全人教育理念下大學英語課程思政育人模式研究*

彭兵轉 張家琪 （哈爾濱理工大學外國語學院）

課程思政是我國核心的教育理念之一，教育部號召“各高校要將專業教學與課程思政相結合，將德育作為教學目標，向高校學生傳遞正確的價值觀，引導學生全面發展綜合能力”，這和全人教育在觀念上有相通之處。大學英語課程是高校學生的必修課程，其特點是教學時間跨度大、教育對象廣泛、知識內容豐富多元，因而能夠通過大學英語課程有效地傳遞思政內容，使大學課程思政與英語教育教學有機融合。在全人教育理念下開展大學英語課程思政，將全人教育的思想與思政教育的內容相結合，能有效地促進大學學生各項能力的協調發展，保證大學英語課程思政教學工作的高效進行，加強大學英語課程與思政教育之間的聯系和滲透。

一、全人教育理念與外語教學課程思政概述

（一）全人教育理念

全人教育理論最早可以追溯到整體理論，這一學說最早由美國著名哲學家、政治家斯馬茨提出，其在1926 年著作的《整體論與進化》一書中完整闡釋了整體發展的重要意義。[1]全人教育理論研究基于人本主義理論，人本主義教學論主張以人為本的教育理念，強調人的發展和教育需要關注人的自我實現。人本主義的代表人物馬斯洛提出了“人類的需要”思想，在他看來人類的最終目標就是“自我實現需要”的滿足。[2]另一位人本主義的著名學者是羅杰斯，他同樣強調了人類的自我實現，他認為保證人格的完整、重視情感等才是教育的宗旨，他強調全人教育要以自我實現作為教育宗旨，要著重促進人的各方面素質全面發展。[3]1988 年《全人教育課程》的出版和《全人教育評論》雜志的創立正式開啟了全人教育的理論研究。全人教育強調應當為學生的終身學習和發展做好準備，教育的重點要轉向學生在日益復雜的世界中需要的生活技能、態度和個人意識。全人教育強調個體的獨特性，意味著這種教育范式承認個人差異、促進寬容和尊重，并尋求發現和培養每個人的優勢。[4]

我國傳統教育理念也有關于全人教育的闡述。遠在先秦時期，孔子提出對人的教育應將人格教育放在首位、人才教育與人文教育協調相輔。在內涵上，全人教育主要是一種“全人”觀念，聚焦于人類的身心、精神與靈魂等各個方面的協調與統一，聚焦于想象力、創造力等多元綜合智能的發展，以及人、自然與社會協調統一全面發展。[5]全人教育的“全人”，字面意義上指完整的個人，而全人教育是一種教育模式，這種教育模式強調對完整個體的培養。全人教育思想具有豐富的內涵，它強調實現人的全面發展，強調人格健全、道德高尚的和諧統一，強調培養精神和心理上完整的個體。全人教育理論對教育的最終目標產生了影響，全人教育不同于以往單純傳授知識和技能的教育，它提出了全新的培養目標，即對人的知識技能、價值觀、道德精神等各個方面進行全面培養，將學生培養成真正的“全人”。[6]

全人教育被定義為一種專注于全面發展的教育類型，根據這一定義，全人教育的所有特征被分為三類：（1）人類整體性；（2）人文教育；（3）后人文教育。[7]首先，教育具有人類整體性。米勒強調，全人教育范式中應該對學習者進行整體教育，全人教育中的社會教育是通過合作教育方式實施的，以培養集體共同體的意識。[8]其次，全人教育具有人文主義的特點。全人教育尊重人的個性、自由，強調人文教育的價值觀，在全人教育中，自由被定義為自由選擇和靈活適應教育范式的能力。[9]全人教育還具有后人文主義的特點,全人教育基于后人文主義環境教育的思想，包括人類對自然生態方面的責任、與自然相互聯系的意識以及最新科學知識的教育。后人文主義教育將跨學科項目和綜合課程納入全人教育，并以此解決全球問題。[10]

（二）外語教學課程思政

課程思政以立德樹人為教育宗旨，是大思政體系在教育教學上的延續，其目的是在潛移默化中把政治思想教育貫穿于每一門課程。2010 年《關于開展國家教育體制改革試點工作的通知》發布，明確提出高等教育的三個專項改革試點工作，要求改革高等學校的人才培養模式、辦學模式和現代大學制度，強調重視對我國高校學生的政治思想培養和教育，高效地提高學生的思想道德素養，為我們國家培養出更具有全面性和高素質的人才。習近平總書記在黨的十八大報告上，多次強調了高校的課程改革和思政建設，明確提出要把辦好中國特色社會主義大學作為教育改革的重點。本科英語教學與中小學英語教學最大的區別在于，本科英語教學不僅是傳授一種語言工具，在大學英語的學習中，學生更應該了解英語的人文歷史文化背景。教育部頒布的最新版《大學英語教學指南》指出，我國大學英語教程既要適應學生專業學習、工作就業方面的需要，更要滿足國家的戰略需求。大學英語課程在我國人文教育中占有舉足輕重的地位，應兼具工具意義與人文特點，把社會主義核心價值觀納入英語課堂。在高等教育領域外語課程擁有最大的學習者群體，具有人文社會科學學科的本質屬性，對于大學生的人文精神培養和思政教育教育具有重要的意義。在新時代大思政教育背景下，課程思政逐漸成為高校外語課程重要的著力點，在教學改革創新中發揮著重要的作用。[11]目前，我國高校外語專業課程建設，是以培養具有高尚政治品格、正確政治方向和深厚人文素養的復合型外語人才為目標，把課程思政理念放在大學教育教學的重心，將社會主義核心價值觀作為高校學生的價值引領，為社會主義現代化教育提供有效示范。[12]

二、全人教育理念下大學英語課程思政的育人內涵

全人教育是對高校學生的全面培養，包括學生的品德、審美、心理、人格等，目的是培養高校學生綜合能力，提高高校學生綜合素質。全人教育關注教育的全面性，因此全人教育下的大學英語課程思政不應該僅僅把英語教學僅當作傳授一種語言工具，更應該注重多種知識和學科的結合與統一。課程思政作為一種教育理念和思維模式，它將各類課程與政治思想教育理念相結合，把對高校學生的價值觀教育融入學科知識的傳授中，這樣既傳授了知識，又為高校學生提供了價值引領。[13]課程思政與全人教育有著密切的關系，習近平總書記提出應該培養全面發展的社會主義建設者和接班人,“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育和社會實踐教育等環節”，這與全人教育概念是相通的。

以往的大學英語課程教材更多地承載西方國家文化，對大學生“三觀”的形成、道德觀念形成有一定影響。將課程思政融入大學英語課程之中，能幫助大學生篩選國外思想文化的精華，提高思想政治修養。作為各高校學生的必修科目，大學英語課程的特點是課時較長、覆蓋面廣、學生廣泛等，鑒于此，在大學英語課程中把全人教育理念和思想政治教育有機結合起來，有利于高校幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于廣大高校學生思想覺悟、綜合素質的提升。

基于全人教育理念的大學英語課程思政具有如下育人內涵：一是大學英語課程思政育人與知識傳授相統一，將語言、文學、文化等知識作為思政教育的資源，傳授廣博中外語言文化知識和跨學科專業知識，培養學生的文化知識和學科知識素養；二是大學英語課程思政育人與價值塑造相統一，形成與外語交際能力同生共長的價值體系，涉及學生的思維、情操、價值觀、態度等各個方面，即教師進行“通德”教育，由教師引導提高學生的人文底蘊，優化思想道德素養；三是大學英語課程思政育人與能力培養相統一，使學生具備自主學習能力、跨文化交際與傳播能力、外語思辨創新能力、批評性思維能力等，以期發展學生的中國視野與國際視野素養；四是大學英語課程思政育人與發展教育相統一，尊重學生個體的自由探索、自主學習和自由成長，為學生提供和諧發展的心智教育，讓學生健康地學習和生活，積極參加社會活動，完善人格、自我發展，提高社會參與素養。這四點互相結合、互相作用、有機統一，構成全人教育理念下大學英語課程思政的育人內涵。

三、全人教育理念下大學英語課程思政育人模式的構建

在全人教育理念下，大學英語課程思政育人模式應該將課程思政作為根本導向，立足于大學英語課程的教學內容，與全人教育理念相結合，著眼于提升高校學生專業素質水平，引領高校學生的價值觀塑造，提高高校學生的綜合能力，將德育貫徹到教育教學中，實現對高校學生的全面素質教育。

（一）增加課程的中國本土內容，在知識傳授中融入思政教育

建構大學英語課程思政育人模式，首先需要將大學英語課程思政和知識傳授有機統一起來。作為高校學生的必修課程，大學英語具有覆蓋面廣、授課時間長的特點，廣泛地向學生傳授語言、文化、文學等各方面的知識。利用大學英語課程的特點，在課程中增加中國本土內容，對中國獨特的語言文化知識具有廣泛的傳播作用。

為了更好地實施課程思政，可以將思政教育與英語專業教學內容融合，對大學英語教材進行本土化二次加工。以往的教學模式主要關注于學生語言知識的掌握，聚焦于英語的語法詞匯運用能力，而大學英語課程思政教學模式是在全人教育理念的指導下，更關注學生文化知識、學科知識、價值引領的多重培養。因此在教學內容上，除了具有必須掌握的語言文化知識，課本中還要有關注現實問題的內容。在課程教授中適當豐富教材內容, 課外拓展中國本土的內容，討論中國的現實問題，依據高校學生現實心智水平，適當挖掘思想政治教育元素，培養學生看待問題的辯證思維能力。在課外拓展內容的選擇上，應當著重關注英語的“工具性”，選擇具有中國內涵的英文材料，如擇取具有“中華優秀傳統文化思想”的英文素材、解讀《理解當代中國》選段等。這樣既能充實大學英語教學內容、促進學生英語水平的提高，還有助于在潛移默化中學習中國的優秀傳統文化和政治思想，完成對學生的愛國主義教育，提升學生的民族自信心和文化認同感，培育國家所需人才，為社會主義培養建設者和接班人。

（二）發揮教師導向作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

全人教育理念下的大學英語課程思政，應該做到知識傳授與價值塑造相統一。教師應當提高自身的思想政治水平和德育教育能力，將培養學生的正確價值取向和提高學生綜合能力納入教學目標，在教育教學中加入思政元素，發揮導向作用，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生養成正確的價值取向。大學期間，學生的“三觀”處于正在形成階段，應當著重向學生揭示中華民族優秀文化的深層內涵、本質特征，講好中國故事，否則學生就極易受西方價值觀影響，從而失去對我們自己優秀文化的自覺和自信。[14]

首先在教師層面上，應該提高高校教師的育人能力，提高人文素養、道德修養，增強社會責任感，重視教師的思想政治素質培養，提高思想政治理論水平，做好大學英語教師隊伍建設工作。同時，教師應當注重言傳身教，對學生產生潛移默化的良好影響，引導學生在日常生活中能夠依據正確的價值體系對自身的言行進行修養和約束，提高學生自身的整體素質。其次在教學層面上，應該在大學課程中發揮高校教師的引導作用。高校教師作為大學課程的建設者和實施者、高校學生的引領者和教育者，在知識傳授和對大學生的教育過程中起到重要的引領作用。教師可以在教學中適當融入相應的思政元素，讓教學體現思想政治教育價值和德育價值。教師可以結合課文，對課文中涉及的現實問題進行討論，將英語學習和思政教育融合。以“現代大學英語精讀2”第四單元為例，本單元課文敘述了一個關于美國英雄的新聞報道，教師可以根據課文適當拓展學生思維，對文章中引出的問題進行討論交流，討論關于英雄的定義，討論如何應對突如其來的災難，在教師的引導下得出符合正確價值觀的結論，使學生的思維能力得到鍛煉、語言能力得到提高，培養高校學生成為具有社會責任感和文化自豪感的時代新人。

（三）以多元課程模式實施大學英語課程思政

全人教育理念注重學生能力培養，重視學生能力發展。大學英語課程思政致力于學生自主學習能力、跨文化交際和傳播能力、外語思辨和批評創新能力的全面提高，鼓勵學生全面發展。為貫徹全人教育理念，大學英語課程要融合思政內容，應用多種課程模式對學生實施專業知識和思政內容的傳授，如進行課堂討論、角色扮演等多元化課堂模式，提高英語課程思政的效果。

創新課程思政的教學方法需強調多元課程模式，將馬克思主義認識論、方法論融入大學英語課程中，提升思政教育的思想性、理論性、針對性和親和力，引導學生在學習、觀察、實踐中深思，在深化思辨中提高認識水平，同時樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。[15]在傳統大學英語教育模式中，為了提高大學生的英語語言水平，教師會更注重語法和詞匯的講解。而全人教育理念下的大學英語課程，提倡運用多樣化的教學方式進行教學。大學英語課程應當與思政教育相結合，可以設計多維度的英語課堂，加強課堂上學生與學生的交流、學生與教師的交流，摒棄傳統的“填鴨式、灌輸式”教育。通過多樣化的課堂活動，可以使思政內容完整地融入英語課堂教學中。大學英語教材各個單元往往具有明確的主題，結合大學英語教材的這一特點，可以運用多元化的教學模式，多元課堂模式下的教學，可以采取多樣化的教學方法，對一個宏觀主題進行諸多微觀的拓展。例如，采用探究式教學、情景模擬教學、角色扮演教學等，通過這些教學方法討論微觀問題，既可以有效提升學生英語語言水平，又可以鍛煉學生的自主學習能力、交際能力、思辨能力、發散思維能力等，引發學生思想的碰撞，獲得情感體驗。多元課堂模式能夠訓練學生描述現象、分析本質和表達情感的能力，真正將學生的各種技能融為一體，促進學生專業知識、綜合素質、思政修養的全面提高。

（四）通過組織課后活動培養學生綜合能力

全人教育理念下的大學英語課程思政，關注高校學生的全面發展，鼓勵學生進行自由、自立、自主的學習和探索，激發學生參加社會活動的積極性，確保學生自我全面發展。以全人教育理念對學生進行培養，就不僅僅是課內單方面的知識傳輸和教育，還要在課外對學生加以引導，通過組織課外社會活動等方式，深化學生思政相關知識認知的同時，提升語言知識應用能力。高校可舉辦相關英語活動，如通過舉辦“中國夢”演講比賽、“用英語講好中國故事”征文比賽、“思政詞匯”比賽等，把英語知識與時事政治聯系起來進行思政教育，進而全方位提升學生的思想道德意識和修養。此外，為創造思政育人的校園文化環境，最大限度地發揮課外思政育人功能，培養社會所需的優秀復合型人才，還可以不定期舉辦英語知識文化與中國特色社會主義核心價值觀相結合的社會公益宣講活動，在提高學生英語語言能力和思想政治素養的同時，向社會傳播思想政治內容，鍛煉學生的表達能力。也可以聯系高校學生與國外留學生組成小組進行文化交流，使學生在此過程中提升文化自信，涵養愛國主義情懷。高校通過以上校內和校外的英語社會活動，為學生提供發展自我、展示自我的機會和空間，使高校學生由被動的知識接受者轉換為積極的學習探索者，讓學生的國際視野更廣闊、英語應用能力更嫻熟、綜合素質更優化。

總之，全人教育和課程思政相結合，可以最大化地發揮英語教學的思政育人功能，保證高校為國家輸出具有高人文素養和職業素養的人才。