數字故事提升高中生歷史核心能力的實踐研究

◎ 廣東省廣州市第二中學 許興東

20世紀80年代，美國成立了世界上首個數字故事媒體中心CDS（Center for Digital Storytelling），此后，世界多個國家和地區開始成立自己的數字故事協會。2002年，由美國等8個國家組成的數字故事協會將數字故事定義為“一種古老敘事藝術的現代化表達”。21世紀之初，信息化教學在中國教育界逐漸興起，一批教師開始試圖將數字故事引入課堂教學中，不同的學者、教師對數字故事有不同理解。本研究將從數字故事對培育學生核心素養的作用、歷史教學中應用數字故事的方法、歷史數字故事的評價方法與建議三部分進行論述，探究數字故事對提升高中生歷史核心能力的路徑。

一、利用數字故事，培育學生核心素養

1.定位時空，厘清歷史脈絡

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“任何歷史事件都是在特定的、具體的歷史事件和地點下發生的。”由于教材內容的編排與課時限制，學生一般通過時間軸來了解歷史事件的演變，時空觀念素養的培養方式具有單一性的缺陷。針對課標要求的培養目標，教師使用整合的數字化教學資源，如數字故事，能最大可能創設歷史情境，幫助學生厘清歷史發展的時序及脈絡，增強歷史體驗。學生在制作數字故事過程中，需要置身于歷史情境中，感受歷史時空的局限性，進一步思考問題，解決問題，做出合理的歷史解釋。這樣不僅能減少學生對某一歷史事件處于某時空的錯判，還能理解歷史規律和啟示。

2.史料辨析，培育實證思維

史料教學是歷史課堂教學的重要手段，學生透過不同的史料能發現不同視角的歷史。在一定史觀的引領下，利用不同的史料構建歷史圖景，盡可能還原真實的歷史是學習歷史重要的核心能力之一。數字故事作為一種史料呈現方式，將復雜、陌生的史料組合成靈活的敘事，用通俗的語言和直觀的圖像表現出來，有利于鍛煉學生的邏輯思維，促進學生對歷史的理解，形成正確的歷史觀。教師在指導學生制作數字故事時，有計劃、有目的地引導學生網羅史料，篩選、辨析、處理史料，提出嚴謹的結論，培育學生的實證思維。

3.以史啟思，感悟家國情懷

歷史是充滿人情味的學科，學習歷史應以敏銳的眼光，結合歷史的經驗，關注現實問題，以服務于國家、民族和全人類社會。在《普通高中歷史課程標準（2017年版2022年修訂）》歷史核心素養水平劃分中要求：“增強對家鄉、民族、祖國的認同感，以及對社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化的認同”。數字故事具有真實性、生動性，當前許多口述史研究利用數字故事呈現研究成果，學生通過走訪、拍攝，調查身邊的歷史，增強對自己所處社區、家鄉的認同感和歸屬感。

二、根據實際需要，有效應用數字故事

1.教師課堂教學中運用數字故事

第一，運用數字故事設計新課導入，激發學生學習興趣。導入是一堂課的亮點之一，具有科學性及藝術性的導入會讓課堂教學提質增效。配合恰當的“情境”，歷史才能真正被人感知、理解。以統編版“古代兩河流域”為例，學生對該內容較陌生，教師使用西亞的神話數字故事作為導入，將本身需要學習的教學內容情境化，比傳統的課堂教學更生動直觀，能讓學生快速進入情境，進一步讓學生明白在生產力低下的時候，地理環境對人影響的程度較高，引出“經濟基礎決定上層建筑”。在學習“羅斯福新政”時，可以采用一個美國普通家庭生活的數字故事，以普通民眾的生活為中心，關注新政前后的變化。學生通過該數字故事能夠迅速記住具體的史實，如資本家倒牛奶、新政時期修水庫等。課堂教學展現的熟悉情境使內容生活化，更貼近學生，效果不言而喻。

第二，運用數字故事定位時空，梳理史實，提升課堂教學效益。使用時間軸定位時空是教師課堂教學的慣用做法，歷史事件發生的時間在學生腦海中需要經過一定的編碼才能保存，如在教學中加入數字故事，利用故事情節定位時空，創設情境，梳理歷史事件，符合人腦的記憶習慣。例如李理曾介紹過的學生作品《老照片里的幸福故事》描繪了1908年至今的家族史，將家人親歷的事件與近代中國大事結合起來，生動地展現了中國近代發展的縮影，梳理了歷史發展的脈絡，達到“時空觀念”中較高水平層次，即“對歷史和現實問題獨立探究的過程中，將其置于具體的時空框架下……選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上做出合理的解釋”。

第三，運用數字故事增強學生情感體驗，加深對知識的理解。傳統的教學方法一般通過教師語言描繪動人故事，這對教師的專業素養有較高要求。而數字故事創設的情境是情感和場景的交融，情感促進認知，且情緒記憶比一般的字符記憶更為長久；場景則是知識的背景、知識必須從適當的場景中開展恰當的思維加工。一個好故事能夠利用場景、情節、人物、沖突，達到激發情感的目標，達到某種價值，對人的理性與情感起雙重作用。為了學生進一步感悟抗日戰爭時期人民群眾的力量，除了戰場形勢的描述，教師還可以展示戰爭中的難民、參與防御工事建設的工人、搶救難童的婦女以及負責保護文物南遷的文保人等相關數字故事，學生透過一幕幕生動的情境，感受到戰爭之痛與人民群眾力量之強。

2. 數字故事助力學生自主學習

普通高中歷史課程的總目標是堅持立德樹人的根本任務，歷史數字故事的創作也是為了提升學生的歷史學科核心素養。教師要運用數字故事提升課堂教學水平，同時也要遵循以學生為主體的原則，給予學生自我展示的機會，鼓勵學生進行數字故事制作與展示，助力學生自主學習。

數字故事的設計、制作也是學生認知活動的過程。具體來說，數字故事的設計制作包含確認主題，搜集與篩選素材，組織創作及演示四個環節，其中包含的認知活動主要有注意、記憶、思維、判斷，如搜集與篩選素材環節就需要調動以往的經驗和已學習的知識，思考搜集來的素材分別“是什么”“有什么作用”“素材是否適合制作數字故事”“如何進行搭配”，這些都涉及思維和判斷；而組織創作環節對學生素養要求更高，涉及語言表達、場景切換、角色定位、音視頻剪輯等，要依靠邏輯思維能力，甚至發揮想象力和創造力。因為數字故事制作并不是簡單的資源堆砌羅列，而是有組織地按照既定的規劃，合理地使用資源，最終在故事情節完整的基礎上，傳達故事主題，揭示深刻的歷史規律。

在制作數字故事的過程中，學生也會產生矛盾心理，這是學生產生學習興趣的關鍵，如該觀點是否正確？是否與史實吻合？無論結論是否與教材緊密結合，學生都親自參與了整個活動，發揮其主體作用。這時，受過專業訓練的歷史教師就應適時介入，讓學生根據史料的來源辨析史料的可靠性，能夠正確地評價歷史人物等。在整個過程中，學生是制作數字故事的主體，教師屬于方法指導的角色。除此之外，教師也可以從學生創作的數字故事中了解學生認知活動的特點，進一步改善課堂教學，找到最適合學生的學習方法。

三、完善評價過程，提升學生核心能力

歷史數字故事作為一種知識表達和傳遞的方式，在課堂教學或學生自主學習的過程中需要教師的引導，為了檢驗數字故事是否起到了幫助教學的作用，評價是必不可少的。

首先，歷史數字故事的基本準則學界已有成熟的討論結果，基本上歸納為：故事性、藝術性、技術性、創新性四個方面。其次，數字故事具有三大要素，分別是故事、圖片及音樂，故事必須突出主題，真實且典型，必須有學生的觀察和思考。因此，為了豐富評價維度，更符合學生認知，體現歷史學科特點，筆者參考了認知心理學家Jagannath P Das的故事等級量表（Jagannath P Das曾在1980年開展一個主題統覺測驗，要求被試者寫出一頁紙長度的故事，并編寫了評價故事量表，由2～3位評審人員對故事做評價。在該量表中，測評故事的維度為：表達、組織、構詞、技術性細節、獨創性五個方面），編訂了歷史數字故事評價量表，如表1（見上文）所示。

表1 歷史數字故事評價量表

評分時每個二級指標有對應的等級及分值，一共分為四個等級，第一等級為“優秀”，對應的分值為4分；第二等級為“良好”，對應的分值為3分，第三等級為“合格”；第四等級為“仍需努力”，分值以此類推。得分越高，等級越高，故事呈現的效果越好。反之，分數越低，數字故事呈現的主題與細節仍需打磨。評分包括自評及他評，自評占40%，他評占60%，他評部分由師生共同完成。

除了針對歷史數字故事本身的評價，還要關注學生在制作數字故事的過程中產生的語言、思維、動作變化。教師可搭建起過程性評價材料庫，將學生制作數字故事過程中的計劃表、調查記錄、思維導圖、腳本、素材搜集與篩選的原則等記錄在材料庫中，并標記好時間、地點、參與成員。過程性評價材料庫能讓教師更深入了解學生的思維與實踐情況，對學生做出更全面的評價，促進學生核心素養的培育。同樣，學生通過該材料庫回顧自己制作數字故事的過程，認識到自己的成長狀況，增強學生的信心，推動學生積極參與類似的實踐活動，提升歷史核心能力。

綜上，科學技術對提高學生學習及教師專業發展具有巨大的潛力，本文探究了數字故事對培育高中生核心能力的作用，從教師、學生兩方面提出了歷史教學中應用數字故事的方法和路徑，并根據認知心理學原理編制了一份歷史數字故事評價量表，為廣大師生在歷史學習及數字故事制作提供參考，對評價、改進高中歷史課堂教學，提高學生核心能力有一定的現實意義。