走一步，再走一步

林妮娜

美國作家莫頓·亨特在《懸崖上的一課》中寫道：“我生命中有很多時刻，面對一個遙不可及的目標(biāo)……我都能夠輕松應(yīng)對……容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達(dá)成了自己的目標(biāo)……”《走一步，再走一步》原名《懸崖上的一課》，也是我第一次在全區(qū)做公開展示的一節(jié)中小銜接的課例，“走一步，再走一步”這句話也成了我專業(yè)成長的動力。

我從大學(xué)畢業(yè)到走上教育之路，將人生定格于“三尺講臺”，一晃21年?；仡欉^往的教育歷程，有迷茫，有失敗，但更多的是幸運、溫暖和幸福。

學(xué)然后知不足，教然后知困

2014年，工作了12個年頭的我，從一名老師成長為學(xué)校的教導(dǎo)主任。按學(xué)校的分工安排，新學(xué)年我要負(fù)責(zé)教科研工作?！翱蒲惺鞘裁?？日常負(fù)責(zé)的行政事務(wù)繁多，還有時間做課題研究嗎？”我?guī)еЩ笕フ埥虠钛嗥夹ｉL，“教不研則淺，研不教則空”“教學(xué)離不開研究，如果沒有自我反思，就沒有了專業(yè)成長?！薄敖虒W(xué)和科研并非兩張皮，在研究中，解決教學(xué)中的實際問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能有效提高課堂教學(xué)的實效?！睏钚ｉL的一番話讓我醍醐灌頂，自此，我一步一步走上了課題研究之路。

同年，我接受了學(xué)校視導(dǎo)課的任務(wù)，上《落花生》一課，為了讓學(xué)生能夠深刻理解和初步運用文本中“借物喻人”的手法，我在教學(xué)中引入了《荷花》等多個文本給學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文本的相同點，從而帶領(lǐng)他們掌握“借物喻人”的手法。在課后的評課中，教研員告訴我，這是現(xiàn)行閱讀教學(xué)的熱點——“群文閱讀”中的一種教學(xué)方法，我對這種教學(xué)方式充滿了興趣，于是開始了我的群文閱讀之路。如何聚焦課堂，以群文閱讀的方式提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)？在這個小問題帶動下，2015年，我把修改了七稿的海珠區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題申報表遞交到區(qū)科研部，以“運用群文閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀品質(zhì)研究”為題申報了教師專項課題，然后與課題組的老師一起展開了一系列小研究。

“學(xué)然后知不足，教然后知困?！苯處熞谡n堂教學(xué)中以小課題帶動實踐研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，深入研究，開啟科研興教之路。

行者常至，為者常成

對于課題研究，很多老師都有“昨夜西風(fēng)，凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”的感覺，感覺做課題很耗時間，很累。其實，課題研究有助于解決教學(xué)中的問題和難題，提高教學(xué)質(zhì)量。自工作以來，我一直在區(qū)內(nèi)薄弱學(xué)校工作，如何有效提升薄弱學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校、老師和學(xué)生得到發(fā)展呢？為尋求提升教育質(zhì)量的突破口，我開始深入推進(jìn)小課題研究。我把課題研究帶進(jìn)日常教學(xué)中，帶領(lǐng)著課題組的老師去思考、去研究如何在教學(xué)中運用群文閱讀的策略增加學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀品質(zhì)的全面提升。2019-2023年，課題組在一所城中村小學(xué)開展了“指向深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)實踐研究”。經(jīng)過四年的研究，從調(diào)研數(shù)據(jù)可見，學(xué)生普遍認(rèn)為研究開展以來自己在閱讀方面的進(jìn)步比較明顯，82.6%的學(xué)生自認(rèn)為面對多個文本閱讀時閱讀能力也有了明顯的提高；學(xué)生對本研究的理解和認(rèn)同程度很高，達(dá)到了95.3%。從期末綜合測試的學(xué)業(yè)表現(xiàn)比較可見，學(xué)生成績有了明顯的進(jìn)步，班級在全區(qū)期末質(zhì)量調(diào)研中超過了區(qū)平均線，取得了可喜的進(jìn)步。深耕課題研究多年，我和課題組的老師開展的群文閱讀教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新研究，彌補了學(xué)校閱讀教學(xué)的不足，解決了學(xué)生閱讀內(nèi)容零散、閱讀方式單一、閱讀效果不佳三大問題，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系列化，學(xué)生們掌握了實用的閱讀技巧，閱讀品質(zhì)得到有效提升。

與此同時，我有幸參與了省級課題研究，由此掌握了科研的方法，也助力了個人快速成長。2016年，我在海珠區(qū)小學(xué)語文教研中心組時，參與了廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《PISA視野下發(fā)展小學(xué)生閱讀能力的實踐研究》中，我跟隨課題組的老師們圍繞著“語文閱讀教學(xué)應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生具備什么關(guān)鍵能力”這一核心問題，從指向關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的小學(xué)生閱讀力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)如何界定、如何教學(xué)、如何評價三個方面開展了研究，基于課堂實踐，深入開展了面向未來的小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的研究。在參與課題的研究中，我主動參與課例研討、講座分享、教學(xué)設(shè)計和論文撰寫等任務(wù)，在教學(xué)反思中不斷地進(jìn)步與前行。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！睂ψ约旱慕虒W(xué)行為的反思，是教師對自己的教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實踐的全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，也是對所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析的過程，是教師專業(yè)成長的核心環(huán)節(jié)。為此，在課題研究中，我十分重視教學(xué)的反思，堅持收集課題研究的過程性資料并進(jìn)行分析，然后撰寫教學(xué)案例和教學(xué)論文。近五年，形成了教學(xué)成果30余篇，其中有7篇在期刊中發(fā)表，9篇被公開出版的刊物收錄，20余篇教學(xué)成果在省、市、區(qū)的教學(xué)比賽中獲獎。

驀然回首，我發(fā)現(xiàn)，教育科研不是鏡中花、水中月，而是“走一步，再走一步”的堅持和執(zhí)著，從問題變課題，再到課題變效益，課題研究促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)提升和教師專業(yè)成長，進(jìn)而推動了學(xué)校的發(fā)展。

九層之臺，起于累土

近十年的科研之路，我遇到了很多專業(yè)型的教育專家，以及一個又一個志同道合的老師。一路走來，從一個科研新手成長為科研骨干，再到科研主管，我完成了一名研究型教師的蛻變。是科研，為我破解了教育的密碼，也是科研，為我和我的科研伙伴鋪設(shè)了一條專業(yè)成長捷徑。

我與課題組老師一起，積極進(jìn)行研究成果的應(yīng)用和推廣。近年，我主動承擔(dān)了省、市、區(qū)的專題講座和公開課20余次，在持續(xù)的教學(xué)實踐中不斷把研究成果進(jìn)行推廣，擴(kuò)大課題的輻射影響。專題講座和公開課在第三屆中小學(xué)卓越教師培訓(xùn)活動、廣東第二師范學(xué)院教師研修學(xué)院組織的“2018鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目”、廣州市海珠區(qū)教育局赴貴州省黔南縣幫扶活動等活動中反響熱烈。同時，課題組把課題講座相關(guān)的活動通訊刊登在各大網(wǎng)站或公眾號上，為校內(nèi)各年級、區(qū)內(nèi)各小學(xué)的語文教學(xué)和科研工作提供借鑒，促進(jìn)了各學(xué)校語文教學(xué)改革和研究的開展。

通過組織科研培訓(xùn)和教科研交流，我們鼓勵更多的老師參與到課題研究的隊伍來，促進(jìn)更多年輕老師通過小課題研究快速地成長。在“十三五”至“十四五”期間，組織10名老師完成了課題開題報告會和成果交流會，成功推動了多名教師在市、區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題中立項，這些科研同伴也在小課題研究的路上快速成長為區(qū)域內(nèi)的教壇新秀和教學(xué)骨干。

不僅如此，科研還讓我形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞣绞?，使我的教育教學(xué)和行政工作也更加科學(xué)化、系統(tǒng)化?！皼]有調(diào)研就沒有發(fā)言權(quán)”，我養(yǎng)成了從數(shù)據(jù)和訪談中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的習(xí)慣，然后在反思中總結(jié)經(jīng)驗。2019年，我調(diào)任到一所城中村小學(xué)工作，主管學(xué)校特色發(fā)展的工作。對于學(xué)校的特色項目，我們行政團(tuán)隊從學(xué)校的地域特點、百年文化底蘊、生源特點和家庭影響等方面，進(jìn)行了多次、全方面的調(diào)研和分析，從調(diào)研數(shù)據(jù)、課堂觀察和訪談資料中發(fā)現(xiàn)問題，開展了以解決這些問題為目標(biāo)的行動研究，推動了學(xué)校的小農(nóng)田項目、青少年科技項目和運用廣州共享課堂為城中村小學(xué)賦能提質(zhì)等多個項目立項，不斷形成“集美成鳳 展翅翱翔”的鳳翔教育特色文化，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

回首我的科研成長經(jīng)歷，對小課題研究我有幾點體會和收獲：

第一，科研的起點在哪里？起點就在“問題”上，教育教學(xué)過程中遇到的實際問題就是我們課題研究的起點。課題要實干，要與教學(xué)相結(jié)合，不能為做課題而做課題。聚焦課堂，解決教學(xué)實踐中的實際問題，這樣的研究才有價值，才能回饋我們的教學(xué)。

第二，“站在巨人的肩膀上”開展教學(xué)研究，才能事半功倍。學(xué)習(xí)先行，科研的第一個環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)，只有通過對相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、分析和綜述，梳理前人對相關(guān)研究的成果，才能了解和研究對象有關(guān)的理論背景，思考選擇研究的路徑，研究才不至于盲目，為此建立一個課題學(xué)習(xí)的資料庫尤為重要。除了“站在巨人肩膀上”，也要“站在自己的研究成果上”。每個階段的課題研究總結(jié)都是下一次研究的起點，正如廣州市教育研究院林玉瑩老師所說：“課題的結(jié)題并非課題的結(jié)束，而是研究的一個新起點?！背掷m(xù)深入在一個領(lǐng)域中研究，不斷地“發(fā)現(xiàn)問題”“解決問題”，才能發(fā)現(xiàn)其教育教學(xué)的規(guī)律，在這個領(lǐng)域取得有價值的成果。

第三，科研的路上要學(xué)會借專家之力、同行之力和同伴之力。領(lǐng)導(dǎo)的支持、同伴的互助、專家的指引都是課題實施的重要保障，不能自己埋頭做研究，要把專家請進(jìn)來，把領(lǐng)導(dǎo)拉進(jìn)來，多與同行交流，爭取多方面的支持，才能更好地推動課題的開展。教育專家的引領(lǐng)更是一條快速成長的捷徑，聆聽他們的講座，參與他們的課題研究，在實踐中一步一步地掌握課題的選題、開展、管理和課題成果的推廣方法，這是科研路上快速成長的捷徑。

蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。對此我深以為然，每一位教師都應(yīng)該在科研的道路上“走一步，再走一步”，以課題為引領(lǐng)，教研為驅(qū)動，不斷提高教育教學(xué)實效，重新認(rèn)識自己，提升自己，獲得一種幸福的教育生活。

參考文獻(xiàn)

[1]張豐.從問題到建議——中小學(xué)教育研究行動指南[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013：10-14.

[2]李韋.科研普惠助力高素質(zhì)教師隊伍培養(yǎng)[J].群眾，2023（05）：47-48.

[3][美]尼爾森·古德.心理學(xué)與人生[M].田文慧，譯.北京：世界圖書出版公司北京公司，2009.

（作者單位：廣州市海珠區(qū)五鳳小學(xué)）

責(zé)任編輯 成 盼