高中思想政治議題式新授課教學常態化應用探究

賈麗嫦

【摘要】隨著“新課程”“新教材”“新高考”在全國范圍的推廣，高中思想政治教學采用議題式教學開展新課教學成為主要教學形式。本文筆者淺談對議題式教學的概念認識，從高中政治新授課應用議題式教學的困境出發，在筆者常態化教學實踐基礎上，探討高中思想政治議題式新授課教學中實現常態化應用的具體路徑。

【關鍵詞】議題式教學? 高中思想政治? 新授課教學

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0037-03

高中思想政治課程是落實立德樹人的關鍵課程，《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂版）》（以下簡稱新課標）要求高中思想政治學科要落實培養學生公共參與、法治意識、科學精神、政治認同的學科核心素養，尊重學生身心發展規律，構建活動型學科課程，創新教學方式。新課標在教學提示上，以議題引領具體教學活動開展提出了具體的可行性建議，對議題式教學在高中思想政治新授課教學中的具體運用具有重要的指導作用。

一、淺談對議題式教學的認識

在我國多年的高中教育改革中，我們探索過討論式教學法、啟發式教學法、情境教學法、案例教學法等多種教學方法，議題式教學是“新課程”“新教材”“新高考”改革提出的高中政治學科新教學方法，但是它不是對以前教學方法的完全摒棄。“議題引領貫穿教學過程，在‘議中培育學生學科核心素養的教學方式就是議題式教學。”[1]沈雪春老師在其著作《議題式教學簡論》中提到，議題、情境、活動和任務是構成議題式教學的四大要素。可見，議題式教學強調由一系列具有內在邏輯的議題引領學生，在具體典型情境中展開學習活動。相較于討論式教學法，議題式教學中討論是活動方式之一，從新課標對高中思想政治教學活動建議可見，議題式教學開展的活動形式可以多樣，如辯論、調研、訪談等等，活動是為了讓學生更好地理解知識、運用知識，完成議題任務。而議題式教學中的情境“承載著‘柔化知識、活化知識、羽化知識的三重任務”[1]，因此，議題式教學對情境的巧妙運用，借鑒了情境教學、案例教學對情境設置的優點。

二、高中思想政治議題式新授課教學的應用困境

議題式新授課教學是高中思想政治教師在教學實踐中首先遇到的關卡，“教學目標、教學流程和教學要素是議題式新授課教學課堂架構的重要環節。”[2]由于對議題式教學概念界定沒有清晰的認識，因而部分高中思想政治教師存在思維固化、教學能力提升不到位難以適應議題式教學要求、教學設計過于陳舊的問題。從學情角度看議題式教學對高中學生學習能力提出更高要求，廣大高中生難以適應，這也是高中思想政治教師對新興的議題式教學持觀望態度，不能落實到常態化教學的又一個重要原因。

（一）教師教育理念抱殘守缺，不能與時俱進

在教學目標上，新課標要求落實學生公共參與、法治意識、科學精神、政治認同的學科核心素養，部分一線教師固守三維目標，對新課標中提出的學科核心素養是過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀目標的整合沒有深刻理解。加之教學唯分數論的影響，教學依舊維持知識本位，不愿接受新理念，導致高中思想政治教學指導理念落后，學科核心素養目標難以成為教學設計的指導思想。

（二）教師教學能力綆短汲深，難以適應新的教學要求

議題式教學對廣大教師集體教學技能、教學能力、備課能力、集體合作能力都提出了新的要求。議題式教學需要教師具備廣泛搜集典型素材的能力，但部分一線教學長期拘泥于應試教育，視野的廣泛性和敏銳性不夠，搜集信息的能力不足，對當代互聯網素材的挖掘運用能力欠缺。議題式教學需要具備深入挖掘剖析情境，找到議題、活動與教材知識的關聯性，這是部分年輕教師所缺乏的能力。所以，廣大教師需要重新審視自身教學能力優缺點，查缺補漏，全面提高自身的教育教學技能。在此基礎上，議題的設置若能夠經過廣泛的團隊討論，可在學生最近發展區基礎上，教師發揮集體視野，關注社會、關注時代、關注生活，挖掘身邊教育資源共同創設情境和議題，可增強議題的可議性和議題依托情境的典型性、可探究性；最后共同尋找適合本校學生的活動方式落實議題，完成學科任務。但是部分高中思想政治教研組對集體備課不夠重視，集體備課流于形式，高中思想政治教師在教學中缺乏和學生的合作，在備課中缺乏與同事的合作。因此，時常導致議題式教學新授課只停留在公開課、展示課，難以走進平常的課堂教學中對學生開展持續性的教育培養。

（三）教學設計一成不變，因襲保守不變通

在知識本位的理念下，部分教師在教學設計中注重基礎知識的傳授，設計的議題直接指向教材知識，沒有體現思維的邏輯遞進，缺乏開放性、可議性、生成性；情境過于表面缺乏探究性，僅能達到活躍課堂吸引學生注意力的目的；討論到底，活動形式單一，拘泥于課堂，沒能充分利用課堂之外的學習資源。部分教師迫于教學時限，教學任務緊張，直接采用灌輸式教學法。

（四）當下部分高中學生學習能力不能適應議題式教學要求

高中生在升學壓力作用下，常過于注重基礎知識掌握，在知識本位影響下，習慣于灌輸式教學法，缺乏自我探索和集體協作的能力。如無法正確理解議題任務，無法從情境中提取有效信息，無法運用知識解決議題任務，對調研、辯論等需要調動多方面能力的活動無法掌控，這都是議題式教學在日常教學中落實要面臨的具體問題。

三、高中思想政治議題式新授課常態化應用的路徑

筆者以統編版思想政治必修一《中國特色社會主義》第三課第一框《偉大的改革開放》為例，通過學科核心素養指導下的教學目標分析、議題引領的教學總體思路設計、議題式新授課教學的教學實施流程、培養學生能力，促進學生成長的教學反思，四個方面探討議題式教學在高中思想政治新授課教學中常態化應用的具體路徑。

（一）基于學科核心素養指導下的教學目標設計

這堂課是思想政治統編版必修一教材第三課第一框的內容，在教材第二課《只有社會主義才能救中國》和第三課《只有中國特色社會主義才能發展中國》之間具有承上啟下的作用，包含改革開放的進程和意義兩個子目內容。高一學生對十一屆三中全會、改革開放知識有所了解具備一定歷史邏輯，但對改革開放的實質、意義卻是一知半解。高中生具備一定的慎思明辨和觸類旁通的能力，需要教師進一步引導以培養正確世界觀、人生觀、價值觀。新課標要求論證中國特色社會主義是當代中國發展的根本方向，堅定堅持和發展中國特色社會主義的自信。由此設計本堂課的教學目標為：了解改革開放的背景，梳理其偉大進程，剖析其本質，掌握其偉大意義。在教學活動中培養分析問題、解決問題的能力、歸納能力和語言表達能力，培養透過現象看本質的科學精神，增強對偉大改革開放實踐的政治認同，增強中國特色社會主義道路自信，樹立正確的政治方向，增強責任感、使命感，自覺擔當歷史使命的政治參與。

（二）基于議題引領的教學總體思路

本課以視頻導入，以總議題：為什么說改革開放偉大？引領三個子議題開展整體教學。子議題一：結合教材理清改革開放的進程。利用多媒體希沃軟件設置選詞填空和知識配對的連線活動，理清改革開放的進程；與第一、第二課內容相貫通，通過討論深入探究改革開放的實質，因此設置子議題二：結合人類歷史發展規律的知識探討改革開放的實質。子議題三：結合生活實際探討改革開放的偉大意義。通過展示課前布置的調查成果，引領學生探討改革開放的偉大意義。節選國家主席習近平在紀念改革開放40周年會議上的語錄，引出功勛卓著的改革先鋒，在榜樣的力量中增強學生參與改革開放偉大征程的自覺性。

（三）基于議題式新授課教學的教學實施流程

1.課程活動化，課前布置自主學習任務

課前布置學生利用《學習筆記》自主預習，布置課外活動任務：采用網絡搜索、采訪長輩、實地調研等方式調查整理改革開放以來我國的變化和成就，內容涵蓋四大主題：鄉村發展成就、國家經濟發展成就、科教文衛事業發展成就、人民生活變化（衣食住行），全班分成四個大組，每組負責一個主題。要求結合成就和變化談一談本組成員感想，成果呈現可以采用手抄報、多媒體課件、音頻文件等多種方式。通過課前預習和活動，培養學生自主學習能力和收集、整理、歸納信息的能力，將學生主體的理念充分貫徹到教學中。

2.視頻導入，渲染課堂氛圍

教師課前3分鐘播放視頻《春天的故事》，以學生熟悉的旋律為背景展示改革開放以來我國發展成就，教師引導，每當這段熟悉的旋律響起，就會讓我們想到影響中國發展的一件大事，學生在渲染氣氛中自然過渡到改革開放的課題，引入課堂。

3.議題式新授課教學實施

在總議題引領下，展示本課教學目標讓學生帶著目的學習。教師展示改革開放總設計師鄧小平同志關于改革的語錄節選，設置任務讓學生結合所學歷史知識說一說中國為何要進行改革開放？學生在初中已有歷史知識和前一課學習基礎上，探討改革開放的背景。子議題一：結合教材理清改革開放的進程。并在學生預習的基礎上分別把改革開放的起步階段、逐步深化階段和全面深化階段，以多媒體希沃軟件選詞填空和知識配對的連線活動呈現，讓學生在課堂活動中梳理改革開放的進程并掌握關鍵節點，在輕松愉悅的課堂中落實知識，培養學生歸納總結知識的能力。

由于學生已具備人類歷史發展規律的相關知識，教師將改革開放的進程展現在時間線上，同時展示鄧小平關于改革開放的論斷，全班分成6人小組對子議題二開展探究學習。通過歷史發展邏輯、理論邏輯和偉人語錄三個角度讓學生由表及里地認識改革開放的實質，以此培養學生透過現象看本質的科學精神，增強學生對改革開放征程的政治認同。

子議題三：結合生活實際探討改革開放的偉大意義。學生代表展示課前活動成果，第一組以視頻方式展示改革開放四十年來農村生產關系的變革，結合柳州本地素材展示脫貧攻堅成果以及國家實施鄉村振興戰略，貼近學生生活，使同學們對中國農業、農村、農民面貌的變化有了更直觀的感受，從而更深刻地理解改革開放改變“四個面貌”的偉大意義；第二組同學以視頻方式展示我國GDP的不斷增長成為世界第二大經濟國，展示我國改革開放以來經貿發展，提升了國際地位；第三組以PPT方式展示我國各方面科學技術成就，使同學們感悟改革開放以來中華民族、中國特色社會主義迎來的飛躍式發展；第四組以視頻方式展示改革開放以來人們從饑寒交迫到飽食衣暖的變化，從而感悟改革開放給中國人民生活帶來的飛躍式發展。在課堂活動的基礎上，教師進一步引導學生結合議題，通過豐富的感性認識總結改革開放的偉大意義，并設置選擇題檢測學生學習成果，培養學生分析問題、解決問題能力和語言表達能力，充分發揮學生課堂主體地位，增強學生課堂參與度，增強中國特色社會主義道路自信，樹立正確的政治方向。

節選國家主席習近平在紀念改革開放40周年會議上的語錄，引出功勛卓著的改革先鋒，他們來自各行各業，有偉大的科學家、經濟學家，也有默默奉獻的基層干部，改革開放取得的偉大成就離不開每一代人的努力，一代人有一代人的擔當和責任，作為新時代的青年，投身祖國建設我們責無旁貸！視頻展示改革先鋒模范，以此為榜樣讓學生結合自身實際談人生理想，引導學生自覺參與改革開放進程，增強學生使命感、責任感，自覺承擔歷史使命的政治認同。

4.課堂小結，梳理知識

采用思維導圖回顧本課知識，重點掌握改革開放偉大進程，深刻認識改革開放的偉大意義，解放思想永無止境，實踐發展永無止境，改革開放永無止境，在新時代實現中華民族偉大復興，堅持中國特色社會主義道路，我們要堅定改革開放的步伐。

（四）基于培養學生能力，促進學生成長的教學反思

筆者基于“新課程”“新教材”“新高考”的教學改革背景，以《偉大的改革開放》為課例，從教學目標分析、議題引領的教學總體思路設計、議題式新授課教學的教學實施流程，探討高中思想政治議題式新授課教學常態化應用的路徑，落實高中思想政治教育培養學生政治參與、政治認同、科學精神的核心素養目標，緊跟時代步伐，突出改革開放進程和偉大意義的重點，通過議題牽引的課堂活動，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，充分發揮學生主體地位和教師主導作用。通過以上教學實施，培養學生收集、整理、辨析信息的能力和語言表達能力，促進學生感性認識向理性認識的轉化，使學生在改革開放的歷史邏輯中把握國家現代化的發展，啟發學生自覺投身改革開放進程，自覺擔負中華民族偉大復興的歷史責任。

參考文獻：

[1]沈雪春.議題式教學簡論[M].西安：陜西師范大學出版總社，2018：28-72

[2]沈雪春.議題式教學例論[M].西安：陜西師范大學出版總社，2019：31