人地協(xié)調(diào)觀在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐解析

汪宏偉

摘 要：在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展的背景下，小學(xué)生、初中生和高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求也逐漸提高。因此，教育方式需要研究如何改革與優(yōu)化。在高中地理教學(xué)中，學(xué)科整體素養(yǎng)對學(xué)生的教育成長至關(guān)重要，也是教師關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)。高中地理課堂著重探討人地協(xié)調(diào)觀，而人地協(xié)調(diào)觀也是核心素養(yǎng)的主要組成因素。因此，了解人地協(xié)調(diào)觀的含義并解析在培養(yǎng)這一觀念過程中出現(xiàn)的問題，是提升人地協(xié)調(diào)觀教育實(shí)踐性與可行性的前提。本文詳細(xì)闡述了人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵以及高中地理教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀教育的具體實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；人地協(xié)調(diào)；教育實(shí)踐；教學(xué)方法

一、人地協(xié)調(diào)觀的含義

（一）核心理念

當(dāng)代地理學(xué)與地理教育的關(guān)鍵要素就在于人與自然的平衡。觀察人與地理環(huán)境的關(guān)系，我們可以總結(jié)出三個主要部分：地理環(huán)境對人的影響，人對地理環(huán)境的作用，以及人與地理環(huán)境之間的協(xié)調(diào)。

1.地理環(huán)境對人的影響。包括直接和間接的各種效應(yīng)。直觀效應(yīng)主要表現(xiàn)在地貌對村莊交通流動和資源使用的制約，而間接效應(yīng)則涵蓋了氣候改變等諸多因素。隨著科技的飛速發(fā)展，人類行為受到的直接干擾逐漸減少，但與之相對的作用卻在不斷加強(qiáng)。在與地理環(huán)境的互動過程中，人類始終需要依賴大自然的資源來維持生活和發(fā)展，這種需求在可預(yù)見的未來無法完全消除。

2.人對地理環(huán)境的作用。人類行為對地球形態(tài)的影響深遠(yuǎn)且多樣化，涵蓋了開墾農(nóng)田、建設(shè)水壩導(dǎo)引水資源、村落建立以及道路修建等。人類的活動強(qiáng)度對地理環(huán)境的影響力甚至可達(dá)地質(zhì)作用級別。然而，這種影響所呈現(xiàn)的結(jié)果并非全然正面，消極影響同樣存在。

3.協(xié)調(diào)人與地理環(huán)境的關(guān)系。對于人類與地球之間的復(fù)雜關(guān)系，人們一直在探索并研究其中的沖突與問題。需要從多重視角出發(fā)，以準(zhǔn)確理解和應(yīng)對自然價值與文化價值之間的關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的平衡。在追求文化價值的過程中，必須以尊重自然價值為基礎(chǔ)，尋求人與自然的共同利益，這正是調(diào)和人與自然關(guān)系的關(guān)鍵所在。

4.整體思維。一些學(xué)者認(rèn)為，思維方式包括知識、觀念、方法、智力、情感、意志、語言、習(xí)慣等多個方面。其中，整體思維是一種特殊的思維方式，它強(qiáng)調(diào)因素之間的關(guān)聯(lián)性、時間的發(fā)展變化和空間的地區(qū)特性。因此，我們可以將整體思維總結(jié)為因素的整體性、時態(tài)的整體性和地點(diǎn)的整體性。

（二）因素的整體

因素整體研究可以分為不同的層次。低層次的整體研究關(guān)注兩個因素相互聯(lián)系的關(guān)系，例如氣候與水文的關(guān)系，或土壤與植被的關(guān)系。中層次的整體研究則涉及多個因素之間的相互關(guān)系，例如地貌、水文、氣候、植被和土壤之間的關(guān)系，或者聚落、城市、交通、政治等方面的關(guān)系。而高層次的整體研究則包括了地球表面上所有因素之間的相互關(guān)系。

1.動態(tài)的整體

地理學(xué)的發(fā)展需要借助動態(tài)的研究方法。只有通過觀察和分析地理事物和現(xiàn)象的變化，我們才能深入了解它們的本質(zhì)和規(guī)律，推動地理學(xué)的進(jìn)步。例如：氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文學(xué)等地理學(xué)分支需要通過分析歷史數(shù)據(jù)和模擬，揭示自然現(xiàn)象的演變規(guī)律。

同時，從地理學(xué)在國家建設(shè)和地區(qū)發(fā)展中的作用來看，動態(tài)的研究方法同樣至關(guān)重要。只有了解自然現(xiàn)象和人類活動的動態(tài)變化，我們才能制定科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃和政策。舉例來說，通過研究氣候變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，可以制定適應(yīng)氣候變化的農(nóng)業(yè)政策；通過研究城市化進(jìn)程的動態(tài)變化，可以制定合理的城市規(guī)劃，提升城市建設(shè)的質(zhì)量。

2.地點(diǎn)的整體

地理學(xué)的特性之一是強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)的重要性。地理學(xué)研究專注于地區(qū)特性，而對地點(diǎn)的全面解析正是與其相對應(yīng)的。通過對地點(diǎn)的地理環(huán)境因素及其時態(tài)變化的剖析，我們可以獲得對人地聯(lián)系地域系統(tǒng)的地點(diǎn)性解釋。這種地點(diǎn)性解釋并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互依存的。以黃土高原自然景觀形成的過程為例，我們實(shí)際上對其地貌、水文、氣候以及人類活動等多個自然和人文因素在歷史發(fā)展中的互動進(jìn)行了全面解析。黃土高原地區(qū)的土地長期遭受洪水的沖刷，導(dǎo)致土地肥力逐漸流失，營養(yǎng)含量降低。同時，河床因水的沖刷而變得凹凸不平。隨著水流的長期侵蝕，溝谷的深度和長度不斷增加，高原地形被分割成無數(shù)碎片。水土流失嚴(yán)重，原有植物群落的高度和覆蓋面積逐漸減少，土壤消退，使得該地區(qū)的氣候變得越來越干燥。這個案例揭示了土壤、地貌和生物等多種元素的全面改變，正是水土流失的過程。在這樣的大背景下，黃土高原的獨(dú)特風(fēng)光隨之形成。對這一地理景觀的解析，充分體現(xiàn)了整體思維的應(yīng)用。通過對各個地理元素之間互動關(guān)系的全面了解，能夠更好地理解地理現(xiàn)象，從而對人類活動與自然環(huán)境的關(guān)系有更深入的認(rèn)識[1]。

二、人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的策略

人地和諧的觀念是一種正確的看法，強(qiáng)調(diào)人類與自然環(huán)境的相互作用。在地理課程中，需要深入探討人與土地之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人與土地的認(rèn)知。換言之，需要引導(dǎo)學(xué)生正確理解“土地對人的影響”“人對土地的影響”以及“人與土地如何協(xié)調(diào)發(fā)展”等議題。通過這種方式，教師可以幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知和立場，從而更好地理解人類與自然環(huán)境之間的相互作用。

（一）創(chuàng)造情境

地理學(xué)科知識繁多，通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)不同的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入地理學(xué)習(xí)的核心，以培養(yǎng)他們的人地協(xié)調(diào)觀。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)具有普遍適用性，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與地理學(xué)科學(xué)習(xí)，并自主建立人地協(xié)調(diào)觀。

情境創(chuàng)設(shè)可以采用多種方式，例如問題情境、案例或故事情境，都可以迅速吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)選擇現(xiàn)實(shí)社會和生活中的典型素材，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平巧妙組織教材，創(chuàng)造生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使學(xué)生積極主動地參與。

在選擇教學(xué)場景時，教師應(yīng)關(guān)注那些人地關(guān)系緊張或是已經(jīng)過渡到和平的地方，讓學(xué)生親身體驗(yàn)人與環(huán)境的互動，從而增強(qiáng)他們的直觀理解。借助人與自然協(xié)調(diào)觀，研究特定地域內(nèi)人類活動的適度性，或?qū)Ψ沁m度行為進(jìn)行審視，有助于更精確地解讀人與自然的關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，悄然塑造學(xué)生的人與自然和諧共處觀念。

以矮寨盤山公路為例，教師可以通過描繪其美景，理解地貌對道路布局的影響；通過展示矮寨特大懸索橋的建設(shè)，闡述科技如何改變和利用自然資源。在研究如何防止沙漠化問題時，可以借助樓蘭古城的消亡，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際場景。通過樓蘭古城錄像和羅布泊圖片資料，深入挖掘背后的人與地關(guān)系，解釋古城消失、羅布泊枯竭的原因，讓學(xué)生明白尊重自然法則、平衡人地的關(guān)系才能降低人類行為對自然環(huán)境和個體的負(fù)面影響。

當(dāng)前全球面臨人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等突出問題，這些問題為人地觀教育提供了豐富的素材。將這些問題融入地理課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，自發(fā)投入學(xué)習(xí)。通過生動有趣的場景，尤其是探討全球及我國的可持續(xù)發(fā)展焦點(diǎn)問題，從人與自然和諧關(guān)系的視角理解問題成因，運(yùn)用地理學(xué)觀點(diǎn)評估人類行為合理性。通過這種教育方式，學(xué)生不僅能掌握與人與自然相關(guān)的知識和技能，還能提升未來公民所需的地理素養(yǎng)，領(lǐng)悟地理學(xué)科在教育中的重要性，認(rèn)識到人類與自然環(huán)境需保持平衡，可持續(xù)發(fā)展是人類無法回避的選擇。

（二）深度學(xué)習(xí)

首先，以問題為導(dǎo)向，提出有價值且需深度思考的議題，以激發(fā)學(xué)生的思考熱情。設(shè)計(jì)與人地關(guān)系相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對人與自然的關(guān)系進(jìn)行深度思考。全面分析后，使學(xué)生對人與自然和諧共生的理念有深入理解，同時也培養(yǎng)了他們準(zhǔn)確的地理認(rèn)知。例如：在研究自然地理環(huán)境的演變過程時，可以充分利用教科書中的黃土高原水土流失案例或本地實(shí)例進(jìn)行深度剖析。深入探討本地區(qū)氣候、地形、水文、植被、土壤等地理元素在水土流失過程中的全局變化，同時對比過去和現(xiàn)在的水土流失狀況，以便清晰理解空間尺度與地理環(huán)境的總體聯(lián)系，進(jìn)而研究水土流失對其他地區(qū)自然環(huán)境的影響。為此，教師制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)和小組間的質(zhì)疑辯論，讓學(xué)生有機(jī)會深入研究，并理解地理環(huán)境元素之間的相互關(guān)系。只有在實(shí)踐中，如主題探討和角色模擬等，學(xué)生才能對人際關(guān)系有全面的認(rèn)識。通過全面且相互依賴的研究，審視當(dāng)前的人地交流，教師能制訂出優(yōu)化自然環(huán)境并平衡人地交流的方案與步驟。

其次，以試題為方向。當(dāng)學(xué)習(xí)某個章節(jié)或主題涉及人與地的關(guān)系時，教師可以選擇相關(guān)的高考試題進(jìn)行專門訓(xùn)練，深入探討試題中所包含的人與地的協(xié)調(diào)觀念。近些年，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的考試一直圍繞著人與地的關(guān)系進(jìn)行，尤其是對地域特性的人地關(guān)系問題的評估，體現(xiàn)了“根據(jù)地方情況、人與地的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”的思想。這些測驗(yàn)旨在檢驗(yàn)學(xué)生在評估人地協(xié)同觀念的價值以及解讀技巧方面的能力。以科學(xué)的方式理解人口、資源、環(huán)境以及社會的平衡進(jìn)步，并且推廣和宣揚(yáng)人類與自然界的和諧共生。在考試題目中，開放式的提問能夠幫助學(xué)生形成人與地的和諧發(fā)展的理念。比如：有一個問題是“你們是否支持在大鹽湖繼續(xù)進(jìn)行鹵蟲捕撈業(yè)務(wù)？”通過讓學(xué)生提供有效的證據(jù)來評估地理問題，并運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展的理念來判斷人類行為的合理性，這有助于展現(xiàn)學(xué)生對人地觀念的理解。對問題的探索性可以幫助學(xué)生以多元化的視角進(jìn)行思索與交流，這樣可以激發(fā)他們的擴(kuò)張性思維與創(chuàng)造性思維，進(jìn)而增強(qiáng)他們的地理知識掌握技巧。采用全面的視角來審視當(dāng)前的人與地的關(guān)系，以此提升學(xué)生對于人地和諧理論的理解[2]。

（三）開展多樣化的實(shí)踐活動

將課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。通過參與各種實(shí)踐活動，我們能更準(zhǔn)確地理解人與自然的關(guān)系，并教導(dǎo)學(xué)生如何處理和平衡這種關(guān)系。同時，我們也能在實(shí)際操作中找出周圍的地理現(xiàn)象和問題，并運(yùn)用地理學(xué)的理論來分析和解讀這些現(xiàn)象和問題，將人地觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。參與研究、探索和仿真試驗(yàn)等實(shí)際操作，有助于學(xué)生對地理環(huán)境及其與人類行為的聯(lián)系有更深入的理解和闡釋。這樣的實(shí)踐方式能引導(dǎo)學(xué)生深入研究、理解和處理人與地的關(guān)系問題，從而推動人與地的和諧發(fā)展。教師可以依據(jù)學(xué)生在地理活動中的表現(xiàn)，評估他們是否已具備與自然和諧共處的能力。在此過程中，教師不僅能觀察到學(xué)生在實(shí)踐活動中的行為表現(xiàn)，還能進(jìn)一步了解他們在處理人與自然關(guān)系方面的認(rèn)識和理解。

三、完善地理課堂教學(xué)實(shí)踐的途徑

（一）提高教師人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)

地理教學(xué)中，教師是人地協(xié)調(diào)觀教學(xué)的主導(dǎo)者和推動者，他們的素養(yǎng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了提高教師的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，可以從以下幾個方面入手。

首先，教師需要掌握扎實(shí)的人地協(xié)調(diào)觀理論知識，這是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，教師需要具備靈活的教學(xué)方法和策略，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。此外，教師還應(yīng)懷有高度的教育責(zé)任感和敬業(yè)精神，全身心地投入教學(xué)工作中，以良好的示范作用影響學(xué)生。

為了提高教師的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，可以采取以下措施。首先，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，定期組織人地協(xié)調(diào)觀理論學(xué)習(xí)和教學(xué)方法研討等活動，提升教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能。其次，建立健全教師激勵機(jī)制，設(shè)立教學(xué)成果獎勵和優(yōu)秀教師評選等活動，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)新性。最后，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，開展學(xué)生評價教師和教師反饋學(xué)生等活動，促進(jìn)教師了解學(xué)生和理解學(xué)生，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）優(yōu)化地理課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)是地理教學(xué)的主要形式，也是落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀教學(xué)的重要途徑。優(yōu)化地理課堂教學(xué)方法，需要從以下幾個方面進(jìn)行：

第一，案例教學(xué)：在地理教學(xué)中，案例教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方式。通過具體的地理案例，學(xué)生可以直觀地理解和掌握人地協(xié)調(diào)觀，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。例如，我們可以選擇一些發(fā)生在我國或者全球范圍內(nèi)的典型地理事件，如洪澇災(zāi)害、土地荒漠化等，引導(dǎo)學(xué)生從人地關(guān)系的角度去分析這些現(xiàn)象，從而幫助他們建立起正確的人地協(xié)調(diào)觀。此外，案例教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力，使他們在面對類似的實(shí)際問題時，能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和解決[3]。

第二，討論式教學(xué)：討論式教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行開放式討論，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。在地理教學(xué)中，我們可以針對一些具有爭議性的地理話題，如城市化、區(qū)域發(fā)展等，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在討論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次去思考問題，尊重每個人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的批判性思維。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將人地協(xié)調(diào)觀融入到討論中，讓他們在實(shí)際問題的討論中理解和掌握這一觀念。

第三，實(shí)踐教學(xué)：地理課堂教學(xué)應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，親身感受人地關(guān)系。教師可以組織學(xué)生參加實(shí)地考察、社會調(diào)查等實(shí)踐活動，讓他們深入了解地理知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過實(shí)踐活動，學(xué)生可以更加直觀地認(rèn)識到人地協(xié)調(diào)的重要性，從而培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，教師充分利用各類具有代表性的資源，引導(dǎo)學(xué)生在“體驗(yàn)—交流—構(gòu)建—環(huán)境”的流程中，深入理解和體驗(yàn)人與自然和諧共生的重要性，進(jìn)而將其內(nèi)化為心靈目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，不僅需要將其付諸實(shí)踐，通過實(shí)際操作來提升，更要使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生自發(fā)的行動模式。顯然，培養(yǎng)人與自然和諧關(guān)系的過程是一個逐步推進(jìn)的歷程。在此過程中，教師需要在每一節(jié)地理課上，融入人與自然和諧關(guān)系的教育內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的個體能力差異，進(jìn)行個性化教育，確保每個學(xué)生都能樹立正確的人與自然關(guān)系觀念，形成優(yōu)良的行為模式。地理核心素養(yǎng)的四個構(gòu)成因素相輔相成，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)需要借助區(qū)域認(rèn)知、整體思維和地理實(shí)踐能力來實(shí)現(xiàn)。通過培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，其他三個核心素養(yǎng)也會得到發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]熊樹英.地理教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀教育的實(shí)踐[J].高考，2020（7）：99.