指向思維品質的高中英語讀后續寫提升策略研究

張藝鐘

摘 要：新課程、新教材、新高考對高中階段教育教學質量和人才培養標準提出了新的要求。為確保學生能扎實掌握相關知識，提升學科素養與綜合能力，教師需要打破思維定式，將理論與實踐充分整合，基于培養學生思維品質為核心探索高中英語讀后續寫提升策略，深刻認識到讀后續寫對于學生思維及能力培養的重要意義，結合具體教學內容和學生成長特點設計教學方案，為學生的成長和發展提供保障。

關鍵詞：思維品質；高中英語；讀后續寫；提升策略

讀后續寫作為一種新型高考試題，近幾年來備受關注，成為教師需要重點關注的問題。讀后續寫有助于培養學生思維品質，推動學生能力全面發展，因此教師要在遵循新課程標準理念的基礎上，采取恰當的教學策略，在立足學生當前閱讀寫作能力的基礎上把握好讀后續寫的指導方法，以循序漸進的方式提升學生寫作能力，促使學生逐漸走進深度學習。《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）提出英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識與學習能力，可見培養思維品質是落實英語學科素養的基本要求[1]。教師要注重將多種方式靈活整合，引導學生將讀與寫有機整合，實現理想的教學效果，提升學生英語核心素養。

一、思維品質的內涵

進行指向思維品質的高中英語讀后續寫指導，教師首先需要理解思維品質內涵，在正確理論指導下開展實踐探究，探索高中英語讀后續寫提升策略。《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）把思維品質界定為一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平”。思維品質是個體思維的個性化體現，具有獨特的價值和作用，體現出每個人思維水平的差異。教師想要培養學生思維品質，落實核心素養具體要求，就要有意識、有計劃地提高學生歸納、聯想、比較、概括、思考、創新、表達等思維能力，培養學生思維的發散性、靈活性、創造性，而不局限于某一框架內，要采用靈活的方式促進學生英語學科素養與綜合語言能力的提升。

二、高中英語讀后續寫的重要性

讀后續寫的核心在于讓學生在閱讀基礎上，根據提示語展開寫作訓練，將閱讀與寫作緊密結合，旨在考查學生的綜合語言運用能力[2]。故事續寫除了要求學生掌握豐富的詞匯和句式外，還注重學生的內容構思和情節銜接的能力。于教師而言，全新的寫作任務催促著他們改變以往既定的寫作教學模式，要求教師關注續寫內容的協同性，以及句與句之間、段與段之間的邏輯性。于學生而言，讀后續寫既要求理解原文，又要求構建情境模式，而后創造續寫內容，對把握關鍵信息和語言特點的能力、語言運用能力、語篇結構把控能力、創造性思維能力要求都很高。

（一）有利于激發學生自主學習意識

教師需要充分發揮自身作用和價值，引導學生變被動學習為主動學習，讓其在舒適愉悅的環境下進行思考和訓練，為其思維品質的培養奠定良好基礎。在高中英語教學中展開讀后續寫，學生需要先對文章進行通讀，在閱讀中了解文章大意，抓住文章中心思想，理解作者想要表達的意思，在此基礎上展開續寫，將在閱讀中積累的詞匯及表達技巧等應用其中。在寫作之前，學生需要先深入閱讀語篇，捋順寫作思路，整理寫作大綱，防止在寫作中出現跑題、偏題的情況，盡量保證文章的連貫性與協同性。讀后續寫讓學生得以檢測自身對知識的掌握情況，在潛移默化中增強學生自主學習意識和獨立思考能力。

（二）有利于促進學生語言能力發展

英語是一門以語言為核心的綜合性學科，在當今時代的發展形勢下，使用英語溝通交流是國際化發展的必然趨勢，在高中英語教學中展開讀后續寫不僅是適應新課標、新高考的體現，更有利于學生未來的成長和發展。讀后續寫對學生語言邏輯性和駕馭力要求很高，需要學生將閱讀、積累、分析、寫作等結合，才能較好地完成續寫任務。此外，讀后續寫還強調閱讀的重要性，可提升學生對閱讀、寫作整合的關注和重視程度，讓學生在閱讀中提升能力與素養，促使其逐步走進深度學習領域。

三、指向思維品質的高中英語讀后續寫教學原則

高中英語讀后續寫主要注重四個方面的能力，即把握文章關鍵信息和語言能力、語言運用準確性和豐富性、語篇結構把控能力、創造性思維能力。為保證學生思維品質的培養效果，教師要注重教、學、評的整體性與一致性，根據具體教學內容設計問題，以問題引導、任務驅動等方式帶領學生學習知識、拓展思維、提升能力，逐步走進深度學習。一要遵循學生主體原則，多給學生創造展示能力和展現自我的機會，讓學生在獨立思考與合作探究中深化對文本內容的理解，積累寫作素材、學習寫作方法和技巧，讓其將所學習的內容靈活應用于續寫過程中，進而提升思維邏輯水平。二要遵循評價反饋原則，在學生讀后續寫過程中教師要給予適時引導和幫助，改變傳統單一的評價模式，及時給予學生反饋，并輔以自評、互評，讓學生明確自身能力的優勢和不足以及提升的方式方法。

四、指向思維品質的高中英語讀后續寫提升策略

思維品質是新課標中英語學科核心素養的基本內容之一，教師要深入理解思維品質內涵，立足高中英語教學現狀展開分析，在實踐中積累經驗、總結方法，探索并歸納讀后續寫的提升策略，促進學生閱讀、寫作及思維品質的發展。筆者認為，讀后續寫不能局限于用高考真題或者模擬題反復操練，而是要落實在平時的語篇教學中，在教學中逐步滲透讀后續寫的策略，達到思維和語言的雙重提升。

（一）梳理邏輯，構思主題

為保證高中英語讀后續寫提升效果，有效培養學生思維品質，在進行讀后續寫時學生要先具有清晰思路和基本框架，避免在寫作時出現邏輯不清、思維混亂的情況，影響寫作質量，打擊學生自信。讀后續寫主要考查學生想象力和創新力，其內涵在于考查學生思維品質，教師要帶領學生逐步走進文本深處，為開展讀后續寫訓練奠定基礎。

1.通讀文本，把握主要矛盾

讀后續寫一般需要圍繞一個明確的矛盾點展開，在閱讀時教師需要引導學生找到能夠反映矛盾點的關鍵句，圍繞矛盾點發散思維、填充內容，讓寫作素材變得充實且有趣。教師要耐心細致地帶領學生深入分析和閱讀文本，在此基礎上讓學生對文本脈絡和內容情節有一個充分全面的了解，為接下來梳理寫作思路、構建寫作框架等奠定良好基礎[3]。教師要引導學生明確讀后續寫的目標和方向，圍繞此填充具體內容，為學生思維品質、邏輯思維、語言運用等能力的發展提供保障。

以譯林版高中英語必修二“Unit3 Grammar”中《麥琪的禮物》選段為例，教師要先引導學生以小組形式對文本進行閱讀和分析，分析主要情節和矛盾點（她想給丈夫買圣誕禮物，但是錢不夠，于是舍棄了漂亮的長發去換錢），明確中心觀點（為了愛人做值得的事），從細節入手引導學生多角度分析女主人公Della的心理、情緒、行為，以及她的溫柔、細致的性格特點。在對情節和矛盾點充分把握的基礎上，基于文末最后一句的問題（Jim會不會覺得她剪短發不再漂亮了？她想知道。）組織學生展開讀后續寫練習，充分發揮想象力和創造力。

2.升華主題，體現真善美

讀后續寫高分作文突出特點是對主題有比較準確的把握并能適當升華并與原文呼應，在內容中注入人文情懷，讓文章有靈魂[4]。學生需要先提煉出文章中心，在此基礎上展開思考和分析，多角度、多層次展開構思。教師在組織學生進行讀后續寫訓練時，要注重發揮英語學科教學功能和育人價值，在保證學生用詞準確、邏輯清晰的基礎上升華主題，在寫作內容中滲透真實情感。有很多故事并不是“雞湯”文，猛然一看并沒有特別明顯的主題，在這個時候，我們要抓住單元大主題，提煉大觀念，弘揚正能量。以譯林版高中英語必修第三冊“Unit 2 Integrated skills”的文本“Caught in a flood”為例，文章描述了在突如其來的洪水中，一家人在恐懼之下互相安慰、積極應對的場景，同樣是個開放式結尾（What could they do？），但是在引導學生分析主題的時候，教師可結合單元大主題自然災害展開思考，引導學生抓住大概念“人與自然和諧共生，在自然災害來臨的時候應具備的品質”，進而設計后續的情節，比如如何自救，如何等待救援，如何互相幫扶，表現了什么樣的情感。

（二）搭建支架，強化指導

搭建教學支架是讀后續寫中最常用到的方式之一，通過搭建教學支架可促使學生保持清晰思路，將寫作框架與寫作內容有機整合，最大化保證學生學習效果和寫作質量。

1.以問題鏈合理搭建情節支架

在高中英語讀后續寫教學中對于教學支架的搭建，教師一定要保證其科學性與合理性，有科學方式和步驟，不要操之過急，要帶領學生循序漸進地展開合理的推理和想象。筆者嘗試以問題鏈為學生搭建情節支架，效果很不錯。具體來講，讓學生就原文的內容和提示語，結合主人公的動作和情緒，設計每一段推動情節發展的三個問題，并一一做出回答，構建完整、合理的情節。就第一段而言，三個問題需要圍繞對本段段首句的延續以及解決與第二段的銜接，就第二段而言，主要是回答第二段的情節發展以及對主題進行升華。比如2023年揚州高三年級開學考試英語卷的讀后續寫原文故事情節大致如下：一個10歲的孤兒Matt在學生時代因疏于管教，竟渴望成為一名強盜，于是老師（作者）就利用周末經常帶他去法律圖書館看書，關愛、陪伴他，后來由于作者工作變動二人失聯。多年后，作者偶爾經過當年的城市，無意中在當地的法務機構電話簿上看到了那個孩子的名字，作者猜測這是不是當年的那個Matt。第一段開頭提示語是“I wondered，Could it be him？”第二段提示語是“當我們重聚，他告訴了我他是怎么走上法律這條路的”。為此，課上我帶領學生合理設計了“我是否聯系Matt了以及我是如何聯系他的”“Matt有什么反應？”“我們是怎么見面的？”這樣的問題鏈。就第二段而言，回答了Matt是如何當上律師的，以及作者作為他的老師，有什么樣的心情等問題鏈，以作者激動、自豪、欣慰的情緒升華主題。

2.以“融合鏈式”表達優化語言

讀后續寫要想寫得精彩，離不開生動的語言支撐。語言訓練不是生搬硬套，不是簡單模仿，要發揮學生思維的主動性，從細微處著手，設身處地合理想象，再輔以一定的模式訓練，筆者通過實踐發現比較有效的做法是訓練學生使用“動作—神態—情緒”融合鏈式描寫，讓學生有意識地豐富自己的描寫角度，讓語言更生動。比如寫做出解釋，要對解釋的動作和心理進行細致描述，即“如何解釋”“帶著什么情緒解釋”，而且對解釋這一動作的動詞可以進行更精準的選擇，比如用“mutter”，側重于說的方式，即“如何說”。將過程描寫和方式描寫結合起來，用更多、更好的句子撐起有限的場景，比如訓練學生如何使用分詞作狀語、with復合結構、獨立主格結構作狀語、情緒形容詞、比喻、擬人等修辭手法等。

（三）拓展渠道，多維訓練

在平時的教學中，教師不能只是就讀后續寫講讀后續寫，而是要積極拓展讀后續寫的渠道，引導學生走進更廣泛的體裁進行深度思維，進行各種文體的訓練，不斷給學生帶來新鮮的學習體驗，讓學生更加積極主動地進行語言表達。一般來說讀后續寫會常應用于敘事性寫作中，學生對于讀后續寫的練習也是以敘事為主，教師要適當跳出這個圈子，在議論文、說明文等方面也要引導學生進行讀后的非敘事性寫作訓練，有效鍛煉學生英語思維[5]。以譯林版高中英語選擇性必修二“Unit2 Sports culture”的Reading為例，這是一篇說明文體裁的文章，講述了奧林匹克運動會的形成與發展。筆者在帶領學生深入研讀語篇之后，引導學生對體育精神展開討論，課后布置了“體育精神”的寫作訓練（假定你是李華，你所在的學校將舉辦主題是“體育精神”的學生英文演講比賽，請你寫一篇演講稿，代表你班參賽。內容包括：1.你認為的體育精神；2.舉例支持你的觀點；3.呼吁大家將體育精神融入學習），讓學生深刻感受體育的內涵與魅力，不僅訓練了思維、語言，還將積極的體育精神和學生的學習生活有效連接，充分發揮英語學科的教學功能和育人價值。

結束語

綜上所述，教師要注重學生思維品質的培養與提升，在新課標、新高考改革背景下深入探索培養學生思維品質與綜合能力的方法，在實踐中歸納高中英語讀后續寫提升策略，為學生語言綜合運用能力的發展提供保障。教師要深刻理解思維品質內涵，立足讀后續寫這一新題型特點展開思考和分析，制訂切實可行的教學計劃和實施方案，充分調動學生的主動思維、深度思維，科學有效指導學生的閱讀方法和寫作技巧，讓學生獲得收獲與成長。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]北京：人民教育出版社，2020.

[2]王初明.讀后續寫何以有效促學[J].外語教學與研究，2015，47（5）：753-762，801.

[3]張惠珍.指向思維品質提升的高中英語讀后續寫教學策略[J].福建基礎教育研究，2022（7）：77-80.

[4]劉嫻.指向思維品質提升的高中英語讀后續寫策略[J].廣東教育（高中版），2021（10）：43-45.

[5]趙靚.指向提升思維品質的高中英語讀后續寫教學優化實踐[J].新教育時代電子雜志（教師版），2021（12）：74-75.