高中語文大單元項目式學習模式設計探究

涂昭美

摘要：高中語文大單元項目式教學要以精準提取大概念為前提，教學設計中應明確大單元學習目標，根據核心素養要求與單元知識進行內容設計，并結合教學評價，實現教學方法的有效整合。在問題驅動、項目設計與學習評價流程下，大單元項目式教學能夠在高中語文教學中發揮出應有效果。本文以人教版必修上冊第三單元古詩詞教學為例，進行教學設計與實踐，旨在為高中語文課堂教學提供新的教學方法，為語文大單元項目式學習模式設計提供參考和借鑒。

關鍵詞：高中語文；大單元項目式學習；古詩詞教學；教學方法

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0093-04

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，高中語文課程應重視以學科大概念為核心，以主題為引領，使課程內容結構化、情境化。古詩詞在高中語文教學中占有非常重要的地位，古詩詞教學有利于中華優秀傳統文化的傳承與弘揚，學生通過閱讀古詩詞可以提升文學欣賞能力以及審美鑒賞能力，對養成四大語文學科核心素養具有重要價值。本文著眼于古詩詞教學要求，以及“新課標”對語文課程內容的建設要求，以人教版高中語文必修上冊第三單元古詩詞教學為例，分析面向該單元整體教學的高中語文大單元項目式學習模式，以有效提升高中語文古詩詞教學水平。

1.高中語文大單元項目學習模式的內涵

高中語文大單元項目式學習模式是一種以大單元為單位，以單元大概念為統籌，以項目式學習為主的教學模式，是響應“新課標”高中語文課程內容建設要求的一種有效教學方法。大單元項目式學習模式將整個高中階段的語文學習劃分為多個單元，每個單元都有一個核心主題，如“文學鑒賞”“文化傳承”“語言表達”等，并圍繞主題進行項目式學習。高中語文大單元項目式學習模式響應“新課標”提出的“以學科大概念為核心”的要求，通過對高中語文教材中一系列相關知識點和主題進行整合和概括，形成一個相對完整、系統的知識框架，具體涵蓋核心知識、單元主題、方法與技能、情感態度與價值觀、跨學科整合、實踐與應用等。通過對單元大概念的學習，學生可以更好地理解本單元的知識結構，提高學習效果。同時，單元大概念有助于培養學生的綜合素質，提高他們的學習興趣和自主學習能力。在項目式學習過程中，學生需要通過自主學習、合作學習和探究學習，完成一定的任務和挑戰。這些任務和挑戰包括閱讀、寫作、研究、討論等。學生需要在完成任務的過程中，不斷積累知識，提高能力，提升語文素養。

2.高中語文大單元項目式學習模式的特征

（1）以學生為主體。大單元項目式學習模式強調學生的主動參與，學生在項目的設計、實施、評價等環節都有很大的自主權。教師在項目開始前，需要對學生進行引導，幫助學生明確項目目標和任務，并提供必要的支持和指導。（2）整體性特征。大單元項目式學習模式強調從整體上把握學習目標，而不僅僅是單獨的知識點或技能。這種模式強調跨學科的學習和整合，幫助學生構建完整的知識體系。（3）以問題為導向。大單元項目式學習模式要求學生圍繞一個或多個問題進行討論交流，這些問題可來自教材，也可來自教師的設計。學生在解決問題的過程中，需要運用所學知識，進行分析、推理、歸納、總結，從而達到全面掌握知識點的目的。（4）強調實踐與應用能力的培養。大單元項目式學習模式注重引導學生將所學知識應用于實際問題的解決中，注重將學生置于具體情境中，讓學生在真實的情境中學習和應用知識，要求學生在項目中能夠將所學知識運用到實際的問題解決中。（5）重視評價和反饋。大單元項目式學習模式強調對學生的學習過程進行評價，而不僅僅是對最終結果進行評價。這種評價方式重點關注學生的學習過程，發現學生在學習過程中的問題，并提供及時的反饋和指導。

1.明確大單元項目式教學目標

大單元項目式教學目標的設定需要聚焦單元大概念，因此，正確理解單元大概念是教學設計的首要環節。首先，教師需要依據課程標準、教材內容、生活經驗對單元大概念進行提煉。“新課標”是高中語文教學的遵循，尤其是關于學習任務群的表述是高中語文學科大概念的重要來源，其中與高中語文古詩詞教學密切相關的學習任務群有“文學閱讀與寫作”與“中華傳統文化經典研習”。前者提出“在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力”“感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖”“獲得審美體驗，認識作品的美學價值”；后者提出“引導學生通過閱讀中華傳統文化經典作品，積累文言閱讀經驗，培養民族審美趣味，增進對中華優秀傳統文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化”。據此，教師可從中找出具有相同指向內容的高頻詞句，如感受形象、體驗情感、積累語言等，均是提煉古詩詞教學單元大概念的重要依據。同時，教師還需要進一步結合教材內容與生活經驗進行深度提煉。本單元詳細地說明了單元目標，并對每一課時設計了不同的教學任務，同樣可用于提煉語文學科大概念。生活經驗則是對語文學習的外延，也是提煉單元大概念的重要依據。此外，古詩詞中蘊含的人生價值觀可用于激勵學生，如“先天下之憂而憂”可用于激勵學生為民情懷，“長風破浪會有時”可用于激勵學生奮勇向前。此類詩句能讓學生感受古詩詞魅力，激發學生學習熱情。在提煉單元大概念后，教師要意識到大概念的層級性，按照由高到低的呈現順序使單元大概念形成完整的概念體系，既體現出具有“概括”性的總概念，又要包含具體的子概念，以此作為大單元項目式教學目標。

2.創設大單元項目式教學內容

在提煉單元大概念后，教師要創設大單元項目式教學內容。首先，教師應根據單元大概念設計核心任務。核心任務是古詩詞單元教學的綱，對本單元學習活動具有統籌作用，也是高中語文大單元項目式學習模式設計的核心環節。核心任務的設計需要緊緊圍繞單元大概念展開，將根據單元大概念提煉出的基本問題，轉變為具有可操作性的學習任務。在設計中，教師要遵循三項基本原則。第一，整合性原則。對于古詩詞單元，核心任務設計需要同時滲透“新課標”中的相關學習任務群，綜合考慮四大語文學科核心素養的培育目標，充分融合學生“聽”“說”“讀”“寫”能力，引導學生在綜合性活動中落實課程目標。第二，層次性原則。古詩詞單元教學應體現“基礎知識—技能技巧—閱讀賞析—綜合運用”的核心任務發展過程，逐步引導學生掌握古詩詞的知識與技能，提高他們的審美能力和文化素養。第三，實踐性原則。核心任務應充分考慮學生的實踐操作，創設真實的語言實踐活動，包括梳理與探究、表達與交流、閱讀與鑒賞，幫助學生理解單元大概念。其次，教師應根據不同課程目標營造真實的語言情境。古詩詞是一種特殊的文學形式，其文字優美、語言凝練、內涵豐富，是語文教學的重點，需要營造真實的語言情境幫助學生更好地理解和體驗古詩詞的美感和意境，從而更好地學習和理解本單元的大概念。在教學設計中，教師要遵循情境真實性、語言生動性、師生互動性與文化傳承性四大原則。在此基礎上，進一步合理規劃學習課時，教師需要活用單元大概念，根據設計的學習項目活動類型與難度，合理調整分配時間，并按照科學性、切實性與系統性的原則設定科學的學習課時規劃體系。

3.進行大單元項目式教學評價

單元大概念在高中語文大單元項目式學習模式中的統攝作用還體現在對單元教學評價的影響，以單元大概念指導單元教學評價活動，從而以單元學習結果反饋學生在以單元大概念為引導的學習活動中對課程目標的落實情況。在進行單元教學評價之前，教師需要率先理清評價思路。單元教學評價需要貫徹“教學評一致性”理念，同時考慮到前后階段的單元教學內容，重點圍繞評價內容、主體與方式三大要素進行。評價內容需要指向學生學習任務的完成，考查學生對語文學科大概念的理解與應用能力。古詩詞單元評價內容可指向學生對古詩詞意象、語言、情感與韻律的了解與掌握情況。評價主體的設定應堅持多元化原則，充分意識到不同評價主體在評價中的不同作用，引導學生、家長與社會人士參與到評價活動中，全面、科學地評價學生對課程目標的落實情況。評價方式應合理采用診斷性評價、過程性評價和總結性評價，教師要正確理解不同評價方式的側重點，根據具體學習任務與評價目標，選擇合理的評價方式。此外，教師還要重點考慮評價量規的編制，在指標選取上重點考查單元教學的側重點。古詩詞單元教學的側重點為“誦讀”與“鑒賞”，教師應圍繞這兩大方面設計評價指標。

1.橫向整合古詩詞教學內容

在高中語文古詩詞教學中，教師要通過大單元項目式學習模式，深入解讀本單元作品內容，挖掘詩詞文本的內在價值，改變單篇古詩詞教學的傳統方法，深挖文本聯系。人教版高中語文必修上冊第三單元的選文可分為兩種類型：一類以塑造景物意境為主，如《歸園田居》《夢游天姥吟留別》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》；另一類以人物形象與家國情懷為主，如《短歌行》《琵琶行并序》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》。根據詩詞傳頌情感與內容表達差異，在高中語文單元教學目標指導下，從兩類角度進行橫向分析，本單元項目式教學可進行如下教學設計。其一，明確塑造景物意境類型古詩詞的風格特點，設置提出單元教學驅動問題：以上四首古詩詞營造了怎樣的意境？借助了什么景物和意象？表達了什么樣的情感？你有怎樣的感悟？上述驅動問題，能引導學生對詩詞進行賞析。學生根據創作時間、詩人境遇等，分析詩詞的意象和意境及表現手法，在主要手法分析中要明確標注相應詩句，在分析中體會詩人所表達的情感及寫作風格。在本單元教學中，教師可根據古詩詞教學目標，為學生理解詩詞、掌握詩詞的表現手法、分析詩人情感提供學習支架。為幫助學生了解古詩詞內容，教師可創設吟唱詩歌教學情境，為學生提供《中國古詩詞大全》《論唐詩的成就與繁榮原因》等相關課件與視頻資料。根據本單元古詩詞創作情況，教師可對杜甫、李白、蘇軾和白居易等進行介紹。在學習情境與學習資料配合下，教師要引導學生對新舊知識進行整合，構建古詩詞思維導圖，展示自己對本單元塑造景物意境類型古詩詞的理解。其二，明確人物形象與家國情懷類古詩詞的風格特點，設置提出相應的單元教學驅動問題：四首古詩詞分別塑造了怎樣的形象？詩詞中運用什么方法對形象進行塑造？讀后有何感受？課堂教學中，學生需要根據驅動問題，在綜合分析詩詞創作時間、詩人境遇的條件下，體會古詩詞所塑造的形象，了解寫作手法，標注出相應的詩句，對詩詞中的詩人情感與自我認知進行表達。在單元教學中，教師會根據詩詞中的人物形象和蘊含的家國情懷，為學生提供相應的課件資料，如《唐之韻解說詞》《50首宋詞》等。在教學中，教師還可根據學生學習認知情況，對教學策略進行及時調整，引導學生結合上下文理解詩詞內容，明確人物形象與家國情懷類古詩詞的風格特點。

2.縱向整合古詩詞教學內容

高中語文大單元教學縱向整合古詩詞教學內容，更加注重基于教材內容的拓展學習，第三單元古詩詞文本學習中應對詩人的境遇、主要代表作、人生態度等進行深入分析。其中，可結合現有研究成果，緊緊圍繞單元目標進行拓展教學。縱向教學中需要將本單元兩種不同類型詩詞進行統一分析，因此教學目標為幫助學生了解詩歌的塑造景物意境和人物形象與家國情懷的風格特點。縱向整合單元教學中，同樣需要以單元問題為教學驅動。為此，教師可設置這樣一個問題：根據本單元古詩詞作品談談古代詩壇中誰對你的影響最大，感觸最深。在問題驅動下，學生以小組合作的方式對本單元中的詩詞進行分析，討論交流，認真體會，從中找出對自己影響最大、自己感觸最深的詩人。在小組合作中，學生要結合詩詞題材、創作時間、詩人境遇等，對詩詞意境、意象，詩人形象、情懷、風格與人生態度進行分析。同時，在小組合作中，小組成員可交換分析不同古詩詞，并通過溝通交流達成共識。在縱向整合單元教學中，教師要引導學生通過知識重組與遷移，在問題導向下完成單元任務，并以項目形式進行呈現。

3.重視大單元項目式學習評價

高中語文教學評價是促進大單元項目式教學長期高質量開展的動力。通過單元教學評價，教師在了解學生學習過程的同時，能夠關注學生單元學習完成情況，從而達到以評價促發展、在積極性調動中提高學生學科核心素養的目的。在人教版高中語文必修上冊第三單元古詩詞教學評價中，教師可采用表現性與終結性相結合的教學評價方式。大單元項目式教學活動始終堅持學生本位，教師在教學中要注重觀察學生的具體表現。本單元教學中，結合學生項目作品可了解學生的課堂表現，根據學生的課堂表現可了解學生的參與度。在表現性與終結性評價中，教師要組織學生進行點評，并評選出古詩詞單元教學優秀小組，具體評選內容如下：注重方法，突出重點，能夠以資料印證觀點，對詩詞進行準確認知與分析（3分）；能夠突出詩人特色，項目作品具有創新性，視角獨特（3分）；表達順暢，生動形象，節奏感強，富有感情（2分）；項目作品能夠運用圖片、音樂等增強氛圍感，作品具有感染力（2分）。采用上述評價方法，教師能夠了解大單元項目式教學的整體效果，發現學生在課堂學習中的不足，掌握學生在單元項目式作品完成中的表現，以此為后續教學的開展提供參考，進一步優化課堂教學設計。

大單元項目式學習模式是推動課程結構化發展，落實新課標的重要途徑。在高中語文大單元項目式教學中，教師應在深入認識教學理論與教學方法基礎上進行設計與實踐。在深化語文教學改革背景下，大單元項目式教學能夠推動語文課堂教學轉型發展，在明確教學目標的前提下，合理設置單元教學內容，結合教學評價環節，可幫助教師了解教學情況與學生掌握情況，以此為后續課堂教學提供參考，提高學生語文學科核心素養。

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Exploring the Design of Project Based Learning Mode for High School Chinese Large Units

———Taking the Teaching of Ancient Poetry and Ci in Unit 3 of the Compulsory Volume 1 of High School Chinese Language in the People’s Education Press as an Example

Tu Zhaomei

（Zunyi No.13 Middle School， Guizhou Province， Zunyi 563000， China）

Abstract： The project-based teaching of senior middle school Chinese major units should be based on the premise of accurately extracting major concepts. The teaching design should clarify the learning objectives of the major units， design content based on core competence requirements and unit knowledge， and combine teaching evaluation to achieve effective integration of teaching methods. Under the process of problem driven， project design， and learning evaluation， large unit project-based teaching can achieve the expected results in senior middle school Chinese language teaching. This article takes the teaching of ancient poetry and lyrics in Unit 3 of the Compulsory Volume 1 of the People’s Education Press as an example， and conducts teaching design and practice， aiming to provide new teaching methods for senior middle school Chinese classroom teaching and provide reference and reference for the design of project-based learning mode in Chinese major units.

Key words： senior middle school Chinese； large unit project-based learning； teaching ancient poetry and lyrics； teaching method