126）的階段性成果。

考試是檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知水平的重要方式，也是評價老師教學(xué)成果的重要依據(jù)，更是教學(xué)評一致性的重要環(huán)節(jié)。正因考試的重要性，試題命制與研究已成為高中歷史教師的必備能力。《中國高考評價體系》（以下簡稱“高考評價體系”）將“引導(dǎo)教學(xué)”納入高考評價的核心功能，有利于理順教考關(guān)系，增強(qiáng)“以考促學(xué)”的主動意識。[1]因此，我們需要明確試題研究作為教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價銜接點(diǎn)的重要地位。

受制于材料取舍的主觀性、材料呈現(xiàn)的不完整性、試題篇幅的有限性、題干設(shè)計(jì)的指向性，歷史試題必然呈現(xiàn)出一定的主觀性。為了避免試題的主觀性影響選拔的公正性，試題需要不斷打磨、持續(xù)分析、深入研究，唯有如此方可使試題臻于成熟。從這個角度說，試題的一個重要價值就是其可以轉(zhuǎn)化為研究的對象和資源，引導(dǎo)教學(xué)走向?qū)I(yè)、精準(zhǔn)。筆者試以2023年廣東省普通高中歷史學(xué)業(yè)水平選擇性模擬測試（一）（即2023年“廣東省一模”）第6題為例，嘗試從溯源與優(yōu)化兩個角度談?wù)剬υ囶}情境的一些粗淺看法。原題如下：

1862年，安徽巡撫唐訓(xùn)方發(fā)布《興辦屯墾告示》募民墾荒，并規(guī)定“如有外來客民，情愿領(lǐng)田耕種……一體借與牛力、籽種”。這主要是因?yàn)楫?dāng)?shù)?/p>

A．經(jīng)商風(fēng)氣沖擊重農(nóng)思想

B．農(nóng)民大量前往上海謀生

C．屢經(jīng)戰(zhàn)亂人口大量減少

D．實(shí)業(yè)浪潮改變就業(yè)結(jié)構(gòu)

一、溯源：梳理情境的學(xué)理依據(jù)

本文將從課標(biāo)與高考評價體系、教材內(nèi)容、高考真題、學(xué)術(shù)研究四個角度對該題進(jìn)行溯源。

（一）課標(biāo)與高考評價體系溯源

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在必修課程內(nèi)容中提出以下要求：“認(rèn)識列強(qiáng)侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。”[2]該題考查太平天國運(yùn)動的多重影響，反映農(nóng)民階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性，這與新課標(biāo)的要求高度契合。

新課標(biāo)在學(xué)業(yè)水平命題的主要原則中指出，既要注重對歷史學(xué)科某一方面素養(yǎng)的評價，更要注意對學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合評價。同時以新情境下的問題解決為重心……多維度地創(chuàng)設(shè)試題情境，考查學(xué)生在新情境下如何解決問題，有利于檢測和評價學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)評價。[3]該題通過創(chuàng)設(shè)晚清時期安徽發(fā)布鼓勵墾荒告示的新情境，考查學(xué)生對太平天國運(yùn)動多重影響的認(rèn)知。題目要求學(xué)生通過時間標(biāo)志詞（1862年）判斷材料現(xiàn)象處于太平天國運(yùn)動后期，考查了時空觀念這一核心素養(yǎng)；要求學(xué)生對當(dāng)時安徽發(fā)布墾荒政策的原因進(jìn)行分析解讀，得出戰(zhàn)亂環(huán)境導(dǎo)致土地荒蕪、勞動力缺乏引發(fā)人地失衡（人少地多），進(jìn)而影響政府施政的結(jié)論，考查了歷史解釋、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)。這與新課標(biāo)要求多維度創(chuàng)設(shè)情境、綜合考查核心素養(yǎng)的要求高度契合。

高考評價體系將“四層”作為考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”[4]，該題要求學(xué)生依托太平天國運(yùn)動這一必備知識，運(yùn)用信息提取、時空定位、材料解讀、知識遷移等關(guān)鍵能力，綜合考查了時空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證等學(xué)科素養(yǎng)，滲透了辯證認(rèn)識等核心價值。

（二）教材溯源

歷史教材包括教科書、教師教學(xué)用書、歷史地圖冊等，本文所指教材主要指現(xiàn)行統(tǒng)編版高中歷史教科書及歷史地圖冊。由于初中歷史教材（八年級上冊）對太平天國運(yùn)動的闡述較為詳實(shí)，高中統(tǒng)編教材對其做了簡化處理，梳理了太平天國運(yùn)動的時間軸（1851—1864年），概述了其活動的大致范圍，也簡要評價了其影響。無論是文字，還是地圖，都可以得出安徽是太平天國運(yùn)動主要活動地區(qū)的結(jié)論，這與題干中“安徽巡撫”的限定詞掛鉤。不難發(fā)現(xiàn)，該題以教材內(nèi)容作為知識依托，讓學(xué)生在解題時做到有所憑借，在考查要求上做到了“源于教材、高于教材”。

（三）高考真題溯源

筆者對近十年的全國卷（甲卷、乙卷）及廣東新、舊高考卷做了一番梳理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以太平天國運(yùn)動為考查對象的題目相對較少，其中2021年全國卷（甲卷）第28題可資比較。原題如下：

1861年，慈禧發(fā)動政變處置政敵時，特別把“不能盡心和議”列為罪狀。英國人在華創(chuàng)辦的《北華捷報(bào)》稱：“在這個特別的關(guān)頭，我們要比我們同中國發(fā)生聯(lián)系的其他任何時期，更有必要去支持帝國的現(xiàn)存政府。”由此可知

A．太平天國將面臨更嚴(yán)峻的形勢

B．清政府淪為洋人的朝廷

C．清廷頑固派勢力地位得到加強(qiáng)

D．傳統(tǒng)的外交體制被拋棄

此題創(chuàng)設(shè)了相對陌生的情境，引出晚清政府對外政策的變動及以英國為代表的列強(qiáng)對晚清政府態(tài)度的變化，凸顯出中外反動勢力逐步走上勾結(jié)的趨勢，進(jìn)而考查太平天國運(yùn)動失敗的客觀原因。與上述省一模試題類似的是，兩道題都綜合考查了時空觀念、歷史解釋和史料實(shí)證等核心素養(yǎng)，都采用了“似無實(shí)有”的策略從側(cè)面考查太平天國運(yùn)動。

（四）學(xué)術(shù)溯源

該題的史料來源為清朝唐訓(xùn)方《唐中丞遺集》中的“興辦屯墾告示”，題干對原文做了剪裁，限于篇幅，只保留了23字。該題的學(xué)術(shù)銜接點(diǎn)主要有三：1.太平天國運(yùn)動對安徽人口狀況的影響；2.太平天國運(yùn)動對安徽土地狀況的影響；3.太平天國運(yùn)動時期江南地區(qū)為恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、穩(wěn)定社會秩序所采取的措施。

關(guān)于太平天國運(yùn)動前后安徽人口的變化，學(xué)者根據(jù)方志資料對部分州縣做了統(tǒng)計(jì)[5]，筆者進(jìn)行了簡要整理，見表1。

表1數(shù)據(jù)說明，太平天國運(yùn)動失敗后安徽多個州縣人口出現(xiàn)大幅下降，這也是地方出臺墾荒政策的重要原因。

關(guān)于太平天國運(yùn)動對安徽等地區(qū)土地狀況的影響，以及清政府恢復(fù)江、浙、皖等地區(qū)社會生產(chǎn)的努力，有學(xué)者指出：“太平天國運(yùn)動失敗以后，久為戰(zhàn)場的江、浙、皖三省已盡失昔日富庶，土地拋荒的數(shù)量相當(dāng)驚人……重建三省的政治秩序，不能不開始于恢復(fù)這一地區(qū)的社會生產(chǎn)。”[6]需要注意的是，在太平天國運(yùn)動期間及之后，清廷多次發(fā)布上諭，要求江、浙、皖等省鼓勵流民歸業(yè)，采取“緩其逋租，假以籽種”[7]等優(yōu)待措施。這與《興辦屯墾告示》中的表述幾無二致，可見，對于戰(zhàn)亂地區(qū)大力進(jìn)行移民墾荒是從上到下的共識，題目所引材料并非孤例。

二、優(yōu)化：基于邏輯的融洽驗(yàn)證

筆者嘗試從表述精準(zhǔn)度、邏輯融洽度、難度三個維度對該題進(jìn)行優(yōu)化。

（一）表述精準(zhǔn)度

題干有兩處瑕疵，一是1862年（同治元年）唐訓(xùn)方的職銜并非安徽巡撫，而是署理安徽巡撫。據(jù)《清史稿》記載，“同治元年，安徽巡撫李續(xù)宜因母喪奪情，請假回籍，舉訓(xùn)方自代，命暫行署理。”[8]可知，唐訓(xùn)方此時只是署理，而非實(shí)授。唐訓(xùn)方同治元年八月署理，二年（1863年）四月實(shí)授，并于當(dāng)年十月因遭彈劾去職。[9]二是“一體”誤，應(yīng)作“一律”，筆者查找原文、引文均作“一律”。[10]相較“一體”，“一律”文意明顯更為順暢。

（二）邏輯融洽度

在劇烈的軍事斗爭中，江南地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民為了避免無謂的犧牲，也紛紛攜眷帶口，遷徙外鄉(xiāng)……上海及其附近的南匯、華亭、奉賢等地，是江南地區(qū)人口外遷的主要地區(qū)。[11]所以B項(xiàng)“農(nóng)民大量前往上海謀生”也是安徽人口減少的重要因素。至于安徽減少的人口中，有多少是死于戰(zhàn)亂，多少是死于災(zāi)荒，多少是死于疾疫，多少是外遷他地，尚需進(jìn)一步的研究。因此，建議將B項(xiàng)調(diào)整為“列強(qiáng)侵略破壞地方秩序”，可以適當(dāng)降低對C項(xiàng)邏輯融洽度的影響。

（三）題目難度

據(jù)抽樣統(tǒng)計(jì)，該題平均分為1.29，難度系數(shù)為0.43，難度適中。如欲適當(dāng)提高難度，方法有二：一是時間標(biāo)志詞由清晰時間調(diào)整為模糊時間，將“1862年”改為“19世紀(jì)60年代初”；二是增強(qiáng)錯誤項(xiàng)的干擾性，如D項(xiàng)中實(shí)業(yè)熱潮系甲午戰(zhàn)后才蔚然成風(fēng)，此時洋務(wù)運(yùn)動尚處于初興階段，且就業(yè)結(jié)構(gòu)的變動需要不同群體（職業(yè)）的對比數(shù)據(jù)作為依托，容易排除，如果調(diào)整為“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變動”，干擾性更強(qiáng)。因?yàn)轭}干符合鴉片戰(zhàn)爭后社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變動的歷史背景，材料中也有間接反映農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)遭到嚴(yán)重破壞的信息，對材料認(rèn)識不清的同學(xué)可能會出現(xiàn)誤選的情況。

綜上，筆者認(rèn)為該題可以作以下優(yōu)化：

19世紀(jì)60年代初，署理安徽巡撫唐訓(xùn)方發(fā)布《興辦屯墾告示》募民墾荒，并規(guī)定“如有外來客民，情愿領(lǐng)田耕種……一律借與牛力、籽種”。這主要是因?yàn)楫?dāng)?shù)兀? ? ）

A．經(jīng)商風(fēng)氣沖擊重農(nóng)思想

B．列強(qiáng)侵略破壞地方秩序

C．屢經(jīng)戰(zhàn)亂人口大量減少

D．經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變動

總之，在新高考模式下，高中歷史教師要勇于、勤于研究試題，樂于、善于命制試題，通過對試題情境進(jìn)行溯源、優(yōu)化來提升自身能力。更重要的是，要立足新課標(biāo)和高考評價體系，聚焦主題，廣泛閱讀，為試題研究和命制積累資源，并與實(shí)際教學(xué)形成良性互動，進(jìn)而提升教學(xué)評的一致性，最終實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科立德樹人的使命。

【注釋】

[1] 教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第11頁。

[2] 中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社，2020年，第14頁。

[3] 中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，第59頁。

[4] 教育部考試中心：《中國高考評價體系》，第14頁。

[5] 行龍：《論太平天國革命前后江南地區(qū)的人口變動及其影響》，《中國經(jīng)濟(jì)史研究》1991年第2期，第33—34頁。

[6] 楊國強(qiáng)：《晚清的士人與世相》，北京：三聯(lián)書店，2008年，第138頁。

[7] 楊國強(qiáng)：《晚清的士人與世相》，第138頁。

[8] 趙爾巽等：《清史稿》，北京：中華書局，1977年，第13224頁。

[9] 趙爾巽等：《清史稿》，第7861頁。

[10] 吳善中：《客民·游勇·鹽梟——近代長江中下游、運(yùn)河流域會黨崛起背景新探》，《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）》1999年第5期，第29、35頁。

[11] 行龍：《論太平天國革命前后江南地區(qū)的人口變動及其影響》，第36頁。