研究生思政課“問題+課題+專題”鏈式教學改革研究*

胡恒釗 文麗娟 （.江西農業大學馬克思主義學院；.江西省九江市開發區港城學校）

研究生思想政治教育理論課是實現德才兼備的研究生人才培育目標的關鍵課程，對于提升研究生的思想政治素質、馬克思主義理論修養和推動立德樹人目標的落地生根具有重要價值。推進高校研究生思想政治理論課教學改革、培養研究生的問題意識，提升他們課題科研能力是關鍵。鏈式教學是以問題為線索、研究生為主體、教師為主導，在問題中學習知識，激發研究生的求知欲與創新力。“問題+課題+專題”鏈式教學是在思政課教育教學中發現新問題、著手課題研究、探索專題講授，形成層層遞進、互相補充的教育教學模式。研究生思政課鏈式教學“就是在研究生思政課教學中，堅持問題導向、進行專題講授、開展課題研究，形成環環相扣、層層深入的教學鏈條”。[1]研究生“問題+課題+專題”鏈式教學不是單一的教學模式，也不是三者簡單地相加，而是一種有梯度、有科研、有教學的混合式教學創新模式。

一、研究生思政課“問題+課題+專題”鏈式教學的價值

研究生“問題+課題+專題”鏈式教學模式為研究生思政課教學帶來新的思路，它以問題、課題、專題為載體，以鏈式教學為紐帶，從低到高、從易到難、從表到里，層次分明、條理清晰，通過設問與釋問，創新研究生思政課教學方法，運用馬克思主義理論成果解決思想困惑，培養研究生思維能力，實現鑄魂育人、立德樹人的目標。

第一，有利于強化研究生的問題意識。研究生思政課教學面臨著較多困境，例如，研究生學習思想政治理論的熱情不高，對于課堂問題的參與度不強，有些研究生的質疑能力較低，研究生的問題意識薄弱，不善于發現問題，缺乏主動探索的能力，在思政課上沒有成為課堂的“參與者”。思政課不是教師自問自答的“獨白”，而是應該發揮師生互動、凸顯學生主體的獨特優勢，講出理論的深度、溫度與高度，強化知識的價值認同與理論認同，以理服人并內化于心。研究生“問題+課題+專題”鏈式教學以“問題”為導向，以“鏈”為紐帶，創設問題質疑的火花、搭建思維碰撞的橋梁，引發知識的交流、啟發，啟迪研究生探究、思考，敢于挑戰權威、善于探究問題，并且饒有興趣地參與問題、課題、專題的探討中。鏈式教學把教學內容設置成問題專題形式，以不同問題設計教學，啟發研究生不斷地探究問題、認知問題和解決問題，在尋問之道上深耕教材內容、把握教學大綱。這會有利于研究生養成敢于質疑與創新的精神、提升問題意識，有利于促進研究生思政課理論性與思想性的統一、問題提出與問題解決的統一。

第二，有利于增強研究生思政課實效性與吸引力。當前價值取向的多元態勢沖擊著研究生的精神世界，傳統的“權威模式”往往僵化了課堂活動，降低思政課教學的實效性。然而有些教師固守著自身多年慣用的教學模式，沒有顧及研究生的感受與反應。有些思政課課前問題預設不夠周全，內容缺乏趣味性，問題設計脫離了研究生的實際，難以滿足研究生的愛好與需求，導致教學內容沒有吸引研究生的注意力，難以引起研究生的共鳴，難以激發研究生的參與熱情，思政課的教學效果難以盡如人意。鏈式教學模式精心設計、創新研究生的課堂教學方法，轉變以往“填鴨式”教學模式，形成問題鏈模塊，促進不同知識的遷移，能有力激活研究生思政課的活力，提升研究生思政課的教學質量與獲得感，增強研究生思政課的吸引力、趣味性與實效性，有助于思政課教學理論體系的建構，“彰顯了思政課邏輯的力量和理論的魅力”，[2]極大增強研究生思政課實效性與吸引力。

第三，有利于研究生的主體性發展。“問題+課題+專題”鏈式教學模式以研究生為主體，強化了研究生的主體性。鏈式教學前后的問題、課題、專題是螺旋式上升，解決研究生的知識結構斷層問題，推進他們意識思維不斷向縱深發展，教導研究生自身去發現真理，自主建構知識，領會理論的內在邏輯，鼓勵研究生大膽探索、勇于實踐，促進研究生的知識內化與行動自覺。“問題+課題+專題”鏈式教學凸顯與強化研究生的主體地位，有助于發揮研究生自我學習的主觀能動性，充分發揮研究生主體性的作用，激發理論學習的主體自覺，自主去探尋問題的根源，使研究生不斷去求真、向善、臻美。

二、問題是研究生思政課教學改革的邏輯起點

“學起于思、思源于疑。”好的思政課問題導入要做到精準，解決研究生真正困惑的問題。應緊貼教材、突出重難點，以問題為導向，設置系列鏈式問題，進行課題與專題研究，澄清研究生思想上、價值上的困惑。教師要依據研究生的專業特色與身心發展特點，“分析研究思想政治理論課的‘是’(教育教學的規律)和‘勢’(新時代的發展要求)”。[3]要結合社會熱點，契合研究生的需求與，既充分體現當前時事政治的熱點話題，也關注研究生生活實際中的思想政治疑難，利用社會“大舞臺”，挖掘思政課堂元素。思政課教師應提升駕馭課堂提問的能力，關注研究生困惑，找出焦點、重點、難點問題，抓住問題的主要矛盾，選出具有啟發性與代表性的問題，通過找準問題、精準靶向，厘清課題與專題研究的關鍵所在，增強思想政治教育的針對性與實效性。

思政課教師要暢通對話渠道，在問題的交鋒中產生智慧的火花，暢所欲言、平等對話，在交流中引導研究生世界觀、人生觀、價值觀的塑造，引導研究生樹立社會主義核心價值觀。問題的形式要做到多樣化，圍繞“如何培養人”“怎樣培養人”“培養什么樣的人”展開，解決是否可能與何以可能的問題。設置開放性的問題，激發研究生的發散思維，提高創造力與想象力，形成研究生的頭腦風暴，培育研究生的懷疑精神，使研究生在教師啟發下能夠大膽質疑，在探求問題解決的過程中培育研究生的發散思維能力，糾正思想上的錯誤與思維上的偏差。

“一個好的初始設問能夠引發課堂的一連串問題，從而激發學生的興趣”，[4]啟發學生去主動追問。因此，思政課教師要科學合理地進行問題設置、創設問題情境，要能激發研究生的學習興趣，增強參與感，探尋問題的發軔，讓研究生在問題的追根溯源中提升問題意識，由疑生問，打開思維之門，鍛煉勤于思考、善于思維的能力，發揮研究生的能動性與創造性。問題要富有“新”意，思政課教師應巧設問題情境，將各種問題串聯成一系列的思維邏輯，設計成有序的具有內在規律的問題鏈條，各問題之間循環往復、螺旋上升。要注意各個部分內容之間的關聯性與邏輯性，注意前后問題之間的相互承繼與銜接，掌握學術研究的方法，尋找問題、抓住典型問題、提煉中心問題，提出邏輯緊密的系列問題，形成問題鏈條，注意各問題之間的邏輯性，構建完整合理的知識結構體系。問題鏈“應當層序分明、逐步推進；升高自下、由表及里；剝繭抽絲、環環緊扣。”[5]教師要依據重難點設計好啟發性、有邏輯性的問題，同時要精心設計好問題情境與問題陷阱，讓研究生能夠“跳一跳夠得著”，解決前一個問題要為后一個問題的解決奠定基礎，后一問題又是前一問題澄清后產生的新困惑，不斷滿足研究生的求知欲和好奇心，激發研究生進行新的探索、提出新的思考，在進一步追問、挖掘與釋疑新問題過程中，培育研究生的探索意識與質疑精神。

三、課題是研究生思政課教學改革的著力點

開展課題研究能使研究生不斷提升專業素質，幫助研究生迅速成長為專業人員，形成科研意識，解決理論和實踐中遇到的困惑問題。一個好的課題能夠提升研究生的求知欲與創造欲，激發他們攀登科學高峰的奮斗精神與創新精神，提升研究生自主探究課題與論文撰寫的能力。課題研究還可以增強研究生實踐調查能力，增強理論功底，用理論結合研究生的生活與學習實際，提升研究生解決實際問題的能力。因此，高校教師與研究生應該教學與科研同行，教師的主導作用與學生的主體作用同時發揮，促進課題研究的理論、實踐與價值的統一。

課題研究需要有敢為人先的勇氣與智慧，研究生思政課教師要準確把握國家政策的需求與正確的政治導向，結合自身的特長，設置立意新穎的選題。教師要為研究生提供他們迫切需要解決的問題或感興趣的選題，選擇具有代表性的熱點與難點選題，提供能夠反映新時代的貼近國家實際、貼近人民實際、貼近研究生實際的最新理論成果。思政課教師應將自己的科研成果有機融入思政課專題教學之中，遵循研究生的身心發展規律與思政課的教學規律，啟發研究生的發散思維，培養研究生辯證思維與邏輯思維能力，拓寬研究生的思維領域，緊緊把握時代脈搏，釋疑現實社會復雜問題，使研究生在不斷激蕩的各種社會思潮和雜音面前做出理性的思考，增強研究生的思維辨別力與判斷力，勇于追求真理、不斷增加知識，積極主動探究新知，提高研究生的創新能力與科研能力。

研究生要根據課題指南、順應時代與國家發展要求，結合自身興趣點擬定選題，隨后搜集整理相關資料，撰寫好申報書，進行課題論證。教師應督促研究生主動學習，把握好自主學習的內容與進度，引導研究生自主研究，在導師指導下，撰寫階段性論文成果、調查報告，形成最終研究報告或專著。

課題研究要發揮研究生參與科研的主動性與積極性，發揮研究生參與科研的主體作用，同時要加強科研團隊建設，培養研究生的團隊協作精神，對研究課題進行專業與興趣分工，既發揮個人創造性，又要凝聚集體智慧，以老帶新、以優促新。思政課教師和研究生都應該提高自身素養，可以利用“周末理論大講堂”“名師講壇”“青椒論壇”，不斷提升自身教學水平和理論功底。

四、專題是研究生思政課教學改革的落腳點

研究生思政課可以采取專題教學的授課形式，參照教學大綱，科學合理設計專題內容，分別完成相對應的教學任務。思政課教師應該具有敏銳的“嗅覺”，突出教學重難點與時代的需求，聯系重大現實問題，講清講透理論。要分析學情弄清研究生的知識體系，理順邏輯分析教學的內容，精心提煉思政課教學素材，深耕教材、把握大綱、凝練專題，優化思政課教學體系，打破原來的章節模式，做到專題設計科學化，運用深邃的理論、豐富的內容，增強研究生思政課的輻射力與吸引力，讓教師飽含熱情地教、研究生充滿興趣地學，提升思政課教學改革的實效性。

“教學設計是激活課堂、優化教學的助推器。”[5]專題設計要注重專題的體系以及各部分內在的邏輯與結構的合理性，注重各專題內容的對接以及課程內容之間的區別與聯系，既相互獨立又渾然一體，兼顧專題之間的邏輯性、連貫性與知識體系的歷史性與銜接性。以研究生“中國共產黨思想政治教育史”課程為例，依據新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放時期與新時代不同劃分，可以將課程設計為不同的專題。

在實施研究生思政課專題教學時，應設計好教學思路與教學重點難點。結合重點難點問題，滿足不同研究生個體的需求，激發研究生的課堂活力，安排好專題的廣度、深度與難度。專題講授的內容不一定面面俱到，內容可以按照問題鏈的方式設計，突出關鍵重點，抓住問題的主要矛盾，而次要的內容可以忽略或精簡。專題設計可以采取“總分總”的方式，優化鏈式設置，把控好專題課堂，探討特定問題，利用豐富、鮮活的專題教學素材，構建主題鮮明、既相對獨立又相互聯系的教學模式。思政課教師要及時更新教學內容，針對不同研究生水平實現精準供給，滿足不同研究生個性化、多樣化、差異性的需求。還應該有專題課后的拓展內容，如經典文獻研讀、查找相關文獻資料、社會實踐活動等。同時要注重本科、碩士、博士不同階段思政課教學內容的區分與銜接，打造本碩博一體化思政課育人體系。

專題教學要體現互動性與先進性，在內容講解時注重對研究生價值觀的引導，加強對研究生進行社會主義核心價值觀的塑造，方法上可以采取主題講授、互動探究、問題討論、實踐教學等方式。研究生思政課教學還應該與其他有關課程相互配合，使思政課程與課程思政同向同行、凝聚合力。要規范集體備課、協同作戰，激發思政課教師各自所長，發揮教學團隊協作作用。還應該拓寬研究生思政課的主渠道功能，可以運用網絡教學平臺與研究生“同頻共振”，唱響社會主義主旋律。

總之，“問題+課題+專題”鏈式教學的改革創新模式，對于提升新時代高校思政課的感染力與親和力，無疑是一種有益的嘗試。思政課教師要不斷對研究生思政課進行改革創新，設置好問題、課題、專題鏈式教學模式，激發研究生的發散思維。思政課教師要適當地課堂留白，給研究生留下自己的問題思考、專題學習、課題研究的空間，讓他們做出理性選擇，在學中思、思中悟、悟中得。創設邏輯性強、層次分明的問題，鍛煉研究生善于質疑的能力，培養敢于提出疑問的創新人才，使研究生成為有理想、有本領、有擔當的青年，這也是“問題+課題+專題”鏈式教學模式改革的終極目標與歸宿。