新教材背景下歷史學(xué)科高階思維的培養(yǎng)策略

李泓

摘 要：新教材背景下的歷史學(xué)科高階思維的培養(yǎng)以多元視角、批判思維、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造性表達(dá)為核心，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和研究能力。通過探索性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合、社區(qū)參與和資源整合等應(yīng)用措施，學(xué)生能夠深入探索歷史事件和人物的復(fù)雜性，將歷史知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。這種高階思維模式的培養(yǎng)旨在為學(xué)生提供全面、深入的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新教材；高中歷史；高階思維

在人工智能發(fā)展愈加迅猛的時代，文科生如何適應(yīng)這個瞬息萬變的社會？高中歷史教學(xué)應(yīng)該如何改革來回答這一時代命題？筆者認(rèn)為，新時代的教師要以高考改革為契機(jī)，不斷更新教學(xué)模式，以滿足對學(xué)生高階思維培養(yǎng)的需求。新教材背景下的高中歷史則為高階思維的培養(yǎng)提供了以多元視角、批判思維和實(shí)踐應(yīng)用為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和深入思考，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造性表達(dá)能力。這樣的教學(xué)模式旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的批判思維和問題解決能力，為他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、基于新教材的高中歷史高階思維培養(yǎng)必要性

（一）多元社會呼喚多元視角

新時代社會的多元化趨勢在進(jìn)一步加強(qiáng)，這需要學(xué)生擁有更加多元的視角去看待各種社會問題。傳統(tǒng)歷史教學(xué)往往以單一視角呈現(xiàn)歷史事件和人物，這會導(dǎo)致學(xué)生對歷史的理解存在偏頗和片面性。而新教材通過引入多元視角，為學(xué)生提供了更全面、客觀的歷史認(rèn)知。

多元視角能夠幫助學(xué)生深入了解歷史事件與人物。歷史是由各種復(fù)雜的因素和多樣的參與者構(gòu)成的。通過多種資源和觀點(diǎn)，學(xué)生可以更好地了解不同文化、社會階層和性別的歷史參與者，了解他們的動機(jī)、行為和影響。例如：在研究二戰(zhàn)時，學(xué)生可以從不同國家、不同角度的歷史文獻(xiàn)和口述歷史中獲取信息，以便了解各個國家的立場和行動，促使他們對歷史事件有更全面的認(rèn)識。其次，多元視角有助于學(xué)生理解歷史事件的復(fù)雜性和多重解釋。歷史并非簡單的事實(shí)陳述，而是受到不同觀點(diǎn)和解釋的影響。新教材可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同歷史解讀的原因和影響，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。通過討論爭議性的歷史問題、解讀原始文獻(xiàn)和參與角色扮演，學(xué)生可以了解歷史事件背后的多種因素和不同解釋的合理性，從而形成更為深入的理解[1]。

（二）信息爆炸需要批判思維

網(wǎng)絡(luò)時代下，各種信息鋪天蓋地，魚龍混雜，這需要高中生能夠具有批判性思維，對各種信息進(jìn)行甄別和獨(dú)立思考。傳統(tǒng)歷史教學(xué)通常強(qiáng)調(diào)記憶和接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生只需吸收和重復(fù)歷史事實(shí)。然而，新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們能夠分析、評估和推理歷史事件，從而更好地理解歷史的復(fù)雜性和多重解釋。

批判思維能夠幫助學(xué)生分析歷史事件的原因和后果。歷史事件往往是多種因素相互作用的結(jié)果。通過學(xué)習(xí)新教材，學(xué)生可以學(xué)會提出問題、尋找證據(jù)、分析因果關(guān)系，并從中得出結(jié)論。例如：學(xué)生可以結(jié)合新教材第9課“問題探究”中“南宋學(xué)者葉適對北宋初期加強(qiáng)中央集權(quán)的措施進(jìn)行批評”的史料分析北宋初期加強(qiáng)中央集權(quán)措施的利弊得失。通過批判思維了解不同視角下的不同政治集團(tuán)的利益沖突、政治背景以及事件的長期和短期影響，從而形成更深入的歷史認(rèn)知。其次，批判思維能夠培養(yǎng)學(xué)生對歷史文獻(xiàn)和資料的評估能力。歷史文獻(xiàn)往往具有主觀性和偏見，學(xué)生需要學(xué)會辨別和評估信息的可靠性和可信度。新教材可以引導(dǎo)學(xué)生解讀原始文獻(xiàn)、分析歷史事件的不同觀點(diǎn)和解釋，并引發(fā)學(xué)生對信息的質(zhì)疑和思考。這樣的批判性思維能力使學(xué)生能夠更加全面和客觀地理解歷史，并對歷史事件的真實(shí)性進(jìn)行深入思考。

（三）時代變化強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用

當(dāng)今的世界和中國正在經(jīng)歷著百年未有之大變局，這需要新時代的高中生要以變化的眼光看待這個世界。傳統(tǒng)歷史教學(xué)常常以紙上談兵為主，學(xué)生只是被動接受歷史知識，缺乏實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會。然而，新教材注重歷史知識的實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來。

實(shí)踐應(yīng)用能夠幫助學(xué)生將歷史知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問題。通過實(shí)地考察、調(diào)查研究和項(xiàng)目制作等實(shí)踐活動，學(xué)生可以將歷史知識運(yùn)用于解決社會問題或面臨的挑戰(zhàn)。例如：學(xué)生可以選擇一個歷史事件或人物作為研究對象，通過調(diào)查和研究，分析該事件或人物對現(xiàn)實(shí)世界的影響，并提出相關(guān)的解決方案。這樣的實(shí)踐應(yīng)用使學(xué)生能夠?qū)v史知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，培養(yǎng)解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。如《中外歷史綱要》上冊第15課《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》的學(xué)習(xí)拓展要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解明清時期“中學(xué)西漸”的進(jìn)程及其歷史影響，讓學(xué)生用所學(xué)知識指導(dǎo)當(dāng)今時代下中國和世界的關(guān)系，增強(qiáng)文化自信。其次，實(shí)踐應(yīng)用加深學(xué)生對歷史的理解。學(xué)生往往會問：“為什么我們需要學(xué)習(xí)歷史？”通過實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生可以親身體驗(yàn)歷史的意義和價(jià)值。他們可以通過參觀歷史遺址、博物館或與歷史相關(guān)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行互動，感受到歷史對現(xiàn)實(shí)世界的影響。此外，學(xué)生還可以通過模擬演練、角色扮演和辯論等活動，身臨其境地體驗(yàn)歷史事件和決策過程，加深對歷史的理解[2]。

二、新教材背景下歷史學(xué)科高階思維培養(yǎng)的措施

（一）構(gòu)建合理情境

情境構(gòu)建是指將歷史知識與真實(shí)生活情境結(jié)合，創(chuàng)造具有歷史背景的場景和情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生更加身臨其境地了解歷史事件和人物，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)際感和參與感。具體來說，一是在情境設(shè)計(jì)中，教師可以運(yùn)用多種方式將歷史知識融入學(xué)習(xí)情境。例如：通過歷史角色扮演，學(xué)生可以扮演不同歷史人物，親身感受歷史背景下的角色身份和處境，從中了解歷史事件的復(fù)雜性和多樣性。學(xué)生可以通過角色扮演，從不同視角理解歷史事件的原因、影響和解決方案，培養(yǎng)批判性思維和多元視角。二是歷史情景劇演出也是一種有效的情境設(shè)計(jì)方式。學(xué)生可以參與歷史情景劇的編排和表演，通過表演歷史事件和人物，深入了解歷史事件的背景和情節(jié)。劇演過程中，學(xué)生需要進(jìn)行角色分析和情節(jié)構(gòu)建，培養(yǎng)了解和解釋歷史事件的能力。同時，觀眾也可以在劇場中感受歷史情境的真實(shí)性，增強(qiáng)對歷史事件和人物的理解和感受。

（二）增強(qiáng)互動體驗(yàn)

互動體驗(yàn)是指通過多媒體、虛擬實(shí)境等技術(shù)手段，創(chuàng)造具有交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更加身臨其境地參與歷史學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)際感，使歷史學(xué)習(xí)更加生動和深入。具體來說，一是在互動體驗(yàn)中，教師可以利用現(xiàn)代科技手段創(chuàng)造虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史。例如：利用虛擬實(shí)境技術(shù)，學(xué)生可以通過虛擬游歷歷史古城、參與歷史決策的模擬等活動，仿佛身臨其境地感受歷史事件的發(fā)生和發(fā)展。通過互動體驗(yàn)，學(xué)生可以更加深入了解歷史事件的復(fù)雜性和多樣性，增強(qiáng)對歷史的理解和認(rèn)知。二是多媒體技術(shù)也是實(shí)現(xiàn)互動體驗(yàn)的重要手段。教師可以利用圖片、音視頻等多媒體資源，呈現(xiàn)歷史事件和人物的形象和情節(jié)，使歷史學(xué)習(xí)更加生動有趣。學(xué)生可以通過觀看歷史影像、聽取歷史音頻，了解歷史事件和人物的表現(xiàn)和描述，從而增強(qiáng)對歷史的感知和了解。

（三）反思性學(xué)習(xí)策略

新教材明確歷史學(xué)科的目標(biāo)不僅在于傳授事實(shí)，更注重學(xué)生對歷史事件的批判性反思。這一戰(zhàn)略旨在激發(fā)學(xué)生主動性，通過問題導(dǎo)向、深度分析等方法，引導(dǎo)他們形成持續(xù)學(xué)習(xí)的思維模式。深度分析則是反思性學(xué)習(xí)其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生被引導(dǎo)深入挖掘歷史事件的背后邏輯，理解事件的復(fù)雜性和多層次性。這種深層次的分析不僅僅注重于“發(fā)生了什么”，更關(guān)注“為什么會發(fā)生”以及“對當(dāng)時和未來有何影響”。通過深度分析，學(xué)生逐漸形成辯證思維的能力，對歷史問題產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)和全面的認(rèn)識。其次學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)貫穿其中，教師通過明確的教學(xué)方法和引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)提出問題、尋找解決方案的主動性。這超越了傳統(tǒng)的知識灌輸，更注重學(xué)生在歷史學(xué)科中的主體地位。學(xué)習(xí)不再是教師的單方面灌輸，而是一個動態(tài)的、相互合作的過程。學(xué)生被引導(dǎo)成為批判性思維者，不僅僅是歷史事件的觀察者[3]。

（四）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，適用于新教材的高中歷史高階思維的培養(yǎng)[4]。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入研究一個具體的歷史事件或人物，發(fā)展自主學(xué)習(xí)、研究和表達(dá)的能力[5]。

例如：在講授“絲綢之路的歷史與文化”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生可以選擇這個主題，進(jìn)行研究和項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生可以自主收集相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、地圖、考古資料等，深入了解絲綢之路的形成、發(fā)展和影響，可以分析絲綢之路對東西方文化交流、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治關(guān)系的影響，探究歷史事件和人物對絲綢之路的貢獻(xiàn)。其次，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生可以運(yùn)用多種方法和工具展示研究成果。他們可以撰寫研究論文，闡述對絲綢之路歷史的理解和分析。此外，學(xué)生還可以制作展板、設(shè)計(jì)數(shù)字展覽、錄制視頻等形式，將研究成果以更直觀、生動的方式呈現(xiàn)出來。他們可以通過與同學(xué)和教師的互動交流，分享研究過程和結(jié)果，并獲得反饋和啟發(fā)。最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還促進(jìn)了跨學(xué)科整合。學(xué)生可以運(yùn)用地理、文學(xué)、藝術(shù)等多個學(xué)科的知識和方法，從不同角度研究絲綢之路的歷史和文化。例如：他們可以分析地理?xiàng)l件如何影響絲綢之路的路線選擇，了解絲綢之路上的文學(xué)作品、藝術(shù)品和建筑風(fēng)格等，以深入理解絲綢之路的多重意義。

（五）資源整合

資源整合是新教材背景下歷史學(xué)科高階思維培養(yǎng)中的另一個重要應(yīng)用措施。通過整合多樣化的資源，學(xué)生可以獲得更全面、多角度的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深入探索中國歷史的復(fù)雜性和多樣性。

資源整合可以包括實(shí)地考察、檔案館參觀、數(shù)字資源利用等。學(xué)生可以通過實(shí)地考察歷史遺址、博物館或相關(guān)地點(diǎn)，親身感受歷史的真實(shí)性和現(xiàn)場氛圍。例如：學(xué)生可以前往中國的古都之一——西安，參觀兵馬俑博物館和古城墻，深入了解秦朝的歷史和文化。他們可以通過觀察和參觀，了解古代帝國的規(guī)模和權(quán)力結(jié)構(gòu)，并將其與書本知識相結(jié)合，形成更深入的理解。此外，學(xué)生還可以利用檔案館和圖書館等資源，研究歷史文獻(xiàn)、原始文件和相關(guān)資料，通過深入閱讀歷史文獻(xiàn)，了解當(dāng)時的歷史事件和人物的原始記錄。例如：學(xué)生可以研究中國近代史時期的檔案文獻(xiàn)，如《甲午戰(zhàn)爭檔案》和《辛亥革命檔案》，深入了解這些重要?dú)v史事件的細(xì)節(jié)和背景。通過研究原始文獻(xiàn)，學(xué)生能夠獲得更真實(shí)、客觀的歷史資料，發(fā)展批判性思維和研究能力。再次，數(shù)字資源的利用也是資源整合的重要方面。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)和在線數(shù)據(jù)庫，獲取豐富的歷史資料和資源。例如：學(xué)生可以使用數(shù)字化的歷史地圖、文物圖像、歷史影像和錄音資料，了解古代城市的規(guī)劃、建筑風(fēng)格、歷史事件和人物的形象。通過數(shù)字資源的利用，學(xué)生能夠拓寬學(xué)習(xí)的視野，獲得更多的歷史信息和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（六）學(xué)術(shù)研究與合作

學(xué)術(shù)研究與合作也是新教材背景下歷史學(xué)科高階思維培養(yǎng)中的一個重要應(yīng)用措施。通過學(xué)術(shù)研究和合作項(xiàng)目，學(xué)生能夠深入探索中國歷史的復(fù)雜性和深度，培養(yǎng)研究能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

例如：在高中歷史學(xué)科高階思維培養(yǎng)的教學(xué)中，可以選擇合作項(xiàng)目“中國古代文明與現(xiàn)代社會的關(guān)系”，學(xué)生根據(jù)這個主題進(jìn)行研究和合作。可以將學(xué)生分成小組，每個小組研究一個具體的方面，如哲學(xué)思想、科技發(fā)明、藝術(shù)傳承等。學(xué)生可以深入研究古代文明對現(xiàn)代社會的影響和價(jià)值，通過閱讀研究文獻(xiàn)、參觀博物館等方式，收集資料和展開討論。其次，通過學(xué)術(shù)研究與合作，學(xué)生不僅能夠加深對中國古代文明的了解，還能夠?qū)v史知識與現(xiàn)實(shí)社會聯(lián)系起來，分析古代文明對現(xiàn)代社會的影響和啟示。例如：學(xué)生可以研究古代中國的哲學(xué)思想，如：儒家、道家和墨家對現(xiàn)代社會的價(jià)值觀和社會結(jié)構(gòu)的影響，或者研究古代科技發(fā)明對現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的貢獻(xiàn)，或者研究中國古代文字書法和傳統(tǒng)文化的傳承關(guān)系。通過以上研究和合作，學(xué)生能夠深入思考和探索中國古代文明與現(xiàn)代社會的關(guān)系，形成獨(dú)立的研究觀點(diǎn)和思考方式。

結(jié)束語

通過多元視角、批判思維、實(shí)踐應(yīng)用等應(yīng)用措施進(jìn)行新教材下的歷史學(xué)科高階思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性表達(dá)和綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)模式使歷史學(xué)習(xí)更具深度、廣度和實(shí)際意義，幫助學(xué)生建立全面的歷史認(rèn)知和思維能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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