“雙高”背景下高職院校實踐指導教師的培養路徑

賈應煒,魯明浩,楊 欣

(陜西工業職業技術學院,陜西 咸陽 712000)

“雙高計劃”的目標是構筑具有先進技術的人才培訓環境,并為此搭建支持這一目標的創新服務平臺。高職院校實踐指導教師是實現這一目標的有效推手,其教學能力直接影響學校與學生的發展。隨機選擇陜西省某高職院校126名實踐指導教師發放調查問卷,了解高職院校實踐指導教師的發展現狀,探究“雙高”背景下高職院校實踐指導教師的培養路徑,切實保障實踐指導教師隊伍高質量建設。共回收有效問卷123份,問卷有效率達97.61%。從受訪者信息可以看出,本科和碩士學歷的實踐指導教師占比較大,詳見表1。

1 研究結果

1.1 實踐指導教師隊伍定位不清晰

根據“雙證”即“雙師”的規范,許多高職院校都在積極落實“雙師型”教師隊伍建設要求,但在實際教學工作中,并沒有將是否為“雙師型”教師納入實踐指導教師資格認定的條件中,而是根據學院專業需求盲目安排實踐指導教師,人數上符合要求,但在質量上沒有嚴格把關,導致實踐指導教師隊伍結構不合理,教師定位不清晰。如表2所示,實踐指導教師的專兼職結構不合理,企業兼職教師緊缺,進一步反映出高職院校校企合作工作不通暢。

表1 研究對象基本信息Tab.1 Basic information of research objects n=123

表2 實踐指導教師的構成Tab.2 Composition of practical guidance teachers n=123

1.2 實踐指導教師隊伍培養模式單一化,考核機制不完善

企業是提升教師實踐指導能力的最佳場域,也是促進學生技能水平提升的關鍵。盡管大多數高職院校都在努力建立自己的實踐指導教師培養模式,但由于缺乏充分的企業實訓實踐機會,教師的實踐操作能力受到一定的限制。在深化體制機制改革等背景下,“雙高”院校人事制度改革應更加常態化、持續化,但一些“雙高”院校人事制度改革進展緩慢,管理制度、體制機制無法適應學校發展需要,主要表現在激勵機制缺乏差異性、成長性、競爭性。對實踐指導教師的考核機制不完善,與其他類教師考核機制相同,無法客觀地反映其工作成果與質量。

2 實踐指導教師隊伍建設優化策略

深入剖析高職院校實踐指導教師的來源渠道、培養體系、發展規劃、評價體系等內容,探索實踐指導教師隊伍建設的優化策略。

2.1 合理拓寬實踐指導教師來源渠道

隨著社會的不斷發展,高職院校需進一步強化實踐指導教師隊伍建設,合理拓寬實踐指導教師來源渠道是提升高職院校教學質量的重要途徑之一。可以通過定量分析與定性分析相結合的方法引進實踐指導教師,根據專業需求分析確定實踐指導教師數量,緊扣學校改革發展建設工作重點,對標專業建設要求,以緊缺急需人才為重點統籌兼顧師資建設的整體形勢,采取培養與引進并舉的方式促進實踐指導教師隊伍規模穩步增長、結構持續優化。①引進新教師,積極招募擁有較高級別職業資格或職業技能水平的人才,為學生提供更貼近實際、更具實用性的指導和幫助。②引進企業人員,精心挑選具備“雙師”素養與實踐指導能力的專家和擁有多年相關行業經歷的資深從業者,與相關企業、行業協會、科研機構等建立合作關系。③促進理論課教師轉型,學校教師之間可以互相學習,互相借鑒,提高自身的教學水平與指導能力,同時通過合作開展項目、共同研究等方式使自己具備“雙師”資格。拓寬實踐指導教師渠道有利于構建一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、結構合理的高素質實踐指導教師隊伍。

2.2 創新實踐指導教師培養體系

以“理實一體、突出技能、多措并舉、注重實效”為原則,立德樹人為根本,師德師風建設為引領,“理論+實踐”型教學團隊培養為重點,校本培訓為主導,這種創新實踐指導教師培訓模式將自主學習與集中培訓相結合,線上學習與線下培訓相結合,校本培訓與校外研修相結合,理論研究與行動實踐相結合,搭建完善的校外、校內、院部三級培訓體系。創新實踐指導教師培養體系是一個系統性工程,旨在提升教師的創新實踐指導能力。該體系包括以下幾方面:①定期組織教師培訓,培訓內容可包括創新教育理念、教學方法、實踐案例等。②為教師提供實踐機會及平臺,如實驗室、實踐基地等,支持教師在實踐中學習,提高實踐能力。③對教師的創新實踐指導能力進行評價,包括學生評價、同行評價、專家評價等,幫助教師了解自身的優勢和不足,進一步提高實踐指導能力。

按照“了解需求-精準施培-跟蹤指導-反饋提高”的培訓路徑,從師德師風建設、職教政策培訓、“雙師型”教師專業技能提升、教師課程實施能力提升、教師企業實踐能力提升五個方面展開培訓。其中,企業實踐能力的培養可以多種形式開展,如到企業參加實操技術培訓,到實訓基地頂崗實習,參與研發項目,校企雙向兼職流動等,整體提升實踐指導教師的教學能力、社會服務能力與工程實踐能力,打造高水平、結構化的教學創新團隊,促進實踐指導教師整體素質全面提升。

2.3 量身定制實踐指導教師發展規劃

高職院校作為培養專業技術人才的搖籃肩負著教師專業性發展、素質化發展的任務,應構筑充滿活力與激情的專業教師團隊以更好地服務于社會。實踐指導教師按學歷分為專業技術人員和專業工勤技能人員兩大類,前者按學歷、職稱、職務等條件分為高級、中級、初級實踐指導教師3個等級,后者按資歷、經驗、專業技術水平等原則分為高級技師、技師、高級工、中級工、初級工5個等級。根據實踐指導教師成長與發展規律及認定標準,按照從步入實踐指導到成為熟練的實踐指導教師再到專家型實踐指導教師所呈現出的階段性成長特征及工作年限、職業素質、專業能力等各要素在其職業發展各階段中所占的分量,可以將實踐指導教師分為“準備期-銜接期-沉淀期-發展期-成熟期”五個層次進行發展,從而實現“橫向發展有計劃,縱向發展配工程”的個性化發展規劃。①明確發展目標。實踐指導教師的發展目標應與高職院校的整體教學目標及教師個人的職業規劃相一致,如設定提高教育教學能力、科研能力、團隊協作能力等目標。②提供專業培訓。專業培訓可以包括教學方法、課程設計等內容,還可以邀請行業專家或優秀教師來校開展講座或成立工作坊,以分享經驗和技巧。③鼓勵實踐指導教師積極參與科研。學校可以通過科研支持與獎勵機制促進教師之間進行交流與合作,如組織科研團隊或學術沙龍。④提供職業發展支持。實踐指導教師的職業發展需要學校的支持和幫助,高職院校可以為其提供職業發展咨詢、職業規劃指導等服務,同時組織職業展覽等活動,拓寬教師的視野,使其了解自己的職業發展路徑。⑤營造良好的工作環境。學校應營造積極向上、團結協作的工作氛圍,為實踐指導教師提供必要的工作條件與資源,如教學設備、科研經費等。

2.4 建立健全實踐指導教師評價體系

馬斯洛的需求層次理論認為,個體的成長必須依靠其內部的最初需求來支撐。通過設定適當的評價考核體系可以更好地提升實踐指導教師的積極性。可以對實踐指導教師采取動態管理機制,專業技術人員每年考核一次,專業工勤技能人員每三年考核一次。構建以“基本素養、教學能力、科學研究、業績貢獻、實踐能力”五個維度為基礎的考核指標,搭建以“學生-教研室-部門-企業-學校”五級平臺為核心的評價主體,形成高職院校實踐指導教師能力評價標準,精準指導實踐指導教師專業化發展。評價內容可以包括教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等,按照優秀、合格、不合格三級進行考核評定,對不合格者取消其實踐指導教師聘任資格及相應待遇。高職院校應增強實踐指導教師的社會責任意識與發展積極性,使其能夠充分利用自身優勢為學校發展作出貢獻,從而有力推動實踐指導教師隊伍的建設。

3 結束語

實踐指導教師是推動職業教育發展的關鍵力量,能夠為學生實踐能力的提升提供有效的指導和幫助,激發學生的創新精神及創造力,推動職業教育現代化。針對高職院校實踐指導教師隊伍建設中存在的一些問題,應采取相應措施,根據社會發展、企業需求對實踐指導教師隊伍建設進行全方面改革,提升實踐指導教師的綜合素質。