深度學習視域下的高中物理教學改進策略

童攀

【摘要】隨著新課改的提出和實施，高中教學工作得到了蓬勃的發展.在這一背景下，高中物理學科教學工作只有及時改進才能跟上教育行業發展的潮流.物理學科本身是一門必修課程，同時也是高考的重要內容.因此，高水平開展高中物理教學的方法已然成為高中物理教師所廣泛探討的課題.通過引導學生參與物理深度學習不僅可以強化學生對物理知識點的理解，同時也可以切實地提升學生的學習能力，促進學生物理學科核心素養的培育.由此可見，通過科學的手段引導學生對物理知識點進行深度學習顯得尤為重要.本文闡述在深度學習視域下，改進高中物理教學的具體方略.

【關鍵詞】深度學習；高中物理；課堂教學

1 高中物理學科教學中引導學生深度學習的著力點探討

在全新教學形勢下，高中物理教師要想更高水平地完成物理學科的教學工作，便必須在教學工作中投入更多的時間和精力.在實際教學過程中，教師需積極地投身到物理知識的學習和思考當中，通過這一手段，為學生自主探究能力和自主學習能力的發展奠定堅實基礎，唯有如此，才能保證物理教學質量的穩定提升.為了強化學生投身物理知識學習的動力，使學生在深度學習過程中掌握靈活應用物理知識點的方法，教師可以從以下兩個方面開展物理教學工作.

1.1 關注學生學習習慣的養成

對于物理成績突出的學生而言，他們往往都擁有著良好的物理知識學習習慣.這主要是因為良好的物理學習習慣一方面可以使學生全身心地投身到物理知識的思考和分析活動當中，另一方面也可以使學生在無形間強化對物理知識點的理解.由此可見，為了使班內學生都可以積極地投身到物理知識的深度學習當中，教師便必須關注學生學習習慣培育工作的開展.學生只有擁有了良好的物理學習習慣，他們才會緊隨教師腳步投身到物理實驗的探究活動和物理問題的思考當中，在這種環境下，學生才能形成良好的問題解決能力和規律探究能力.長此以往，學生對物理知識點的掌握程度才能得到有效提升.

1.2 關注學生學習興趣的培養

興趣是學生學習過程中的“指向標”，只有在學習興趣的指引下，學生才能積極主動地投身到物理知識的探究活動當中.因此，為了引導學生積極地投身到物理知識的深度學習當中，教師便必須關注學生物理學習興趣培育工作的開展.在實踐過程中，教師首先需要對本班學生的興趣愛好和性格特征進行充分分析，在此之后，結合教學目標和教學計劃利用形式多樣的教學方法開展高中物理教學活動.如，情境教學模式、翻轉課堂教學模式等，通過多種教學模式的綜合應用提高高中物理課堂教學的趣味性，如此一來，學生才會產生參與物理學科知識學習的興趣，在這種環境下，學生才能更高水平地完成高中物理知識點的學習活動.

2 深度學習視域下推動高中物理教學優化的方法分析

在新課改提出和實施的大環境下，為了跟上高中物理教學工作發展的腳步，保證物理教學活動的有序開展，教師便必須通過有效的手段引導學生參與到物理知識點的深度學習當中，通過這一手段，強化學生對物理知識點的理解和記憶.

2.1 科學開展物理課堂課前設計活動

在開展物理課堂教學活動時，為了充分調動學生參與物理知識深度學習的熱情，保證學生可以在物理課堂上充分地思考和探索各類物理知識點，教師便必須投入更多的時間和精力開展物理課堂課前設計活動.

例如 以“摩擦力”這一內容的教學為例，在實際教學過程中，教師可以讓學生在課前完成一些課前預習任務.如，教師可以引導學生在小組長的帶領下，提前預習即將學習的物理知識點，并組織學生在學習小組中對即將學習的物理知識點進行討論和交流.值得關注的是，教師應要求小組長記錄本小組在預習過程中遇到的難以解決的問題，并在課堂上引導各小組組長將本組的問題進行反饋.在課堂教學環節，學生可能會提出以下幾個問題：“摩擦力有什么特性？”“摩擦力和彈力間是否存在聯系？”在此之后，教師只需結合學生提出的問題開展針對性講解，便可以達到良好的效果.當然，教師也需努力地營造愉悅的課堂氛圍，如此一來，學生才會積極主動地投身到物理課堂知識的學習當中，在這種環境下，學生才能真正地實現對物理知識的深度學習.

2.2 引導學生在問題的指引下掌握深度學習的方向

在深度學習視域下，要想高水平地完成高中物理學科的教學活動，教師便不能一味地通過理論性說教的方式開展教學活動，在實踐過程中，教師還需為學生的物理知識深度學習注入不竭動力，使他們積極地投身到物理知識的深度學習當中.

例如 以“自由落體運動”這一內容的教學為例，在課堂教學環節教師可以首先利用多媒體設備播放生活中常見物品下落的視頻：春季露珠從樹葉上慢慢滑下，夏天雨點從天空落下，秋季樹葉從樹上慢慢掉落，冬天雪花從天空飄下.在學生完成視頻的觀看之后，教師便可以提出這樣的問題：“不同的物體，下落的快慢會出現哪些情況？”當教師提出問題之后，學生腦海中便會浮現出三種答案，即重量較高的物體下落得快，重量較輕的物體下落得快，重量較高和重量較低的物體下落得同樣快.在此之后，教師便可以引導學生在物理課堂上利用紙片和硬幣進行實驗，通過這一手段，使學生可以直觀地感受物體下落的速度.在此之后，教師可以詢問學生：為什么不同物體的下落速度不一樣？通過這一問題，引導學生進行交流和討論，在交流和討論過程中學生很輕松地便可以掌握“不同物體下落速度不一樣是由于不同物體所受到的空氣阻力不同”這一知識點.當學生掌握了影響物體下落速度的因素之后，為了充分激發學生參與物理知識深度學習的欲望，教師可以提出更為深刻的問題引發學生思考，如，教師可以詢問學生：自由落體運動的運動方式是怎樣的？通過這一問題，引發學生對物理知識點進行進一步討論和分析.為了幫助學生更輕松地解決這一問題，教師可以幫助學生設計出相關的實驗方案，使他們可以在實驗過程中掌握物理知識并證明自己的猜想.在以上案例中，初中物理教師始終堅持著以教材內容為主題的原則，設計出了一系列層次分明的問題，在參與物理課堂學習的過程中，學生會在不自覺間參與到物理知識的深度學習和深度思考當中，在這種環境下，學生很輕松地便可以掌握與自由落體相關的各類知識點，這對學生的物理學習無疑是非常有利的.

2.3 科學開展實驗教學設計促使學生深度探究物理知識

實驗教學是高中物理教學體系的重要組成部分之一，在參與實驗學習的過程中，學生不僅可以驗證自己學到的物理知識，同時也可以掌握各類物理現象出現的原因.因此，教師應重點關注實驗教學的開展，尤其是在深度學習視域下更要科學地開展物理實驗教學的設計活動，唯有如此，學生才能在教師的帶領下參與到物理知識的深度探究當中.值得我們關注的是，教師應重點關注物理實驗教學環節的設計活動，通過引導學生自主探究的方式，強化學生對物理知識點的掌握程度.

例如 以“向心力”這一內容的教學為例，在組織開展實驗教學之前，教師可以首先引導學生觀看物體在旋轉平臺上做勻速圓周運動，但物體始終不會被甩出圓臺的現象，在此之后，教師便可以引導學生思考這一物理現象出現的根本原因，通過這一手段，切實地調動起學生參與物理知探索的欲望.在此之后，教師便可以帶領學生對圓臺上物體的受力情況進行分析.事實上，導致這一物理現象出現的原因很簡單，即物體受到的摩擦力、支持力和重力出現了相互抵消的情況.當學生掌握了物理原理之后，教師便可以組織學生對物理原理進行實驗驗證.在實踐過程中，教師可以引導學生動手操作以下實驗：用手拉著細繩的一端，讓帶細繩的鋼球在水平面內盡可能做勻速圓周運動.在此之后，教師可以詢問學生：是什么力導致鋼球始終都在做圓周運動？通過這一手段，引導學生對鋼球的受力情況進行分析，在分析過程中，學生很輕松地便可以得出拉力導致鋼球做圓周運動的結論.隨后物理教師可以向學生講述：鋼球受到的拉力充當圓周運動的向心力，與此同時，教師也可以組織學生通過實驗的方式分析影響拉力大小的因素.事實上，分組實驗、演示實驗等都可以驗證出物體的向心力，為了激發學生參與物理知識點深度學習的欲望，教師便必須在課堂上組織開展形式豐富的實驗形式.通過這一手段，引導學生對物理知識點進行深度學習.在以上案例中，教師通過在物理課堂上設計小型實驗的方式，能夠為學生打造愉悅課堂學習范圍，同時也可以幫助學生直觀地感受向心力，毫無疑問，這會有效地推動學生學習效果的提升.

2.4 促進理論和實踐的結合幫助學生感受深度學習的價值

在新課改提出和實施的大環境下，任何一門學科學習的最終目標都不是為了使學生在考試中取得良好的成績，而是幫助學生掌握將已學知識應用到實踐中的方法.

例如 以“摩擦力”這一內容的教學為例，在課堂學習階段學生很輕松地便可以掌握與摩擦力分類、影響摩擦力的因素相關的物理知識.與此同時，學生也會掌握利用控制變量法判斷影響摩擦力因素的方法和利用摩擦因數計算摩擦力大小的方法.此外，學生也會掌握判斷摩擦力有無、判斷摩擦力大小和方向的方法.在完成教材內容的教學之后，教師可以組織學生參與實踐性調查任務，讓學生在生活中尋找摩擦力的軌跡，并引導學生利用已學知識解釋其中的原理.學生在調查活動中可能會提出洗衣機能夠將衣服洗干凈的原因便是利用的摩擦力原理，洗衣機在洗衣服過程中水和衣服之間會不斷地進行摩擦，如此一來，衣服上的污漬便會被清除.同時，學生也可能會提出汽車剎車的原理也是利用的摩擦力，汽車在行駛過程中要想停止運動，汽車的剎車系統會產生較大的摩擦力，繼而達到阻礙汽車前行的目的.在以上案例中，教師的教學活動和物理知識實現了有效的融合，當學生完成課堂知識的學習之后，他們很輕松地便可以利用物理知識解釋現實生活中與摩擦力相關的現象，如此一來，學生便可以感受到參與物理知識學習的價值，在這種環境下，學生便會產生進一步參與物理知識深度學習的欲望，這對學生未來的學習無疑是非常有利的.

3 結語

綜上所述，在全新教學形勢下，引導學生對物理知識進行深度探索和學習是發展高中物理教學的必要手段.為此，教師應對學生的特征進行充分分析，在此基礎上通過針對性手段對學生的主體意識和創造能力進行有效培育.本文重點探討了引導高中生參與物理知識深度學習的具體方略，希望可以為教師的教學工作提供幫助，從而真正地將深度學習落實.

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