大數據驅動下漢語言文學專業教學質量評價與優化研究

楊思琪

(西安外事學院,西安 710000)

0 引言

隨著大數據技術的飛速發展,其在教育領域的應用逐漸成為漢語言文學專業教學質量評價與優化的關鍵驅動力。大數據技術不僅為學生提供了海量的學習資源,更為教育決策提供了前所未有的機遇,通過分析學生的學科興趣、學科能力、學科行為等多維度數據,可更準確地把握教學過程中的亮點與問題[1],為個性化教學、課程調整及學科發展方向的調整提供科學依據。漢語言文學專業作為傳統人文學科,應借助大數據手段更全面、精準地評估教學質量,以培養高水平的漢語人才。

借助大數據技術構建全面的評價指標體系,關注課程內容與知識傳授、教學方法與互動體驗、學科相關性與跨學科融合、教學效果與個性化發展等4個維度。

綜合定性和定量研究方法進行大數據驅動下漢語言文學專業教學質量評價與優化研究,梳理已有研究成果,了解大數據在教學評價與優化中的應用趨勢。設計并實施問卷調研,問卷發放覆蓋多年級學生以收集多方的意見與反饋,借助SPSS 26.0軟件對所得數據進行統計分析,從中挖掘關鍵指標、識別潛在問題。通過定性的方法,如深度訪談與焦點小組討論,獲取更為細致的反饋建議。整合定性、定量研究結果,提出對教學質量的全面評價方法,并針對性提出具體優化策略。共收回問卷98份,其中有效問卷94份,問卷有效回收率為95.92%。其中,女生71人,男生23人。

1 可靠性檢驗與描述性分析結果

采用克隆巴赫系數進行問卷信度檢驗,結果顯示問卷總體上具有較高的信度,適用于后續的數據分析,且問卷結果具有較強的一致性,能夠準確、穩定地反映學生對教學質量的看法與體驗,可為后續分析提供可靠的數據基礎。詳見表1、表2。

表1 問卷信度檢驗結果Tab.1 Results of questionnaire reliability test

表2 各維度可靠性檢驗結果Tab.2 Reliability test results of each dimension

對問卷數據進行描述性統計分析,發現多個問題得分較高且相應的標準差較小。得分較高表明學生在這些方面的整體評價較為積極,側面反映出教育工作者在這些領域具有良好表現[2]。標準差較小意味著學生的評價具有較高的一致性,說明在這些方面進行改進或優化的潛在機會相對較小。詳見表3。

表3 描述性統計結果Tab.3 Results of descriptive statistics

2 相關性分析與權重檢驗結果

為探究大數據驅動下漢語言文學專業教學質量評價中不同維度的關聯性,借助Pearson分析對其進行檢驗,結果表明課程設計、教學體驗、學科融合與教學效果這4個關鍵維度間呈現1%的顯著性水平,說明課程設計的質量與教學體驗密切相關且學科融合與教學效果間的關聯性同樣顯著,這為深入了解教學質量構成要素間相互作用的關系提供了機會,如綜合性的課程設計可能會直接影響學生的教學體驗,進而對學科融合與教學效果產生積極影響。具體來看:①課程設計與教學效果的顯著正相關性表明良好的課程設計能夠直接促進教學效果的提升,合理設置教學目標、結構與評價方式將有助于學生更好地掌握知識,提升學習水平。②教學體驗與教學效果的顯著正相關性突顯了學生感知教學過程中積極體驗與最終學習效果的緊密聯系,優質的教學體驗可激發學生的學習興趣,從而提高其學習成績。③學科融合與教學效果的顯著正相關性表明,在漢語言文學專業中跨學科的綜合性教學方式有助于提高學生對知識的整體理解與應用能力,從而促進教學效果的提升。詳見表4。

表4 Pearson檢驗結果Tab.4 Results of Pearson test

為進一步深入研究各維度的相對重要性,借助CRITIC權重分析確定不同因素之間的權重。其中,課程設計的權重為34.323%,意味著在教學質量中課程設計質量占據相當大的份額,精心設計的課程體系能夠直接影響學生的學習體驗,進而影響學科融合及最終的教學效果。教學效果的權重為25.27%,表明學生對課程的實際效果具有重要的評價作用,這強調教育目標的實現與學生學習成果的關系,需關注課程設計的實際成果與學生的實際學習收獲是否相匹配。學科融合的權重為20.940%,教學體驗的權重為19.467%,這兩個維度的權重較接近,表明其在整體教學質量中具有相似的影響力,學科融合強調不同學科的交叉融合,教學體驗則關注學生在教學過程中的感受,這說明在設計課程時既要注重學科內涵的融合,也要關注提升學生的整體教學體驗[3]。詳見表5。

綜合而言,CRITIC權重分析結果強調了課程設計的重要性,并為學科融合、教學效果與教學體驗等方面的優化提供了理論支持。

3 差異性檢驗結果

獨立樣本t檢驗結果顯示,在大數據驅動下漢語言文學專業教學質量評價中,男女學生在教學體驗、學科融合、教學效果及總分這幾個關鍵層面存在顯著差異,女生的得分顯著高于男生。其中,在教學體驗方面,女生對教學環境擁有更高的滿意度與更積極的參與感。在學科融合層面,女生更傾向于接受跨學科的教學模式,對不同學科的融合更為敏感[4]。在教學效果方面,女生在課程學習中能夠獲得更高的成就感或擁有更好的學科適應性。綜合總分的顯著性差異再次強調了性別在整體教學質量評價上的差異,這為實施性別平等的教育策略提供了參考。詳見表6。

表6 獨立樣本檢驗結果Tab.6 Results of independent sample test

4 結論與建議

研究發現:學生對漢語言文學專業的教學評價較高且較為一致,課程設計、教學體驗、學科融合與教學效果之間存在顯著性關聯。課程設計在整體評價中占有最高的比重,在提升教學質量方面具有關鍵作用。女生在教學體驗、學科融合、教學效果與整體評價方面均表現出顯著優勢。

基于以上結論,為更好地提升漢語言文學專業課程的教學效果,提出如下建議:①加強課程設計。教育者應加強對課程設計的規劃與優化,確保課程內容的相關性與實用性。②關注性別差異。教育者應了解性別差異對教學體驗、學科融合與教學效果的影響,制定差異化的教學策略[5],更好地滿足男女學生的不同學習需求。③推動跨學科融合。應通過深化學科間的融合促進跨學科交流,提升學科融合在教學中的實際效果。④實時調整教學策略。應積極利用大數據技術實時監測學生的學習反饋情況,及時調整教學策略,以更好地滿足學生的個性化學習需求。