本科院校電子商務(wù)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

魏 梅

(西安思源學(xué)院,西安 710038)

0 引言

近年,我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,電子商務(wù)、遠(yuǎn)程辦公與遠(yuǎn)程醫(yī)療、教學(xué)等不斷普及,形成了活躍的數(shù)字服務(wù)市場(chǎng)。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)第51次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展情況統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示,截至2022年12月,我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.67億人,同比增長(zhǎng)3.4%,互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)75.6%;2022年6月,抖音短視頻播放量同比增長(zhǎng)44%;2022年第三季度,快手電商商品交易總額達(dá)2225億元,同比增長(zhǎng)26.6%[1]。電子商務(wù)已滲透到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域,但在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出時(shí)間短、實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)人才少等特征[2]。本科院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要基地,應(yīng)在傳統(tǒng)電子商務(wù)課程教育教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新。

采用質(zhì)性分析與量性分析相結(jié)合的方式構(gòu)建符合本科院校電子商務(wù)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,全面客觀地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的特征與屬性[3]。構(gòu)建電子商務(wù)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下原則:①科學(xué)性原則。該原則是構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的首要原則,主要體現(xiàn)在指標(biāo)的設(shè)置、選擇、界定、權(quán)重、考核等方面。②系統(tǒng)性原則。構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要具備全局觀念和意識(shí),把評(píng)價(jià)指標(biāo)體系看作一個(gè)整體。③有效性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)能夠客觀真實(shí)地反映出課程體系的建設(shè)程度,確保調(diào)研數(shù)據(jù)有效。④可靠性原則。該原則是指評(píng)價(jià)指標(biāo)的一致性程度,要求數(shù)據(jù)具備一定的可靠性[4]。

采用自擬的本科院校電子商務(wù)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷對(duì)隨機(jī)抽取的136名本科院校電子商務(wù)課程教師和學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,共回收有效問卷122份,研究對(duì)象基本信息詳見圖1。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn),1代表非常不重要,5代表非常重要。理論中值為各維度題目數(shù)乘3,得分越高代表學(xué)生對(duì)這一教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的重視程度越高。采用質(zhì)性研究方法擬定符合電子商務(wù)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,利用SPSS 27.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行量性研究,對(duì)電子商務(wù)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。利用主成分分析法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重,權(quán)重計(jì)算步驟如下:①計(jì)算線性組合系數(shù)矩陣,公式為L(zhǎng)oading矩陣/Sqrt(特征根)。②計(jì)算綜合得分系數(shù),公式為累積(線性組合系數(shù)*方差解釋率)/累積方差解釋率。③計(jì)算權(quán)重,對(duì)綜合得分系數(shù)進(jìn)行歸一化處理。

圖1 研究對(duì)象基本信息情況Fig.1 Basic information of the research object

1 研究結(jié)果

1.1 質(zhì)性分析

以本科院校學(xué)習(xí)電子商務(wù)課程的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象,通過質(zhì)性分析并結(jié)合本科院校電子商務(wù)課程教育教學(xué)工作實(shí)際情況,擬定教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo),其中前4個(gè)指標(biāo)學(xué)生角度,剩余的1個(gè)指標(biāo)教師角度,詳見表1。

表1 本科院校電子商務(wù)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)Tab.1 Evaluation index of teaching effect of e-commerce courses in undergraduate colleges

1.2 量性分析

1.2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)效度檢驗(yàn)

如表2所示,評(píng)價(jià)指標(biāo)KMO值為0.910,遠(yuǎn)高于0.5,說明本科院校電子商務(wù)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的效度水平較高。Bartlett球型檢驗(yàn)的近似卡方值為2580.720,自由度為210,顯著性水平為0.000,說明本科院校電子商務(wù)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,適合做主成分分析。

表2 KMO值與Bartlett球型檢驗(yàn)結(jié)果Tab.2 Results of KMO value and Bartlett spherical test

1.2.2 主成分分析

運(yùn)用主成分分析法對(duì)本科院校電子商務(wù)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行成分分析,提取到4個(gè)主成分,可以解釋79.124%的總體變異量。根據(jù)選項(xiàng)內(nèi)容將4個(gè)主成分定義為教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)表3數(shù)據(jù)結(jié)果可知,各評(píng)價(jià)指標(biāo)的負(fù)荷值均在0.5以上,說明該問卷具有較高的效度水平。

表3 本科院校電子商務(wù)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)因子載荷Tab.3 Factor loading of teaching effect evaluation index of e-commerce courses in undergraduate colleges

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)信度檢驗(yàn)

本科院校電子商務(wù)課程教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量的a系數(shù)分別為0.957、0.939、0.931、0.903、0.922,均高于0.6,說明評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)部一致性與相對(duì)穩(wěn)定性水平較高,問卷具有良好的信度,詳見表4。

表4 信度檢驗(yàn)Tab.4 Reliability test

2 結(jié)論

構(gòu)建符合本科院校電子商務(wù)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有利于教學(xué)效果的提升,高校應(yīng)重視社會(huì)需求的變化,通過問卷調(diào)查等方式收集教師和學(xué)生對(duì)電子商務(wù)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的需求,利用權(quán)重計(jì)算其對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要程度,進(jìn)而實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。