思政課程對大學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的影響

劉翠梅

(西安思源學(xué)院,西安 710038)

0 引言

社會責(zé)任感是大學(xué)生教育中的重要目標(biāo)之一,它能夠反映出個體對社會的認(rèn)同與關(guān)心,是培養(yǎng)具備社會擔(dān)當(dāng)精神的新一代公民的關(guān)鍵要素。思想政治理論課程(以下簡稱“思政課程”)是我國高校課程體系的重要組成部分,是培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任感的重要途徑[1]。為深入了解思政課程對提高大學(xué)生社會責(zé)任感的作用,通過問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析探討思政課程對大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)效果,通過收集高校學(xué)生的意見及反饋,分析思政課程的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、個體自我評價與社會責(zé)任感之間的關(guān)聯(lián),以期為高校思政課程的優(yōu)化提供依據(jù)。

設(shè)計為多維度問卷,采用李克特量表的形式對其進(jìn)行衡量。選擇來自高校不同專業(yè)的大學(xué)生作為研究對象,獲取研究所需數(shù)據(jù),借助SPSS 26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,繼而解釋思政課程對大學(xué)生社會責(zé)任感的影響程度,確定哪些因素會在培養(yǎng)社會責(zé)任感方面起到關(guān)鍵作用[2]。

1 研究結(jié)果

1.1 信度與描述性統(tǒng)計分析

如表1所示,借助克隆巴赫系數(shù)法檢驗(yàn)問卷的信度,發(fā)現(xiàn)問卷不同維度的克隆巴赫系數(shù)與總體層面的克隆巴赫系數(shù)均在0.907～0.968區(qū)間,說明問卷具有較高的一致性,適合用來進(jìn)行分析。

進(jìn)一步分析可知,思政課程在高校學(xué)生群體中頗受歡迎,學(xué)生對其評價較高,客觀上該課程增強(qiáng)了學(xué)生自身的社會責(zé)任意識,詳見表2。

表1 信度分析結(jié)果Tab.1 Results of reliability analysis

表2 描述性統(tǒng)計Tab.2 Descriptive statistics

1.2 回歸檢驗(yàn)

借助SPSS 26.0軟件分析了問卷不同維度間的因果關(guān)系,發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法、課程影響、學(xué)習(xí)體驗(yàn)分別在5%、1%、1%的水平上顯著影響高校學(xué)生社會責(zé)任感的養(yǎng)成,其解釋力度達(dá)到40.1%(詳見表3),為進(jìn)一步提高學(xué)生的社會責(zé)任感提供了思路。

表3 線性回歸分析結(jié)果Tab.3 Results of linear regression analysis n=274

1.3 相關(guān)性分析與卡方檢驗(yàn)

考慮到思政課程效果可能會因?qū)W生政治面貌、性別的不同而有所差別,故借助Pearson相關(guān)性分析對其進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明,思政課程對大學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的影響程度同政治面貌、性別存在較強(qiáng)關(guān)聯(lián)[3](詳見表4)。

表4 相關(guān)性分析結(jié)果Tab.4 Results of correlation analysis

如表5所示,通過卡方檢驗(yàn)對政治面貌進(jìn)行差異性分析發(fā)現(xiàn),政治面貌不同一定程度上影響了思政課程效果與課堂體驗(yàn),中共黨員擁有較高的社會責(zé)任意識,政治站位較高,思政課程的開展對其而言具有錦上添花的作用。對共青團(tuán)員與群眾而言,思政課程從根本上提高了他們的社會責(zé)任意識[4]。

表5 卡方檢驗(yàn)結(jié)果Tab.5 Results of Chi-square test

2 結(jié)論與建議

通過多維度的數(shù)據(jù)分析得出以下結(jié)論:①思政課程在大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)中發(fā)揮著積極作用,學(xué)生普遍認(rèn)為思政課程的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、自我評價與社會責(zé)任感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,說明思政課程的設(shè)計與教育方法會對學(xué)生的社會責(zé)任感產(chǎn)生重要影響。②政治面貌因素會對大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響,盡管不同政治面貌的學(xué)生有著相似的社會責(zé)任意識,但共青團(tuán)員與群眾的社會責(zé)任感提升更明顯。③問卷研究尚有一定局限性,樣本選取及問卷設(shè)計等因素可能會對研究結(jié)果產(chǎn)生影響,未來將進(jìn)一步深化思政課程對社會責(zé)任感影響機(jī)制的探討。

建議:①思政課程教師應(yīng)采用案例分析、小組討論、實(shí)踐活動等多樣化的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度,優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn),更好地培養(yǎng)其社會責(zé)任感。②思政課程教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐與公益活動,將課堂理論與實(shí)際問題相結(jié)合,更好地理解社會責(zé)任感的實(shí)質(zhì)[5]。③為滿足不同學(xué)生的需求,高校教師應(yīng)了解不同學(xué)生的興趣、價值觀及動機(jī),為其提供個性化指導(dǎo),制訂針對性的教育計劃。④思政課程可以與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科合作,將社會責(zé)任感的概念與科學(xué)、社會科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等相關(guān)學(xué)科結(jié)合起來,幫助學(xué)生更好地理解并應(yīng)用這一概念。⑤高校應(yīng)定期評估思政課程的教學(xué)效果,學(xué)生的反饋及參與度也應(yīng)被納入評估過程,以確保課程的質(zhì)量與適用性,并根據(jù)評估結(jié)果及時進(jìn)行改進(jìn)。⑥學(xué)校可以組織跨年級的互動活動,鼓勵學(xué)生參與開放的對話及辯論,從不同方面分享自己對社會責(zé)任感的理解,激發(fā)學(xué)生參與的積極性。⑦思政課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的公民,這一過程需要高校、教師、學(xué)生的共同參與,多方持續(xù)的努力與合作有利于推動思政課程的不斷改進(jìn)。