混合式教學在中職出納實務課程中的實施案例

文/普寧職業技術學校 鄭秀香 李海燕

一、混合式教學的概念及實施意義

2003年12月北京師范大學何克抗教授在中國首次正式倡導混合式教學,并將混合式教學解釋為:即把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來,既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。在混合式教學中,充分發揮學生在學習過程中的主體作用,教師在教學過程中只是學生的引導者。教師作為學生學習的引導者,而不是簡單的知識傳授者,更有利于師生的溝通,促進教學,提高教學效果。

(一)混合式教學能提高學生學習主動性和興趣。

簡單的知識輸出的授課模式已經落后,不再受學生的歡迎,學生更喜歡豐富而靈活的新型混合式教學模式。線上線下混合式教學更有利于激發學生學習的興趣,培養學生學習的主動性和積極性。

(二)混合式教學能豐富教學方式和教學資源

線上平臺的使用,使學生的學習環境變得更加靈活,有利于學生自主探究、合作交流。數字化教材、視頻、動畫、微課的使用,使學生的學習資源更豐富,有利于學生自主學習。借助平臺學生可以實現線上全員參與討論、答疑,方便靈活,有利于學生的合作交流。

(三)混合式教學能夠更客觀評價學習效果。

在混合教學模式下,學生日常在線上的學習積累將納入評價,與線下評價相結合,并與教師評價、學生自評和互評有效結合,形成多元評價模式,能夠更客觀、全面的評價學生的學習情況。

二、混合式教學在出納實務課程中的實施

課題組結合會計教學的特點,以出納實務中的《項目四:任務2銀行匯票結算》(2課時)為例,闡述混合式教學實施過程。

(一)線上課程資源建設

線上的資源是開展混合式教學的前提,課題組在智慧職教平臺建設“出納實務”在線精品課程。 課程以出納崗位工作任務為設計主線,分為出納崗位認知、庫存現金結算業務辦理、銀行存款結算業務辦理三個模塊,創設17個崗位工作情境任務,每個學習任務上傳了教學視頻、課堂測試題、教學課件、主題討論等教學資源。

1.教學視頻。每一個教學視頻,圖文聲像并茂,工作任務清晰,有效調動學生的情緒、興趣和注意力;視頻有針對性,使針對不同層次學生的教學成為可能;視頻通過經典案例剖析知識點,讓學習者在實操中更容易理解知識點,突破教學難點;視頻融入項目化的案例,促使學習者在項目實操中對知識點融會貫通,培養學生的創造力。

2.教學課件。整理每個工作任務涉及的理論知識,制作成教學課件。學習者通過學習課件的內容了解并掌握相關理論知識,為完成崗位任務做準備。

3.課堂測試題。在線測試題用來檢測線上自主學習的效果。檢測題的設計充分考慮不同層次的學生,難易適中,同時注意靈活性,緊扣當堂的知識點,通過在線測試加強學生對知識的理解,訓練學生的思維。

4.主題討論。針對課程重難點問題、熱點問題設置主題討論區,學習者可以發表自己的見解,也可以回復別人的見解,進行討論。主題討論形成一個相互學習、探討的線上學習氛圍,讓學生者的思想得到交流和碰撞。

(二)以智慧職教平臺支持的混合式教學流程

按照教學設計的流程將混合式教學分為三個階段:課前準備、課堂實施和課后評價。課前準備階段,包括對混合教學的學生特點、學習內容和教學環境的分析。根據學情分析,實施課堂教學,設計學習活動流程,包括明確學習目標,安排學習內容,組織學習活動等。第三階段是課后評價,采用線上評價與線下評價,過程性評價與結果性評價,學生參與的多元評價模式。

1.課前準備

A.學生分析。學生的專業技能素質和崗位實踐能力有待提高,但對信息技術的運用能力比較靈活,擅長用手機,樂于實踐操作,為開展線上教學奠定基礎。

B.學習內容分析。本案例選自“出納實務”中的“銀行匯票結算”知識點。要求學生掌握銀行匯票結算的流程及核算。

C.線上線下教學環境的分析。“出納實務”精品課程已經上線,教室均配備網絡及一體機,學生能靈活操作移動設備,具備開展線上線下混合教學條件。

2.課堂實施(如圖)

教 學 過 程階段教學內容教師活動學生活動教學意圖課前:導學預習自主體驗自學新知 1.銀行匯票使用規定 2.銀行匯票結算流程 3.銀行匯票結算案例1.在網絡學習平臺發布學習資料和任務: 導學任務書、微課《銀行匯票結算、銀行匯票結算.ppt 2.在線答疑,參與投票1.登錄學習平臺接收導學任務書,觀看微課,完成在線檢測題目 2.繪制學習思維導圖,拍照上傳學習平臺 3.在線點贊投票1.通過學習平臺的搭建,實現師生在線交流、拓展學習的空間和時間培養學生自主學習能力和探究精神 2.通過繪制學習思維導圖,有助學生梳理知識點,為接下來的課堂學習做準備課中：互動學習練就技能任務引入15分鐘環節一:檢測效果 (10分鐘) 分析課前預習情況1.分析學生課前學習情況,重點講解易錯題 2.展示學生繪制的學習思維導圖,及在線投票結果1.聆聽講解,修正自己的思維導圖 2.梳理知識點借助學習平臺對數據進行分析,掌握學生預習情況,幫助學生查漏補缺,強化本次課的重難點環節二:展示任務 (5分鐘) 模擬北京科云股份有限公司使用銀行匯票結算,辦理銀行匯票結算有關的手續,并根據相應的原始憑證,填制記賬憑證,登記賬簿1.準備好角色卡及各小組任務及各崗位清單 2.角色卡分別有:采購員、會計員、出納員、銀行柜員1.各小組領取任務單及各崗位任務清單 2.思考角色任務內容通過創設崗位情境,讓學生體驗貨幣崗位核算要求,為將來就業的崗位對接做好鋪墊 任務 探究 25分鐘環節一:探究理論 (15分鐘) 1.銀行匯票使用規定 2.銀行匯票結算流程 3.銀行匯票結算案例1.播放微課,結合微課講解銀行匯票結算內容及流程 2.教師通過教學一體機講解銀行匯票結算案例學生聆聽老師講解,回答老師的提問,進行課堂互動學生進行知識的積累,完成教學重難點的學習環節二:情境模擬 (10分鐘) 模擬銀行匯票結算業務的核算1.指導學生登錄情境互動教學綜合平臺,進行技能訓練 2.及時指出學生實訓操作中存在問題登錄情境互動教學綜合平臺進行模擬操作訓練通過情境模擬訓練將理論運用到實際操作,練就貨幣資金崗位核算技能任務 實施 20分鐘環節一:角色扮演 (20分鐘) 1.出納填寫銀行匯票申請書 2.銀行柜員簽發銀行匯票 3.采購員辦理付款申請 4.會計填寫記賬憑證 5.會計主管審核憑證1.教師指導學生分配角色、填制有關單據 2.現場控制、巡查指導、發現問題、引導改進1.各小組在規定時間內填寫好銀行匯票申請書、銀行匯票和記賬憑證 2.完成任務,并把實訓成果拍照上傳學習平臺1.學生通過角色扮演,切身體驗銀行匯票的核算流程,使抽象的核算流程變得形象生動 2.學會互相配合,協作完成任務總結 評價 20分鐘環節一:展示評價 (12分鐘) 1.評比要求: 正確、規范、時間 2.評比項目: 自評、組間評價、組內評價、教師評價1.引導學生評價作品 2.展示各組作品及投票情況 1.學生在線點贊投票,留言發表評論,選出最優作品 2.學生代表總結,分享實訓成果1.通過評比競技,強化核心技能 2.學生通過總結,進一步鞏固知識,鍛煉語言表達能力環節二:教師點評 (8分鐘) 教師總結本次課知識點1.提出實訓過程的問題及改進方法 2.歸納知識點學生聆聽,反思修改作品幫助學生梳理知識點,查漏補缺,內化提升知識技能思政教育 10分鐘案例:2013年9月10日,朱某伙同李某預謀用變造銀行承兌匯票后質押借款的方式詐騙1.引導學生針對對此案例進行討論 2.收集學生的觀點,進行歸納總結學生進行討論并發表看法培養學生誠實守信、堅持準則的職業素養;提高學生防范風險、知法守法意識;樹立正確的人生觀和價值觀 課后: 拓展學習線上交流知識拓展 ---銀行本票結算1發布學習資料,讓學生課后完成銀行本票結算的學習 2.線上指導學生學習1.學習微課視頻、課件,完成測試題目 2.線上互動交流培養學生歸納總結能力及舉一反三的學習能力

課前,教師在平臺發布資源和課前任務,學生接收任務進行自主學習,完成任務,掌握相關知識。同時學生可以在線上答疑討論區發布自己的疑問,教師和學生可以在線進行問題討論分析,共同解決問題,為課堂教學節約一些時間。課中,教師則作為引導者,開展線上+線下的互動式教學,組織學生分組實訓,組內學生面對面討論。教師引導學生進行正確的操作和討論,充分發揮學生的主體作用。課后,教師在平臺發布拓展學習任務和測試,并設答疑討論區,線上互動交流,將課堂延伸至課后,使學生知識得到進一步的鞏固和提升。

3.課后評價

依托智慧職教平臺,設計線上線下混合教學的學生學習評價表,評價表項目包括:課前預習、課堂表現、小組合作、課后拓展四個部分,評價結果由平臺積分、學生自評、學生互評、教師評價構成。學生觀看課件、視頻,參與各項測評或者活動、互評、都會形成學習記錄,由平臺統計積分;課堂活動、課堂討論、課后作業等活動則由老師評價與學生共同評價。

混合式教學,將傳統課堂教學模式和線上教學相結合,使課堂變得更加生動豐富,能夠有效激發學生學習會計的興趣,增強學生學習的積極性與主動性,提高了教學的效果。混合式教學以后將在更多的中職會計專業課教學中摸索運用,其流程框架和效果也還有待進一步去實踐驗證,后續我們會繼續努力建設其他會計相關課程。