關鍵能力視域下的高三復習策略探索

章光偉

歷史學科關鍵能力是綜合思維的表現，也是高考考查的重點內容，它在一定程度上反映出學生歷史學科核心素養水平的層次。基于歷史學科特點，有研究者把歷史學科的關鍵能力概括為獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力。[1]對于高三復習備考而言，如何提升學生的關鍵能力成為復習備考的關鍵所在，本文試以2023年6月浙江歷史選考卷第23題為例，探討基于歷史學科關鍵能力培養的復習備考策略。

一、以情境為載體，還原歷史時空，提升文本解讀能力

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂》中關于學業水平考試命題指出“以歷史課程標準為依據，以考查歷史學科核心素養的具備程度為目的，以新情境下的問題解決為重心”的原則。[2] 學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題，是檢驗其核心素養水平的重要方面。命題者通過挖掘歷史情境中的信息提出問題，考查學生通過分析、解決問題來深化理解歷史事物的能力。

2023年6月浙江歷史選考卷第23題（試題略），材料一以方平《晚清上海的公共領域（1895—1911）》書中嚴復、康有為、梁啟超闡述“群”學思想的學術情境為切入點，考查學生結合1895年的時空定位，通過“以理為體、以變為用”“合群立國”等關鍵詞解讀，認識當時維新派主張合群、開啟民智，以此實現救亡圖存的目的。

多維度地創設試題情境，考查學生在新情境下如何解決問題，有利于檢測和評價學生的核心素養水平。在復習教學中教師可以從“學習情境、生活情境、社會情境和學術情境”四個方面命制相關歷史情境試題，激發學生學習興趣，對學生進行文本閱讀理解和知識遷移的指導，幫助學生最大限度地獲取有效信息。

（一）文本解讀的前提在于明晰時空要素。解讀文本，首先要從時空定位、人物、考查的知識點等角度進行分析，只有將史事置于在特定的時空框架下，才可能對史事有準確的理解。

（二）文本解讀的關鍵在于分析評估史料。史料是解讀歷史信息的關鍵所在，命題者更熱衷于從學術新成果中尋找命題的觀點和素材。[3]高考試題雖然通過新材料、新情境來呈現，但考查的都是教材主干知識，學生需要運用概括、歸納和演繹等方法，對試題素材提供的信息進行提煉和整理，運用唯物史觀的方法，結合特定的歷史背景，完整、準確、合理地進行史料文本解讀。

（三）文本解讀的方向在于關注問題角度。選考試題的設問角度常以“說明”“概括”以及“簡析”“評價”為主，可以分為“直接提取信息歸納”和 “對信息進行解讀評價”兩個方面。復習教學中教師應當讓學生仔細審讀試題設問，明確需要回答“什么”，帶著“問題信息”閱讀題干材料，讓學生明確材料中有什么，提煉材料中關鍵詞，準確辨識歷史信息。

二、以問題為驅動，建構歷史解釋，培育歷史思維能力

選考試題注重考查歷史思維能力，要求學生運用已學的史實、史論和知識去分解或組合歷史單位體，從而達到認識問題的實質，揭示各種內在聯系的目的的能力。[4] 問題是思想、方法、知識得以積累和發展的邏輯力量，是生發新思想、新方法、新知識的種子。[5]歷史教育的本質在培養學生學會思考，教學中我們可以甄選典型史料，以問題驅動學生思考，以此來培育歷史思維能力。如在復習《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》時，教師可通過甄選史料，層層深入探究，培養學生多維視角分析問題的能力。

兩晉、南北朝之世，是向來被看作黑暗時代的，其實亦不盡然。這一時代，只政治上稍形黑暗，社會的文化，還是依然如故。而且正因時局動蕩，而文化乃得為更大的發展。其中關系最大的，便是黃河流域文明程度最高的地方的民族，分向各方面遷移。其大成就有四焉，而皆與民族之動蕩遷徙有關，故民族之移徙，實此時代中最大之事也。四者唯何？一曰士庶等級之平夷。二曰地方畛域之破除。三曰山間異族之同化。四曰長江流域之開辟。

——呂思勉、張耕華編《呂思勉講中國史》

設計問題鏈如下：

1.概括指出作者認為“兩晉南北朝”非黑暗時代的原因？

2.根據材料并結合所學，指出推動該時期“文化大發展”的主要因素？

3.結合所學，用一句話概括魏晉南北朝時期思想文化領域的時代特色并結合史實進行論述？

4.中華文化在交流中發展，指出魏晉南北朝時期的中外文化交流有怎樣的表現并舉例論證？

5.根據材料，概括魏晉南北朝時期人口遷移的主要特點并分析帶來的歷史影響？

6.指出材料中“士庶”的內涵以及南北朝以來社會階級關系發生變化及其變化對中國選官制度的影響？

指向素養的歷史思維能力，說到底就是培養學生解決復雜問題、陌生問題的能力品質。通過以上問題鏈設計，學生需要調動、遷移所學的知識，分析歷史事件、現象發生的原因，解讀認識歷史事件帶來的影響，進而辯證、客觀地理解歷史事物，揭示其表象背后的深層因果關系，建構歷史解釋。

（一）時空關聯，培養歷史時空思維能力。時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。上述史料呈現“兩晉南北朝”時期，學生需要把握政權并立、民族交融、江南開發的歷史時代特征，明晰三國、西晉、東晉、北魏等政權的空間分布，梳理北方游牧民族南遷，中原人口南遷促進江南開發等歷史事件的發展脈絡。

（二）理性思辨，培養歷史邏輯思維能力。在復習教學中引導學生對歷史表象“究蹤溯源”，培養學生獨立思考、邏輯推理的意識和能力，達成提升學生認知能力的教學目標。[6]結合問題，分析“士庶”的內涵以及南北朝以來社會階級關系發生變化對中國選官制度的影響，幫助學生構建歷史之間因果聯系。

（三）體悟價值，培育歷史情感思維能力。歷史作為人文學科，關注人的精神和情感世界。在復習教學中我們可以結合魏晉南北朝時期的“文化大發展”狀況，從陶淵明的田園詩、南北朝的民歌、王羲之的書法、顧愷之的繪畫、佛教的石窟中感受中華文化的多元特征，體悟到“文明交流互鑒”所帶來的深遠影響。

三、以主題為引領，生成學史感悟，養成歷史探究能力

主題是試題命制的靈魂與主線，是設計試題的基本依據和根本意圖。第23題以“近代中國社會思潮演變”為主題，從戊戌變法仿效日俄、辛亥革命仿效法美到“五四”之后仿效蘇俄，表現了每個時期先進中國人的選擇。[7]以探討“先進知識分子奔集到馬克思主義旗幟下”的緣由，引導學生認識人民群眾是歷史創造者，凸顯了堅持馬克思主義科學性的“理論自信”，堅持走社會主義道路的“道路自信”。

在復習教學中，構建以主題為引領的課堂，可以給價值觀教育和歷史學科知識傳授之間搭建一座橋梁，既讓價值觀教育落實到實處，也讓價值觀教育有規律可尋找，有知識可托。[8]教學中嘗試以“馬克思主義中國化”為教學主題，統領知識點（表1），進行圍繞主題的歷史探究學習。從“近代中國各社會階級的探索之路”“俄國的革命建設之路”“以俄為師到走中國自己的道路”，這些知識點緊扣學習主題，知識之間具有內在邏輯關系，學生通過重構知識結構可以掌握相關聯的知識點。[9]

（一）聚焦核心概念、挖掘知識深度。以“馬克思主義中國化”為核心概念，挖掘相關知識點之間的聯系，要求學生綜合運用所學知識，思考：馬克思主義傳入中國后，為什么要中國化？為什么能夠實現中國化？在馬克思主義中國化過程中有哪些經驗和教訓？通過聚焦核心概念的深層剖析，不斷挖掘知識的深度，使學生能夠將所學知識內化于心，進行融會貫通的運用。

（二）拓寬歷史視野，挖掘知識廣度。歷史學習的系統性整合，對知識的系統化管理，是將知識轉化為素養的基本要求。只有對知識進行系統化管理，才能很清晰、有邏輯地表達觀點，實現概念聯通、特征疏通、思維靈通，才能具有真正系統化的架構。[10] 在“馬克思主義中國化”主題學習中，必然要涉及中外關聯，需要學生有橫向、縱深的時空視野，把握知識間內在邏輯關系，讓學生在整體中、在聯系中、在比較中，形成立體、開放、整體的知識結構。

（三）關照社會現實，觸摸歷史溫度。歷史學科關鍵能力的考查著重于歷史的實際應用能力，考查學生從歷史的發展來說明現實問題的能力，目的在于激發學生自覺運用歷史知往鑒來的功能。在復習教學中，應當強化“社會時政”的教學導向，建立教材外部思維關系，導向高中教學要關注社會時政，培養面向未來，能高質量解決社會實踐問題的時代新人。[11]在探究20世紀20年代初馬克思主義為什么能夠在中國得到廣泛傳播的原因時，學生可以從中感悟以李大釗、陳獨秀、陳望道為代表的先進知識分子“尋求真理”，探尋中國出路的愛國情懷。當下“馬克思主義中國化”的理論成果不斷豐富，“馬克思主義與中國夢” “中國式現代化發展模式”無不彰顯出馬克思主義的深遠價值所在。以教學主題為引領，滲透價值觀教育，讓學生生成學史感悟、堅定“道路自信”。

在“一核四層四翼”新時代高考評價體系下，“關鍵能力”是支撐和體現學科素養要求的能力表征。在高三復習教學中，以情境為載體，還原歷史時空，提升學生文本解讀能力；以問題為驅動，建構歷史解釋，培育歷史思維能力；以主題為引領，生成學史感悟，養成歷史探究能力。聚焦于情境教學、問題導學、主題教學的復習備考策略，有助于學生更好夯實必備知識，培育關鍵能力，提升歷史素養。

【注釋】

[1] 徐奉先：《高考歷史學科關鍵能力考查路徑研究》，《歷史教學》（上半月刊）2019年第5期，第11頁。

[2] 教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第59頁。

[3] 黃牧航、朱命有：《中學歷史核心素養命題的原理和方法》，北京：北京師范大學出版社，2023年，第100頁。

[4] 聶幼犁：《歷史課程與教學論》，杭州：浙江教育出版社，2003年，第308頁。

[5] 余文森：《核心素養導向的課堂教學》，上海：上海教育出版社，2017年，第205頁。

[6] 駱志煌：《關鍵能力視域下的高中歷史學科價值和教學策略》，《歷史教學》（上半月刊）2020年第4期，第41頁。

[7] 陳旭麓：《近代中國社會的新陳代謝》，上海：上海社會科學院出版社，2006年，第418頁。

[8] 黃牧航、張慶海：《中學歷史學科核心素養的教學與評價》，北京：人民教育出版社，2020年，第152頁。

[9] 宿志高：《聚焦關鍵能力、引領主題學習——以“馬克思主義中國化”為例》，《中學歷史教學》2020年第10期，第19頁。

[10] 朱可：《融會方能貫通——高中歷史教學必須重視學生的深層思維》，《歷史教學》（上半月刊）2020年第7期，第50頁。

[11] 劉利：《思維導向下的高中歷史學科關鍵能力的培養》，《中學歷史教學》2021年第9期，第20頁。