“雙減”背景下小學數學教學中學生自主學習能力的培養

□江蘇省南通高等師范學校附屬小學 陸瑩婷

“雙減”政策旨在減輕學生繁重的作業負擔和校外培訓負擔，提高課堂質量和教育教學水平。這一政策要求學生更加主動地參與學習，對學生的自主學習能力提出了更高要求。在“雙減”政策背景下，如何有效培養學生的自主學習能力，成為教育界廣泛關注的新課題。隨著數學學科的學習要求增加和學習內容的復雜性增強，學生必須具備自主學習的能力。因此，我們需要深入研究和探索有效的教學方法和培養策略，以幫助學生提升自主學習能力，從而實現提高教師教學和學生學習的質量、減輕學生作業負擔的目標。

一、“雙減”背景下培養學生自主學習能力的意義

（一）提升學生的自主學習能力

在當前經濟發展和教育改革的背景下，減負是“雙減”政策的一個重要方面，旨在減輕學生過重的課業負擔和校外培訓負擔。然而，減輕負擔并非完全不布置作業任務。若學生僅依賴老師和家長的教導，不具備自主學習的意識和能力，將無法滿足現代社會對個人能力的需求。學生需要具備自主學習能力，能夠靈活地安排學習時間，主動參與課上學習和課后學習，讓學習回歸到學習本身。

當前，數學教育改革提倡學生自主學習能力的培養。自主學習是指學生在控制和管理自己的學習過程中，主動地制定學習目標、選擇學習資源、實施學習活動，并根據教師反饋來調整學習策略。通過自主學習，學生不僅可以更好地理解數學的概念和原理，還能夠培養解決問題的能力和創新思維。

（二）培養學生的團隊合作能力和創造性思維

數學教育改革強調學生的自主性和主動性，鼓勵他們在學習過程中提出問題、解決問題，并與同伴進行合作探究。這樣的學習方式培養了學生的團隊合作能力和創造性思維，為學生將來的學習和生活打下堅實的基礎，促進學生的全面發展。

（三）促進學生的全面發展

隨著科技的快速發展和知識的更新換代，僅僅掌握數學基礎知識已經遠遠不夠。自主學習能力是現代社會對人才的重要需求之一。借助自主學習能力，學生可以主動地獲取新知識、掌握新技能，并且能在不斷變化的環境中適應和應對新的挑戰。培養學生的自主學習能力，有助于他們養成持續學習的意識和習慣，積極主動地追求知識，善于自我學習、總結和歸納。這樣，學生在生活和學習中具備更強的問題解決能力和創新能力，能夠積極參與社會建設，為國家和社會做貢獻。

二、“雙減”背景下培養學生自主學習能力存在的問題及成因

（一）存在問題

1.學習目標不明，學習動機較弱。

有些學生可能缺乏明確的學習目標，不清楚應該朝著什么方向努力。他們對學習數學知識的意義和價值缺乏深刻的理解，無法將學習與實際生活聯系起來，缺乏積極主動的學習動機。只有少部分學生認為數學能力與自己未來的發展有關，大部分學生認為學好數學是為了得到他人的夸獎和贊賞。這表明學生的自主學習動機較低，缺乏對數學學習的內在動機和興趣，更多依賴外界的激勵和關注。

2.依賴思想嚴重，管理能力欠缺。

部分學生習慣于被老師指導和布置作業，習慣了被動接受知識的學習狀態。自主學習對于他們來說是一項全新的挑戰，他們可能無法合理安排學習時間，缺乏在學習過程中的自我調控能力。部分學生對于學習數學知識的意義和價值缺乏深刻的理解，認為只要學習考試的內容就夠了，缺少對數學學科的整體認知。此外，許多學生將數學學習僅僅視為獲得師長和家人贊揚的手段，并沒有形成對數學學習的內在追求和價值認同。

3.克難勇氣不足，積極體驗缺乏。

一些學生在數學學習中缺乏克服困難的勇氣。面對困難或挑戰時，他們可能會感到沮喪、退縮或不愿意嘗試，容易對自己的能力產生懷疑。由于以往的學習經歷可能過于注重結果而忽視過程，因此，學生對數學學習缺乏積極的體驗和成就感。大部分學生對于自己的數學能力缺乏信心，不相信自己能夠學好數學，也不相信自己的能力足以應對接下來的任務和挑戰。學生的自我效能感較低，缺乏對自身能力的充分認同和肯定，影響了自身積極主動探索、嘗試和解決數學問題的勇氣和決心。

4.學習方法不對，策略運用較差。

部分學生缺乏有效的學習方法，無法掌握適合自己的學習技巧和學習策略。同時，在解決問題時，他們可能缺乏合適的思維方法和解題策略，導致解題過程復雜或錯誤頻繁。一些學生存在不預習的情況，對上課內容不夠熟悉，無法提前發現問題，還有部分學生可能只是簡單地重復記憶概念或機械式地應用公式，缺乏深入理解和靈活運用的能力。

（二）問題成因

1.學生學習的興趣。

在“雙減”背景下，學生的學習興趣不高的成因主要源自課堂教學缺乏趣味性、教學方式因重視記憶和應試而缺乏啟發和探索以及學生對數學知識應用領域的了解不足等。部分學生認為數學學習很枯燥，覺得對未來的學習和生活作用不大。傳統的教學方式側重于對知識的講解和記憶，強調應試成績，使得學生缺乏機會進行自主探索和深入思考，削弱了學習數學的樂趣和動力。同時，學生對數學學科實際應用的認識有限，往往難以認識到數學在日常生活和各個領域中的重要性。這導致他們對數學學習的興趣和動機不高。

2.學生自我管理能力。

自我管理能力欠缺的成因主要源自學校和家庭教育對學生自主學習能力培養的忽視。教師和家長通常在指導與安排中起主導作用，導致學生缺乏學習計劃和時間管理能力，以及對自我監督和反思的意識不強。在過去的教學中，教師和家長通常扮演著指導者和監督者的角色，學生習慣了被動接受指導和安排，缺乏主動掌控學習的能力。同時，學生對于自我監督和反思的意識不強，沒有主動調整學習方法，自然難以獲得更好的學習效果。

3.學生學習的策略。

學生學習策略使用不當的成因主要源自教師未充分講解和指導學習策略的運用，導致學生對學習策略的理解不到位，缺乏選擇和運用適合自己的學習方法的能力。同時，學生對學習策略的概念和運用不夠了解，難以理解學習策略對于提高學習效果的重要性，缺乏合適的學習方法，導致學習效果不佳。

4.教師缺乏先進的教育理念。

教師缺乏先進的教育理念的成因主要源自過于注重知識點的傳授和考試成績，忽視學生的主體地位和自主學習能力的培養。部分教師在教學過程中過于強調知識的傳授和應試成績的提高，忽視學生的主體地位和自主學習能力的培養，缺乏引導學生養成獨立思考問題和解決問題的習慣，無法引導學生通過自主探索和實踐來深入理解數學的概念和原理，可能更傾向于傳授知識而不是培養學生的探究能力和創新能力。

5.教育合力未形成。

教育合力未形成的成因主要源自學校、家庭和社會等多個教育主體之間缺乏有效的協同合作與配合。學校教學內容和教學方式與家庭輔導和支持之間存在不匹配問題，導致學生在校內外難以形成一致的學習環境。家庭教育有時會對學生的學習過程給予過多干預，影響了學生自主學習能力的發展。

三、“雙減”背景下小學數學自主學習能力培養的策略

（一）學生方面

1.樹立學習信心，增強自我效能感。

教師和家長應通過肯定和鼓勵孩子的努力和進步，幫助他們建立積極的學習信心和自我效能感。同時，學生也應該明確自己的優勢和劣勢，從而更好地調整學習方法。

2.制定學習目標，增強自我監控能力。

學生需要學會制定明確的學習目標，設定相應的時間安排，以合理規劃學習任務，提升自我管理能力和監控能力。學生應該學會提出可衡量、具體的目標，并通過反思和評價來檢查目標的完成情況。教師可以提供指導，要求學生制定個人學習計劃，增強學生的自主學習意識和自我效能感。

3.激發學習潛能，選擇合理學習方式。

學生需要發掘并充分利用自己的學習潛能。教師可以提供多樣化的學習資源，創建相應的問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，并鼓勵他們探索和嘗試解決問題的不同方法。學生應該學會靈活運用各種學習方式，如思維導圖、合作學習等，逐漸養成獨立思考、主動探究的習慣。

（二）教師方面

1.學習先進的教學理念，提升自身素養。

教師應積極學習和了解最新的教育理念和教學方法，不斷提升自身的教學素養和專業能力。如，教師可以參加專業培訓、教研活動，與同行交流并探討教學經驗，以更好地理解和應用先進的教育理念；重視教育科研和實踐操作，不斷更新自己的教學方法。

2.采用多樣的教學方式，激發學習興趣。

教師應嘗試采用多樣化的教學方式激發學生的學習興趣。例如，運用故事、游戲、實驗等富有趣味性的方法開展教學，使學生積極參與并主動探索；創設情境，讓學生主動思考、合作解決問題，培養他們的自主學習能力；運用多媒體技術、互聯網資源等現代教育技術，提供豐富的學習資源，拓寬學習面，激發學生的學習興趣。

3.講解學習方法，培養學生的自主學習習慣。

教師應引導學生掌握科學的學習方法，教會學生如何有效地閱讀和理解數學文本、如何分析和解決問題、如何有效利用學習工具等。同時，教師還可以通過明確的學習任務和學習目標、及時反饋和全面評價，幫助學生養成良好的學習習慣和自主學習能力，積極鼓勵學生提出問題和個人觀點，培養他們的獨立思考能力和批判性思維能力。

4.提高學生的自主性，培養學生的自主學習能力。

教師應給予學生更多的自主權和選擇權，鼓勵他們參與課堂決策和規劃制定。例如，在課堂上給學生提供自主學習的機會，設置開放性的問題，鼓勵學生提出自己的想法和解決方案。教師可以成立學生小組，讓學生合作學習、分享經驗。同時，教師應提供支持和指導，構建互動的學習環境，培養學生獨立學習和解決問題的能力。

（三）學校方面

1.建立健全的學校機制，提升教師素養。

學校應建立健全的教學管理機制，為教師提供良好的教育環境和資源支持。學校領導要重視教師的專業發展，鼓勵教師參與培訓、研討會等活動，提升教師的教學能力。學校還可以建立教研團隊，促進教師之間的交流與合作，共同探討并分享有效的教學方法和教學經驗。

2.有效開展教研活動，提升教師能力。

學校應積極組織和支持教師開展教研活動，在學科教研中注重數學教學的實踐研究與反思。通過定期的教研討論會、教學觀摩以及互相授課等方式，教師可以分享教學心得、交流教學經驗，共同研究和解決數學教學中遇到的問題，從而提升自身的專業素養和教學能力，更好地培養學生的自主學習能力。

3.舉行多樣的數學活動，豐富學生情感。

學校應組織多樣化的實踐活動，激發學生對數學的興趣和熱愛，如舉辦數學競賽、數學游戲、數學實踐等活動，讓學生在活動中體驗到數學的樂趣和應用價值。同時，學校可以邀請數學專家、成功的數學學習者等來校分享經驗，激勵學生積極參與數學學習，并對數學知識產生探究的意愿，通過多樣化的數學活動，培養學生學習的興趣和自主性，提升他們的自主學習能力。

（四）家庭方面

1.為孩子創造良好的學習環境。

家庭應為孩子提供一個良好的學習環境，如安靜的學習空間和適當的學習工具，確保孩子有充足的時間來專注學習，并給予他們必要的支持和鼓勵。家長還應建議家庭成員保持良好的學習秩序，如制定規范的作息時間、避免干擾和疲勞等，為孩子創造一個有利于學習的環境。

2.為孩子樹立良好的學習榜樣。

家長是孩子最重要的榜樣，對孩子的學習態度和行為規范等方面起到了至關重要的引導作用。家長應親身示范積極的學習態度，與孩子分享自己的學習經驗，與孩子共同學習和討論問題，培養他們獨立思考和解決問題的能力；定期與孩子進行學習反思和目標設定，增強孩子的自我管理意識和自我評價意識。

3.培養孩子數學自主學習能力。

家庭教育可以培養孩子探索和嘗試解決數學問題的興趣。家長應提供適當的數學游戲、拼圖、數學書籍等資源，激發孩子的好奇心和求知欲；和孩子一起玩數學游戲、解決數學難題等，通過親子互動的方式培養孩子的數學思維能力和自主學習能力；鼓勵孩子提出問題、尋求答案以及總結經驗，使其養成積極主動學習的習慣。

四、結語

自主學習能力對學生的學習和生活而言至關重要，是學生需要具備的關鍵能力。小學階段是學生初識數學魅力、感受數學應用價值的關鍵時期，教師應注重培養學生的自主學習能力，助力學生更好地理解數學知識。相信通過學生、教師和家校合力的努力，能夠有效培養學生的自主學習能力，提高教育教學質量，更好地滿足“雙減”背景下的教育改革要求，促進學生的全面發展。