高中語文詩歌群文閱讀教學研究

姜婷婷

摘 要：高中語文知識不僅內容多種多樣，涉及范圍十分廣泛，還有一定的深度，對學生的學習能力與理解能力均要求更高，尤其是在詩歌教學部分，學生更是面臨著較大的學習挑戰，因為高中語文課本中選編的詩歌長度有所增加，內涵深刻，無論是漢語知識方面，還是人文教育方面均是如此。為提升詩歌教學質量，不少高中語文教師都在運用群文閱讀教學模式，效果不錯。本文以高中語文詩歌群文閱讀教學為研究對象，并給出部分個人看法。

關鍵詞：高中語文；詩歌；群文閱讀教學

群文閱讀教學作為近些年來我國日益興起的一個具有突破性的閱讀教學模式，隨著新一輪教育改革的持續深入，群文閱讀教學也在不斷修正與完善。群文閱讀指的是教師和學生一起圍繞某個或多個議題準備多篇課文，讓他們進行集體學習，達成共識。在高中語文教學中，詩歌不僅是中華民族傳統文化中的瑰寶，還是學生學習漢語知識、了解傳統文化的重要素材，教師應引入群文閱讀教學改進詩歌教學，充分借助群文閱讀的綜合性、全面性、靈活性與系統性，引領學生深入探索詩歌的精華，有助于他們全方位理解詩歌。

一、群文閱讀教學的內涵及特點

群文閱讀并非簡單地把多個文本堆積起來進行閱讀，也不一定是純粹為擴大閱讀量而擴大閱讀量，其更為關注文本的質量，以及多文本閱讀為學生帶來思維品質與學習能力等方面的變化，可以突出他們的課堂主體地位，師生一起參與其中，不過要設置清晰合理的教學目標以及科學恰當的教學計劃與操作性較強的任務等。從直觀上來看，群文閱讀來源于群文閱讀的組織形式，“群”就是群組的意思，以多篇閱讀文本為基礎，結合一個或者多個中心議題促進文本之間的交叉與關聯，組織學生進行合作性與探索式學習，推動他們共同進步與成長。由于受到議題的約束，組成群文的文章并非隨意的，要有一定的緊湊性、結構化，通過對比發現群文閱讀教學主要有以下特點：

（一）同單篇閱讀教學相比，群文閱讀教學不僅涉及的篇目較多，而且兩者之間為“一維”與“多維”的關系，多個文本既可拆散，還能整合，能夠用來求同存異，創設出的閱讀教學情境顯得更為復雜。

（二）同主題閱讀相比，兩者具有不少相似點，均會對文本設定一個抽象化的定義，不過主題閱讀并非強調多篇文本，而且主題在文學意境中顯得更為宏大，群文閱讀的議題通常較小，能夠具體到某個意象或者某種要素之上。

（三）同單元閱讀相比，兩者都比較強調多個語篇文本的共存，不過雖然某個單元能夠視為一個整體，不過彼此之間關系并不是特別密切，純粹是由多個單篇文本機械整合起來，以展示某一范疇內的知識位置，而群文閱讀中的各個語篇屬于同一議題，彼此聯系緊密，整個教學顯得更具針對性和集中性[1]。

二、高中語文詩歌群文閱讀教學的價值分析

（一）有助于學生詩歌閱讀容量的擴大

基于高中語文詩歌群文閱讀教學的本質視角來看，這是一種眾多篇章一起閱讀的學習模式，由之前的單篇閱讀轉變為多篇閱讀，一般根據風格或者主題整改教學內容，并借助課外相關詩歌輔助課內教學的實施。所以在高中語文詩歌群文閱讀教學實踐中，不僅能夠擴大閱讀教學資源，還能夠拓寬學生的閱讀視野，讓他們積累更多詩歌學習經驗。而且在議題導向下有助于學生從多個視角解讀詩歌，以便及時減省或者添加教學內容，把有限的課堂時間充分利用起來，提高他們的詩歌學習效率。

（二）有助于學生文學藝術鑒賞能力的提升

與其他文學體裁相比，詩歌具有韻律美、思想美、形式美與語言美等多種美的特征，蘊含著作者的內心情感和對現實世界的看法，不同詩歌中蘊含的美學元素是不一樣的。如果僅僅使用鑒賞單篇詩歌的教學方式，很難全面、完整掌握詩歌內容，難以感悟到詩歌中的各種美學元素，不利于學生詩歌鑒賞能力的改善，影響他們審美素養的發展。在高中語文詩歌教學中采用群文閱讀教學，可把同一主題下的詩歌一起學習和解讀，有助于學生了解不同作者在表達同一主題時的異同，或者讓他們鑒賞同一作者的不同作品，使其豐富詩歌鑒賞角度。另外，在高中語文詩歌群文閱讀教學模式下，教師往往講授同一類型詩歌的鑒賞方法，促使學生與作者內心發生共鳴，感知不同詩歌中體現出的思想動向，增強他們鑒賞詩歌這類文學藝術作品的能力，并陶冶藝術情操。

（三）有助于學生更好地感知詩歌人文精神

詩歌是一個特殊的文學體裁，以其獨特的情感抒發方式集中展現某一時代的社會生活，以及人物的精神面貌和思想情感，可以激起學生熱愛文學的思想情感，使其深受美的感染，有助于文化認同和文化自信的增強。高中語文教師在進行詩歌群文閱讀教學時，通常選擇某一詩歌作品為發起點，選擇幾篇有一定聯系的詩歌組建成群文，組織學生進行對比性閱讀，從不同視角切入深度感知詩歌內容，使其在群文閱讀中積累更多文學常識，精神得到熏陶，讓他們深入感悟詩歌中體現出的人文精神。另外，群文閱讀教學以多篇文本驅動學生進行廣泛閱讀，課堂上呈現濃厚的文化氛圍，讓學生深度探究詩歌的人文內涵，不斷積累學習經驗，使其探究文化傳承和發展，深入體會人文情懷，逐步強化他們的文化素養[2]。

三、高中語文詩歌群文閱讀教學的具體應用措施

（一）明確群文閱讀議題，激發學生學習興趣

在信息技術迅速發展的社會背景下，當代高中生的思想面臨著眾多信息的干擾，很難真正靜下心來認真閱讀書籍，尤其是對古文及詩歌的閱讀更是興趣不高，而且他們的閱讀需求也不夠強烈。面對這一不利局面，在高中語文詩歌教學中，教師可采用群文閱讀教學模式，結合課本從中篩選與提取議題，圍繞議題組建群文，突出時代特色，符合當代高中生的學習興趣與愛好，努力為他們提供一個更優質的學習平臺，使其對詩歌群文閱讀充滿興趣和期待[3]。

例如：在進行《夢游天姥吟留別》教學時，這是唐代著名詩人李白所寫的一首古體詩，本詩屬于記夢詩，以記夢為由，抒寫對自由與光明的渴望，表達對黑暗現實的不滿之情，表現出不卑不屈、蔑視權貴的叛逆精神。作者采用奇特豐富的想象與夸張大膽的手法，描繪出一幅亦幻亦真、亦虛亦實的夢游圖，意境雄偉，構思精密，內容曲折豐富，感慨激烈深沉，具有浪漫主義色彩。作者在本詩中揭示的是自己仕途之路坎坷，為讓學生進一步認識李白，教師可以選擇李白的其他詩歌開設群文閱讀教學，像《蜀道難》《將進酒》等，讓他們進一步把握李白詩歌的風格特點。課堂上，教師可利用多媒體設備播放介紹李白人生經歷的紀錄片，讓學生更好地了解本詩創作背景，提高學習興趣，然后引領他們對比這幾首詩歌所表達的思想情感與主題，使其深層次探討作者在各個時期的情感傾向，以及不同的寫作方式。

（二）引入小組群文閱讀，拓展詩歌解讀視角

在高中詩歌群文閱讀教學中，因為涉及的閱讀文本較多，如果教師統一講解，課堂教學時間明顯不夠，學生一時間也接受不了這些知識，影響他們學習能力的提升與知識的積累，自然也不利于整體詩歌教學質量的提高。這就要求高中語文教師在詩歌群文閱讀教學中可以引入小組合作學習模式，尊重學生間的個體差異與學習需求，鼓勵他們在課堂上積極互動和交流，擴展解讀詩歌的視角，打造開放式、共享式的群文閱讀教學平臺，使其在小組內合作互動。

比如：在實施《氓》教學時，學習本詩的主要目的是讓學生熟悉《詩經》的分類和風格特征，使其理解和掌握詩歌中的一些特殊句式和通假字，賞析賦比興手法的妙用，讓他們對古今愛情觀進行分析和對比，體會女主人公思想情感的變化。教師可以“愛情”為議題進行群文閱讀教學，結合《孔雀東南飛》與《王風·采葛》等當作群文閱讀內容，組織學生以小組為基本單位探討對愛情這一主題的不同看法，讓他們分別研究《詩經》中詩歌作品的藝術風格與用詞特點，使其著重探討面對愛情問題這幾個作品中給出的不一樣看法。之后，教師讓每個小組都派一名代表匯報學習成效，小組之間則相互評價，以此帶給學生正向反饋，使其發現各自在群文閱讀過程中存在的不足之處，有利于從多個視角對詩歌進行不一樣的解讀，同時引領他們正確看待愛情，促進正確價值觀與人生觀的樹立，從而升華整體教學效果。

（三）圍繞意象文本解讀，推進群文閱讀教學

意象指的是詩人在創作過程中，為表達一定的審美理想或者思想感情而精心營構、融入詩人情感與思想的主客統一的符號化表象。在高中語文詩歌群文閱讀教學中，教師可以圍繞意象組織學生解讀文本，使其通過對意象的解讀主動參與到群文閱讀中，加深他們對詩歌主題的理解與認知。高中語文教師可以從某篇詩歌選取特殊意象設定群文閱讀的議題，然后結合含有同一意象的詩歌作品組成群文，引領學生展開綜合分析，提高他們學習的實效性[4]。

例如，在《涉江采芙蓉》教學實踐中，本首詩歌的主要意象為“芙蓉”，該意象在詩歌中有著廣泛應用，要想幫助學生進一步理解“芙蓉”的具體含義，教師可結合《長恨歌》設計群文閱讀教學，使其著重研究和比較不同詩歌中“芙蓉”這一意象的具體內涵，訓練他們的詩歌理解能力。接著，在具體的群文閱讀教學中，教師在合作分析和比較中發現本詩中“芙蓉”表示思念的意思，暗喻愛情的美好與純潔；在《長恨歌》一詩中共計出現三次“芙蓉”，均指的是楊貴妃。如：“云鬢花顏金步搖，芙蓉帳暖度春宵。”表達楊貴妃集萬千寵愛于一身的現實；“芙蓉如面柳如眉，對此如何不淚垂。”是描述楊貴妃的美貌。如此，教師圍繞意象“芙蓉”展開群文閱讀教學，促使學生基于不同視角分析這一特殊的意象，不僅可以讓他們深度理解同一意象的不同含義與詩歌內容，還能夠提升學生的文化素養，使其在整個群文閱讀活動中產生更為深刻的學習體會，知道詩歌中意象的特殊作用與魅力。

（四）注重群文閱讀鑒賞，增強詩歌解讀能力

對于高中語文詩歌教學來說，采用群文閱讀教學關鍵在于讓學生深度鑒賞閱讀文本，與傳統的單篇閱讀教學相比，學生十分依賴于教師解讀詩歌，因此很難訓練學生的自主學習意識與能力，更是很難增強他們的思維認知水平和詩歌鑒賞能力。為此，高中語文教師在詩歌群文閱讀教學中，既需關注議題的選定，還要融入一些常用且有效的詩歌鑒賞技巧，引導學生分析和探究，鍛煉與提升他們的自主學習能力以及詩歌鑒賞水平，使其整體學習效果更佳。

在這里，以《短歌行》教學為例，學習本詩的主要目的是讓學生更好地了解曹操的人生經歷以及本詩背景，使其明確比興等寫作手法的作用，掌握詩歌鑒賞的基本流程和技巧，結合關鍵語句感受作者在動亂時代的人生感悟與渴求人才的情懷。教師可利用本單元另外一首作品《歸園田居》（其一）開展群文閱讀教學，組織學生深入解讀這兩首詩歌的寫作手法，分析作者思想情感及主旨，促使他們深度理解詩歌。之后，教師引領學生采用對比法和批注法相結合的方式一起鑒賞這兩首詩歌，進行群文閱讀，同時傳授更多的詩歌鑒賞技巧，尋找這幾首詩歌的異同之處，認真批注自己認為比較好的語句，加以深入解析和研究，體會詩歌背后的深意，促進學生對詩歌主題的理解和認知，鍛煉他們的閱讀與分析詩歌的能力，進一步提升群文閱讀教學的價值，使其自主學習能力與詩歌鑒賞能力均得到一定程度的強化。

（五）關注情感感悟，落實群文閱讀教學

針對高中語文詩歌群文閱讀教學來說，教師除注重詩歌工具性方面以外，還要考慮到詩歌的濃厚人文特征，突出價值導向功能，以思想情感為基本導向，引導學生在群文閱讀活動中著重研究同一思想情感背景下，不同詩歌的不同表達方式，賞析不同作者采用不同詩歌抒發同樣思想情感的方法，使其深層次發掘不同詩歌的價值，感受詩歌這一文學體裁的人文性，達到工具性與人文性的有機統一，提升群文閱讀教學的意義，推動學生全面發展[5]。

舉個例子，在《登高》教學中，教師可以緊緊圍繞本首詩的情感基調進行群文組織，這是杜甫具有代表性的一首詩歌，既描寫了“悲秋”的場景，還體現了他的暮年心境。當設計群文閱讀教學時，教師結合古人喜歡登高的這一傳統，確定不同詩人在不同時期登高時創作的詩歌，像王安石《登飛來峰》、孟浩然《與諸子登峴山》、崔顥《黃鶴樓》、李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》、陳子昂《登幽州臺歌》等，讓學生進行對比性閱讀，讓他們分析這些作品中蘊含的不同思想情感。或者利用幾篇杜甫在其他時期登高時創作的詩歌，像青年時的《望岳》、暮年時的《登岳陽樓》等，讓學生結合杜甫的人生經歷分析他在不同時期的心境，關注詩人在不同詩歌中的思想情感變化。如此，學生能夠深刻理解和感悟詩歌的主題，促使他們深層次分析和研究詩人在不同時期登高時的思想情感，以及作者在不同人生階段發生的情感變化，使學生學會深層次、多角度賞析詩歌。

結束語

總的來說，在高中語文詩歌教學活動中，以往的“灌輸式”教學模式已經難以滿足現代化教學需求，教師應突破之前以單篇閱讀教學為主的局限性，及時引進群文閱讀教學，根據實際教學需求與學生情況科學合理確定議題，圍繞議題組建群文，以此豐富閱讀視野，突出對閱讀文本的整體把握，學生的發散性思維得以培養，促使他們在群文閱讀中慢慢形成縝密思維，養成良好的閱讀習慣，繼而推動個人實現全面發展。

參考文獻

[1]周曉梅.群文閱讀在高中語文古代詩歌教學中的運用[J].智力，2023（17）：64-67.

[2]何永君.群文閱讀觀照下的高中語文古典詩歌教學策略探析[J].新課程，2022（25）：150-151.

[3]林長全.高中語文群文閱讀教學探索：以古典詩歌群文閱讀教學為例[J].中學語文，2022（17）：21-22.

[4]陳瑞平.群文閱讀觀照下的高中語文古典詩歌教學策略探析[J].新課程，2021（36）：94.

[5]陸建德.高中語文群文閱讀教學探索：以古典詩歌群文閱讀教學為例[J].高考，2021（17）：139-140.