學(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的影響:鍛煉動(dòng)機(jī)與鍛煉習(xí)慣的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2024-01-27 05:50:40黃章旭
吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào) 2023年5期
黃章旭 劉 斌
(西南大學(xué) 體育學(xué)院,重慶 北碚 400715)
2016年10月,中共中央 、國(guó)務(wù)院印發(fā)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》,文件中指出要強(qiáng)化個(gè)人健康責(zé)任,提高全民健康素養(yǎng),引導(dǎo)形成健康生活方式,有效控制影響健康的生活行為因素[1]。2018年7月,教育部公布《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》,報(bào)告中顯示八年級(jí)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況關(guān)注的比例高達(dá)79.9%,而對(duì)孩子日常行為習(xí)慣的關(guān)注僅有18.7%[2],青少年的行為習(xí)慣、心理狀況、興趣愛好得不到重視,難以形成健康促進(jìn)生活方式,以至于健康問(wèn)題懸而未決。次年9月,國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》,其中明確提出“將促進(jìn)青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式作為學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容”[3]。2021年8月,教育部等五部門發(fā)布全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見,意見中指出聚焦學(xué)生健康素養(yǎng)發(fā)展,促使學(xué)生養(yǎng)成良好衛(wèi)生行為和習(xí)慣,形成文明健康、綠色環(huán)保生活方式[4]。另外, 2020年一項(xiàng)橫斷面和回顧性人口研究揭示了當(dāng)前中國(guó)青少年生活方式的現(xiàn)狀: 在全國(guó)范圍內(nèi),2016年至2017年期間,35%至37%的兒童和青少年每天在電腦、手機(jī)、電視等電子設(shè)備上花費(fèi)超過(guò)2小時(shí)[5],并且,僅有22%的學(xué)生參加持續(xù)時(shí)間60分鐘或更長(zhǎng)時(shí)間的體育活動(dòng),并且整體呈下降趨勢(shì)[6];85.8%的學(xué)生每天久坐的時(shí)間超過(guò)2小時(shí)[7],只有15%-34%的人達(dá)到了建議的體育鍛煉指南[5,8]。一系列相關(guān)政策的出臺(tái)和具體數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了青少年健康促進(jìn)生活方式培養(yǎng)的重要性。梳理以往發(fā)現(xiàn),學(xué)界關(guān)于學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式的關(guān)系研究尚停留在理論層面,實(shí)證研究匱乏,同時(shí)研究對(duì)象大多是幼兒、大學(xué)生,鮮有學(xué)者關(guān)注青少年群體健康促進(jìn)生活方式的養(yǎng)成。此外,學(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的影響及作用機(jī)制尚不明確,限制了結(jié)論的可推廣性和理論深度。因此,本研究以青少年為研究對(duì)象,重點(diǎn)解釋學(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的影響及作用機(jī)制,積累學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間的研究證據(jù),為推動(dòng)青少年健康促進(jìn)生活方式的養(yǎng)成提供理論參考與實(shí)踐支持。
1 理論回顧與研究假設(shè)
1.1 相關(guān)理論基礎(chǔ)
1.1.1 場(chǎng)動(dòng)力理論
1939年,美裔德國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫(Lewin)基于物理學(xué)中“場(chǎng)”的概念提出了場(chǎng)動(dòng)力理論,并用公式:B=f(P*E)=f(LS)來(lái)表示[9]。其中,B表示行為,P表示行為主體,E表示環(huán)境,LS表示生活空間,生活空間由行為主體、環(huán)境以及行為主體與環(huán)境的交互關(guān)系構(gòu)成,該理論指出個(gè)體行為發(fā)生改變的深層原因要具體到行為主體身處的環(huán)境或生活空間中,該理論與青少年健康促進(jìn)生活方式的形成與發(fā)展規(guī)律相契合。
1.1.2 社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論
1977年,布郎芬布倫納(Bronfenbrenner)提出社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論,該理論模型強(qiáng)調(diào)人和環(huán)境的交互關(guān)系,主要包括微系統(tǒng)(家庭、學(xué)校)、中間系統(tǒng)(微系統(tǒng)間的相互關(guān)系)、外系統(tǒng)(外在干擾因素)、宏系統(tǒng)(三個(gè)系統(tǒng)以上的文化、亞文化、社會(huì)環(huán)境)[10]。其中,明確指出學(xué)校是除家庭以外對(duì)學(xué)生影響最大的微系統(tǒng)。另外,該理論認(rèn)為個(gè)體的健康行為會(huì)受到內(nèi)在環(huán)境因素(動(dòng)機(jī)、信念)和外在環(huán)境(物質(zhì)、社會(huì))因素的影響,是社會(huì)、家庭、學(xué)校、同伴等多個(gè)生態(tài)子系統(tǒng)綜合作用的結(jié)果。整合場(chǎng)動(dòng)力理論、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論共同探討學(xué)校體育環(huán)境影響青少年的健康促進(jìn)生活方式的機(jī)制。
1.2 研究假設(shè)
1.2.1 學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式的關(guān)系
1920年,溫斯洛(Winslow)首次提出“健康促進(jìn)”一詞,他指出健康促進(jìn)是通過(guò)社區(qū)組織開展健康教育和制定健康政策,應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)因素,從而維持并增進(jìn)健康[11]。而健康生活方式是指?jìng)€(gè)體通過(guò)選擇合適的健康行為來(lái)控制自身在日常生活中的不健康行為,強(qiáng)調(diào)不健康行為出現(xiàn)后的健康干預(yù)即事后干預(yù)[12]。在此基礎(chǔ)上,Pender[13]指出健康促進(jìn)生活方式(health-promoting lifestyle,HPL)是一種健康的生活方式,是指?jìng)€(gè)人為維持或增進(jìn)健康水平,以達(dá)到自我滿足和自我實(shí)現(xiàn)的目的,采取的自發(fā)性、多層面的行為過(guò)程[13],包含認(rèn)知行為、情緒或情感等方面。健康促進(jìn)生活方式同樣是選擇具體化的健康行為,但在干預(yù)階段和具體目標(biāo)上發(fā)生了改變,健康促進(jìn)生活方式強(qiáng)調(diào)在自感健康狀況良好時(shí)采取積極的健康干預(yù)即事前干預(yù),同時(shí)追求自我滿足與自我實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo),更加符合主動(dòng)健康的核心理念。體育環(huán)境是指開展體育活動(dòng)所需的自然和社會(huì)環(huán)境,囊括人際支持、社會(huì)文化、制度等[14]。根據(jù)存在的形態(tài)不同,體育環(huán)境可分為群眾體育環(huán)境、學(xué)校體育環(huán)境與競(jìng)技體育環(huán)境[15];其中,學(xué)校體育環(huán)境是指在學(xué)校內(nèi)開展體育活動(dòng)時(shí)所需的環(huán)境和條件,主要包括學(xué)校體育物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校體育制度環(huán)境和學(xué)校體育社會(huì)環(huán)境三個(gè)層面[16]。學(xué)校體育物質(zhì)環(huán)境層面包括體育場(chǎng)地、設(shè)施、器具和教具等。學(xué)校體育物質(zhì)環(huán)境建設(shè)是體育教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)進(jìn)行與發(fā)展的先決條件。“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定著上層建筑”,優(yōu)質(zhì)的體育場(chǎng)地和設(shè)施一方面吸引學(xué)生自主鍛煉,另一方面有助于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校體育制度環(huán)境層面主要指影響學(xué)生身體活動(dòng)的相關(guān)政策和教育制度,如大課間活動(dòng)、每天鍛煉1小時(shí)、延時(shí)服務(wù)、體質(zhì)健康測(cè)試等,相關(guān)學(xué)校體育政策落實(shí)到位能夠?yàn)閷W(xué)校體育物質(zhì)建設(shè)提供保障。學(xué)校體育社會(huì)環(huán)境層面主要包括體育氛圍、給學(xué)生提供的鍛煉機(jī)會(huì)、同伴支持、師生關(guān)系等,良好的師生互動(dòng)關(guān)系能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性和自覺性[17]。加拿大活力健康兒童(AHKC)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指出政策保障環(huán)境的建設(shè), 環(huán)境影響行為的養(yǎng)成;反之, 行為既反映環(huán)境的建設(shè), 也決定政策的制定。行為、環(huán)境和政策之間彼此關(guān)聯(lián)、相互影響[18]。盡管學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間的作用機(jī)制尚不明確,但相關(guān)研究提供了一定的理論支撐,華生[19]在其著作《行為主義》中指出環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)與發(fā)展具有極其重要的影響,人的行為依賴于后天習(xí)得,而環(huán)境則是決定人行為模式的關(guān)鍵因素。Lewin[9]指出健康行為的形成要立足于行為個(gè)體所處的環(huán)境當(dāng)中。同時(shí),McLerpu[20]提出的健康行為理論,該理論模型關(guān)注個(gè)體內(nèi)部、人際關(guān)系、組織、社區(qū)、公共政策等個(gè)體和環(huán)境因素,并指出健康促進(jìn)生活方式的干預(yù)需要環(huán)境和政策的綜合作用。此外,Stokols[21]驗(yàn)證了社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論模型中環(huán)境與健康行為之間存在的交互作用,同時(shí)指出個(gè)體健康行為模式受到環(huán)境和心理等多維度因素共同影響。Bocarro等[22]在一項(xiàng)學(xué)校體育政策對(duì)兒童體育活動(dòng)影響的實(shí)證研究證明了,學(xué)校體育環(huán)境、學(xué)校體育政策、場(chǎng)器經(jīng)費(fèi)等與中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)健康行為相關(guān)。基于此,提出假設(shè)H1:學(xué)校體育環(huán)境能顯著正向預(yù)測(cè)健康促進(jìn)生活方式。
1.2.2 鍛煉動(dòng)機(jī)的中介作用
鍛煉動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行體育鍛煉行為的內(nèi)部動(dòng)因,通過(guò)影響個(gè)體體育鍛煉強(qiáng)度、頻次、持續(xù)時(shí)間等因素達(dá)成體育鍛煉的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)鍛煉目的[23]。相關(guān)研究表明,鍛煉動(dòng)機(jī)可能在學(xué)校體育環(huán)境和健康促進(jìn)生活方式間起中介作用。例如,環(huán)境知覺理論指出,環(huán)境信息會(huì)刺激或激發(fā)行為主體改變行為動(dòng)機(jī)和決策,進(jìn)而形成與之匹配的環(huán)境行為[24]。蔡玉軍等[25]在城市居民公共體育空間感知與體育活動(dòng)行為的關(guān)系研究中表明,個(gè)體對(duì)于外界環(huán)境感知能影響個(gè)體心理,并以此決定后續(xù)行為。陽(yáng)家鵬[26]在家庭體育環(huán)境對(duì)青少年體育鍛煉行為影響的研究中發(fā)現(xiàn)當(dāng)家庭環(huán)境能滿足青少年自主性、能力感和關(guān)聯(lián)性時(shí),能促進(jìn)青少年外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)換。另外,龔初根等[27]在對(duì)獨(dú)生子女背景下學(xué)校體育的問(wèn)題與優(yōu)化探討中發(fā)現(xiàn)鍛煉動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)和推動(dòng)個(gè)體形成健康生活方式的內(nèi)部動(dòng)因。基于此,提出假設(shè)H2:鍛煉動(dòng)機(jī)在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間起中介作用。
1.2.3 鍛煉習(xí)慣的中介作用
鍛煉習(xí)慣是指?jìng)€(gè)體在后天經(jīng)過(guò)重復(fù)的身體練習(xí),逐步形成的穩(wěn)固的、自動(dòng)化的行為模式[28]。大量研究表明學(xué)校體育環(huán)境與鍛煉習(xí)慣密切相關(guān)。饒林峰[29]從協(xié)同學(xué)視域的角度指出良好的學(xué)校體育環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情,養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。李曉智[30]也在研究中發(fā)現(xiàn)了體育鍛煉習(xí)慣的形成受到了學(xué)校體育課程的影響。汪俊峰[31]經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)后得出學(xué)校體育課程有針對(duì)性地傳授體育知識(shí)、技能可以激發(fā)學(xué)生的體育興趣,促進(jìn)體育習(xí)慣的養(yǎng)成。此外,相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)鍛煉習(xí)慣與健康促進(jìn)生活方式之間有密切聯(lián)系。王飛加[32]在一項(xiàng)大學(xué)生健康生活方式養(yǎng)成教育的研究中指出健康生活方式要以良好的體育鍛煉習(xí)慣為基石。Lally[33]在一項(xiàng)針對(duì)96名志愿者的習(xí)慣形成機(jī)制研究中發(fā)現(xiàn)一個(gè)人可能需要大量的重復(fù)練習(xí)才能達(dá)到某些行為的最高自動(dòng)性水平,因此,在想要的行為獲得必要的自動(dòng)性之前,養(yǎng)成新的習(xí)慣需要保持相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。同時(shí),董亞琦等[34]在對(duì)江西省5所高校903名大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)社區(qū)、家庭、學(xué)校提供良好的體育鍛煉環(huán)境,有助于大學(xué)生增強(qiáng)鍛煉自我效能感,形成穩(wěn)固的鍛煉習(xí)慣,養(yǎng)成健康的生活方式。基于此,提出假設(shè)H3:鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間起中介作用。
1.2.4 鍛煉動(dòng)機(jī)-鍛煉習(xí)慣的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
諸多研究也證實(shí)了鍛煉動(dòng)機(jī)與鍛煉習(xí)慣的相互關(guān)系,且多項(xiàng)研究表明鍛煉動(dòng)機(jī)可以正向預(yù)測(cè)鍛煉習(xí)慣。其中,運(yùn)動(dòng)健身信念理論模型指出運(yùn)動(dòng)健身信念可以激發(fā)個(gè)體的體育鍛煉需求,產(chǎn)生鍛煉動(dòng)機(jī),循環(huán)強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)健身信念,最終形成體育鍛煉習(xí)慣[35]。賈峰等[36]通過(guò)對(duì)上海市7個(gè)高校的1596名在校大學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查得出樂(lè)趣、能力、健康、社交等內(nèi)部動(dòng)機(jī)與鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成之間呈顯著正相關(guān)。陳德富[37]在健美操教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生體育興趣的作用研究中指出良好的體育鍛煉動(dòng)機(jī)是養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣的前提。運(yùn)動(dòng)承諾理論綜合外界環(huán)境和心理因素等方面說(shuō)明體育鍛煉習(xí)慣形成的機(jī)制受到個(gè)體心理、行為和外界環(huán)境等不同層次的影響[38]。Hawlader等[39]考察了身體活動(dòng)行為與體育鍛煉習(xí)慣的關(guān)聯(lián),以及自主動(dòng)機(jī)在養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣中的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn),自主動(dòng)機(jī)與體育鍛煉習(xí)慣直接相關(guān)。基于此,提出假設(shè)H4:鍛煉動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
基于上述理論與研究假設(shè),構(gòu)建如圖1所示的理論模型,探討學(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的影響以及兩者間的作用機(jī)制。
2 方法
2.1 被試
本研究采用非概率抽樣方法中的分層隨機(jī)抽樣法,在重慶市北碚區(qū)、永川區(qū)、涪陵區(qū)、銅梁區(qū)四個(gè)區(qū)的4所初中和4所高中隨機(jī)選取了1500名青少年作為被試,采取紙筆測(cè)驗(yàn)的形式對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷經(jīng)調(diào)查對(duì)象本人同意后獨(dú)立填寫,所有問(wèn)卷都是當(dāng)場(chǎng)填寫當(dāng)場(chǎng)收回,共發(fā)放問(wèn)卷1500份,剔除無(wú)效問(wèn)卷后,回收有效問(wèn)卷1461份,有效回收率達(dá)97.4%。有效樣本中,男性723人(49.5%),女性738人(50.5%);平均年齡為14.48(SD=1.48),青少年的整體年齡介于12歲-18歲符合世界衛(wèi)生組織定義的青少年的年齡區(qū)間[40]。樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如表1所示。
表1 樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征
2.2 工具
各量表的結(jié)構(gòu)效度與內(nèi)部一致性如表2所示。其中,健康促進(jìn)生活方式量表的AVE為0.492。過(guò)去學(xué)者建議AVE需高于0.5以上,但AVE若想高于0.5以上,因素負(fù)荷量皆需高于0.7以上,考慮資料的實(shí)際情況,AVE高于0.36以上勉強(qiáng)可以接受[41]。由此,各量表均具有較好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性。
表2 各量表的結(jié)構(gòu)效度與內(nèi)部一致性
2.2.1 學(xué)校體育環(huán)境量表
采用上海體育學(xué)院郭可雷學(xué)者[16]針對(duì)我國(guó)青少年修訂的學(xué)校體育環(huán)境量表,該量表共有 34 個(gè)條目,學(xué)校體育物質(zhì)環(huán)境確定為2個(gè)維度:場(chǎng)器經(jīng)費(fèi)和時(shí)空特征。學(xué)校體育社會(huì)環(huán)境確定為5個(gè)維度:體育課程、鍛煉機(jī)會(huì)、教師支持、朋友同學(xué)支持、社會(huì)規(guī)范。學(xué)校體育制度環(huán)境確定為 2個(gè)維度:政策執(zhí)行和教育制度。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分,即1表示非常不符合,5表示非常符合。在本研究中,該量表的Cronbach's α 為0.951。
2.2.2 鍛煉動(dòng)機(jī)量表(MPAM-R)
采用陳善平、王云冰等[42]修訂的鍛煉動(dòng)機(jī)量表(中文簡(jiǎn)化版),該量表共有15個(gè)條目,包括5個(gè)維度:健康、能力、樂(lè)趣、外貌、社交,量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分,即1表示沒(méi)有,5表示非常強(qiáng)烈。在本研究中,該量表的Cronbach's α 為0.932。
2.2.3 體育鍛煉習(xí)慣量表
采用翁孟遷編制[43]的體育鍛煉習(xí)慣量表,該量表共14個(gè)條目,包括兩個(gè)維度:重復(fù)性、意志性,量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分,即1表示完全不符合,5表示完全符合。在本研究中,該量表的Cronbach's α為0.957。
2.2.4 健康促進(jìn)生活方式量表(HPLP-IIR)
采用曹文軍等[44]學(xué)者修訂的健康促進(jìn)生活方式量表-Ⅱ中文版,該量表共40個(gè)條目,包括6個(gè)維度:健康責(zé)任(HR)、體育運(yùn)動(dòng)(PA)、壓力管理(SM)、營(yíng)養(yǎng)(N)、人際關(guān)系(IR)、精神成長(zhǎng)(SG)。采用Likert4點(diǎn)計(jì)分,即1表示從不,4表示總是,總分為40分-160分,得分越高,健康促進(jìn)生活方式的水平越高。在本研究中,該量表的Cronbach's α為0.969。
2.3 數(shù)據(jù)處理
采用SPSS27.0和MPLUS7.4進(jìn)行頻率分析、描述性統(tǒng)計(jì),相關(guān)分析,可靠性分析、驗(yàn)證性因子分析等,采用Hays編制的SPSS宏程序PROCESS4.1進(jìn)行中介效應(yīng)的檢驗(yàn)。
3 研究結(jié)果
3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)
本研究使用數(shù)據(jù)全部通過(guò)問(wèn)卷形式收集,為防止特質(zhì)共同變異即共同方法偏差,采用周浩和龍立榮[45]推薦的Harman單因子法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn),即將所有題項(xiàng)進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的探索性因素分析,結(jié)果共提取特征值大于1的因子17個(gè),第一個(gè)因子的方差解釋率為31.476%,低于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn),因此本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題。
3.2 各變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析
為探討學(xué)校體育環(huán)境、鍛煉動(dòng)機(jī)、鍛煉習(xí)慣、健康促進(jìn)生活方式之間的關(guān)系,對(duì)這些變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析。結(jié)果如表3所示,學(xué)校體育環(huán)境與鍛煉動(dòng)機(jī)、鍛煉習(xí)慣、健康促進(jìn)生活方式兩兩間呈顯著正相關(guān)(r=0.390,P<0.01;r=0.594,P<0.01;r=0.540,P<0.01),鍛煉動(dòng)機(jī)與鍛煉習(xí)慣兩兩呈顯著相關(guān)(r=0.465,P<0.01),各變量間均存在兩兩顯著相關(guān)為中介效應(yīng)檢驗(yàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。
表3 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析(n=1461)
3.3 中介效應(yīng)分析
使用Hays編制的SPSS宏程序PROCESS對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)、鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境、健康促進(jìn)生活方式的中介作用進(jìn)行分析。采用偏差校正的非參數(shù)Bootstrap檢驗(yàn),選擇模型6,重復(fù)抽樣5000次,若95%的置信區(qū)間(CI)不包含0即顯著。經(jīng)檢驗(yàn),模型整體擬合指數(shù)為χ2/DF =4.946, CFI=0.943,TLI=0.925,RMSEA=0.072,SRMR=0.048,模型擬合結(jié)果勉強(qiáng)可接受,可以進(jìn)行后續(xù)的中介效應(yīng)分析,依據(jù)溫忠麟[46]提出的檢驗(yàn)流程,在進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)前,先進(jìn)行各變量的回歸分析。回歸結(jié)果如表4所示,學(xué)校體育環(huán)境能顯著正向預(yù)測(cè)健康促進(jìn)生活方式(β=0.540,P<0.01);學(xué)校體育環(huán)境能顯著正向預(yù)測(cè)鍛煉動(dòng)機(jī)(β=0.390,P<0.01);學(xué)校體育環(huán)境與鍛煉動(dòng)機(jī)二者可以同時(shí)正向預(yù)測(cè)鍛煉習(xí)慣(β=0.487,P<0.01;β=0.275,P<0.01);學(xué)校體育環(huán)境、鍛煉動(dòng)機(jī)、鍛煉習(xí)慣可以同時(shí)正向預(yù)測(cè)健康促進(jìn)生活方式(β=0.205,P<0.01;β=0.218,P<0.01;β=0.420,P<0.01)。
表4 學(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的影響模型中各變量的回歸分析
3.4 中介效應(yīng)檢驗(yàn)
如表5所示,學(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的直接效應(yīng)95%的置信區(qū)間為[0.152,0.240],該區(qū)間不包含0,說(shuō)明學(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的直接效應(yīng)顯著,其標(biāo)準(zhǔn)化的效應(yīng)值為0.205,相對(duì)中介效應(yīng)占比為37.96%,假設(shè)H1得到驗(yàn)證。
表5 鍛煉動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境和健康促進(jìn)生活方式之間的中介效應(yīng)
間接效應(yīng)1:學(xué)校體育環(huán)境→鍛煉動(dòng)機(jī)→健康促進(jìn)生活方式,其95%的置信區(qū)間為[0.066,0.106],該區(qū)間不包含0,說(shuō)明鍛煉動(dòng)機(jī)的單獨(dú)中介作用顯著,其標(biāo)準(zhǔn)化的效應(yīng)值為0.085,相對(duì)中介效應(yīng)占比為15.74%,假設(shè)H2得到驗(yàn)證。間接效應(yīng)2:學(xué)校體育環(huán)境→鍛煉習(xí)慣→健康促進(jìn)生活方式其95%的置信區(qū)間為[0.175,0.235],該區(qū)間不包含0,說(shuō)明鍛煉習(xí)慣的單獨(dú)中介作用顯著,其標(biāo)準(zhǔn)化的效應(yīng)值為0.205,相對(duì)中介效應(yīng)占比為37.96%,假設(shè)H3得到驗(yàn)證。間接效應(yīng)3:學(xué)校體育環(huán)境→鍛煉動(dòng)機(jī)→鍛煉習(xí)慣→健康促進(jìn)生活方式,其95%的置信區(qū)間為[0.035, 0.057],該區(qū)間不包含0,說(shuō)明鍛煉動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣的鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著,其標(biāo)準(zhǔn)化的效應(yīng)值為0.045,相對(duì)中介效應(yīng)占比為8.33%,假設(shè)H4得到驗(yàn)證。
其中,總間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間為[0.300,0.370],該區(qū)間不包含0,說(shuō)明總間接效應(yīng)顯著,其標(biāo)準(zhǔn)化的效應(yīng)值為0.335,相對(duì)中介效應(yīng)占比為62.04%。總效應(yīng)95%的置信區(qū)間為[0.474,0.557],該區(qū)間不包含0,說(shuō)明總效應(yīng)顯著,其標(biāo)準(zhǔn)化的效應(yīng)值為0.540。最后,學(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的直接效應(yīng)顯著,且總效應(yīng)顯著,因此,鍛煉動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間起部分中介作用。因此,所有假設(shè)都得到驗(yàn)證,鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ腿鐖D2所示。
圖2 鍛煉動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境和健康促進(jìn)生活方式之間的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/p>
4 討論
4.1 學(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的直接效應(yīng)
本研究基于場(chǎng)動(dòng)力理論、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論,結(jié)合青少年體育鍛煉行為特征,深入探討了學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式的關(guān)系。相關(guān)分析、回歸分析結(jié)果表明,學(xué)校體育環(huán)境能顯著正向預(yù)測(cè)健康促進(jìn)生活方式,這與前期研究結(jié)果一致,實(shí)證了青少年健康促進(jìn)生活方式的養(yǎng)成,學(xué)校體育環(huán)境建設(shè)是重要的一環(huán)。呂海龍等[47]在一項(xiàng)家庭體育環(huán)境與幼兒體育生活方式研究中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前,西方各國(guó)兒童、青少年健康行為的干預(yù)的社會(huì)模式主要通過(guò)政策保障環(huán)境建設(shè),環(huán)境建設(shè)影響健康行為養(yǎng)成。代俊等[48]指出青少年健康行為受到社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)模型中各層次因素的影響,這些因素主要集中于個(gè)體的心理、家庭、學(xué)校、同伴、社區(qū)等環(huán)境中,在我國(guó)體育制度下,學(xué)校的體育環(huán)境對(duì)學(xué)生良好健康促進(jìn)生活方式的形成具有重要作用,這也進(jìn)一步印證的學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間的關(guān)系。Sallis[49]在環(huán)境和政策干預(yù)共同促進(jìn)身體活動(dòng)的研究中指出社會(huì)和環(huán)境因素是影響兒童和青少年進(jìn)行體育鍛煉的關(guān)鍵因素,并進(jìn)一步影響他們的健康行為。此外,Lee等[50]在學(xué)校健康政策的研究中表明教師支持、體育課程、學(xué)校體育設(shè)施的完備及校內(nèi)綠化建設(shè)等學(xué)校環(huán)境因素對(duì)學(xué)生參與身體活動(dòng)的積極性有顯著的影響。據(jù)此,驗(yàn)證了假設(shè) H1:健康生活方式對(duì)居民主觀幸福感具有正向預(yù)測(cè)作用。
4.2 鍛煉動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)
鍛煉動(dòng)機(jī)在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間起部分中介作用(相對(duì)中介效應(yīng)為 15.74%),該結(jié)果與以往研究中的結(jié)果相符,社會(huì)生態(tài)學(xué)模型認(rèn)為,外界環(huán)境作為生態(tài)系統(tǒng)的外端層需近端層(行為動(dòng)機(jī)、意向等)的介導(dǎo)對(duì)青少年的身體活動(dòng)產(chǎn)生影響[51]。Bastonsetal[52]在研究中指出外界環(huán)境的信息對(duì)行為主體的刺激,會(huì)使其產(chǎn)生相應(yīng)的心理狀態(tài)(內(nèi)部動(dòng)機(jī)),從而指導(dǎo)行為。韓新英[53]在體育教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略研究中指出學(xué)校體育環(huán)境及體育文化有助于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉的動(dòng)機(jī)。此外,郭章杰和孫明運(yùn)[54]在對(duì)醫(yī)護(hù)女生體質(zhì)健康的研究中發(fā)現(xiàn)醫(yī)護(hù)女生的體育鍛煉動(dòng)機(jī)、健康生活方式與體質(zhì)健康狀況三者均有顯著的關(guān)聯(lián)性,且體育鍛煉動(dòng)機(jī)、健康生活方式對(duì)體質(zhì)健康有一定的預(yù)測(cè)作用。徐大成和李愛華[55]在家庭體育環(huán)境、鍛煉動(dòng)機(jī)與青少年身體活動(dòng)的關(guān)系研究中指出學(xué)校體育課程開展得不完善不是造成青少年肥胖的唯一原因,應(yīng)當(dāng)考慮到家庭體育環(huán)境、鍛煉動(dòng)機(jī)、生活方式等其他相關(guān)因素。據(jù)此,驗(yàn)證了假設(shè) H2:鍛煉動(dòng)機(jī)在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間起中介作用。
4.3 鍛煉習(xí)慣的中介效應(yīng)
鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間起部分中介作用(相對(duì)中介效應(yīng)為 37.96%),該研究結(jié)果與以往結(jié)果一致,多項(xiàng)研究表明學(xué)校體育課程內(nèi)容、指導(dǎo)思想、制度和政策的實(shí)施力度、組織形式可以對(duì)體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生影響[56,57]。莫連芳[58]在高校體育環(huán)境對(duì)大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的影響研究指出高校的體育環(huán)境在培養(yǎng)可以促進(jìn)大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成,其中,體育考試、體育教師體育社團(tuán)、體育俱樂(lè)部在體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)上起著重要作用。喬玉成[59]在青少年鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成機(jī)制及影響因素的研究中表明青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的機(jī)制在于體育環(huán)境的建設(shè),養(yǎng)成穩(wěn)固的體育鍛煉習(xí)慣可以達(dá)成體育鍛煉行為可持續(xù)性的目標(biāo)。此外,Lally[60]在一項(xiàng)關(guān)于健康習(xí)慣形成模型的探索性試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在一致的環(huán)境中經(jīng)常進(jìn)行的體育鍛煉習(xí)慣得更易傾向產(chǎn)生健康的生活方式,且不易改變。據(jù)此,驗(yàn)證了假設(shè)H3: 鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間起中介作用。
4.4 鍛煉動(dòng)機(jī)-鍛煉習(xí)慣的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)
鍛煉動(dòng)機(jī)-鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間的鏈?zhǔn)街薪槁窂匠闪?相對(duì)中介效應(yīng)為 8.33%),此研究成果與Xu、Jankauskie、Hashim等人的研究結(jié)果一致。Xu[61]等在對(duì)320名大學(xué)生使用自主動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣量表調(diào)查后發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的自主動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)他們的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣產(chǎn)生積極影響,并且體育教師的教學(xué)風(fēng)格需通過(guò)自主動(dòng)機(jī)的中介作用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣影響。Jankauskie等[62]在青少年樣本中測(cè)試了教師自主支持、體育教育自主動(dòng)機(jī) (PE)、體育活動(dòng)習(xí)慣和不參與體育教育之間的關(guān)聯(lián)。研究結(jié)果表明支持加強(qiáng)學(xué)生的自主動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)體育課的參與度和學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的形成,從而為體育教師的實(shí)踐提供信息。Hashim[63]等使用聚類分析研究了300名馬來(lái)西亞青少年的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣強(qiáng)度、學(xué)習(xí)成績(jī)和身體活動(dòng)水平(PA)的關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn)高水平身體活動(dòng)的青少年,運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣的水平都相應(yīng)的較高,但學(xué)習(xí)成績(jī)偏低,并且強(qiáng)調(diào)外部因素的身體活動(dòng)促進(jìn)可能有效灌輸青少年的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。Pan?o和Carra?a[64]系統(tǒng)綜述了運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與積極的身體形象和健康的飲食習(xí)慣或健康行為的相互關(guān)聯(lián)。由此可見,鍛煉動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜行Ы沂玖藢W(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的作用機(jī)制,拓寬了場(chǎng)動(dòng)力理論、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論在青少年健康促進(jìn)領(lǐng)域的應(yīng)用。據(jù)此,驗(yàn)證了假設(shè) H4:鍛煉動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
4.5 研究局限
本研究選取了1461名12歲-18歲青少年作為被試,客觀分析了學(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的影響機(jī)制,以及鍛煉動(dòng)機(jī)與鍛煉習(xí)慣的單獨(dú)中介以及鏈?zhǔn)街薪樽饔谩５芯恳泊嬖谝欢ǖ牟蛔?(1)未選取初三、高三的青少年作為被試,無(wú)法展現(xiàn)學(xué)校體育環(huán)境對(duì)于升學(xué)階段青少年健康生活方式的影響程度。(2)缺少縱向數(shù)據(jù),后續(xù)研究可以橫向和縱向研究相結(jié)合,進(jìn)一步驗(yàn)證變量間的因果關(guān)系。(3)青少年健康促進(jìn)生活方式是學(xué)校、家庭、社會(huì)多層面共同作用的綜合結(jié)果,未來(lái)可以構(gòu)建三者協(xié)同推進(jìn)的模型,進(jìn)一步豐富青少年健康促進(jìn)生活方式養(yǎng)成的機(jī)制。
5 小結(jié)
本研究基于場(chǎng)動(dòng)力理論、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論,通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證了學(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的直接效應(yīng)(效應(yīng)量為0.205),鍛煉動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間發(fā)揮的單獨(dú)中介作用(其效應(yīng)量分別為0.085,0.205),鍛煉動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔?效應(yīng)量為0.045)。根據(jù)研究結(jié)果得出,改善學(xué)校體育環(huán)境對(duì)青少年健康促進(jìn)生活方式的培養(yǎng)具有重要作用,具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先,學(xué)校體育物質(zhì)環(huán)境方面。良好的學(xué)校體育物質(zhì)環(huán)境可以提供充足的體育場(chǎng)地設(shè)施與器材,為學(xué)生提供多樣化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇,從而滿足學(xué)生的不同需求和興趣,激發(fā)學(xué)生的鍛煉動(dòng)機(jī),培養(yǎng)其鍛煉習(xí)慣,進(jìn)而促進(jìn)健康促進(jìn)生活方式的養(yǎng)成。其次,學(xué)校體育制度環(huán)境方面。健全的學(xué)校體育制度環(huán)境可以為學(xué)生提供系統(tǒng)化的體育教育課程,合理安排體育活動(dòng)時(shí)間,并制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),及時(shí)反饋學(xué)生的身體素質(zhì)的發(fā)展情況。最后,學(xué)校體育社會(huì)環(huán)境方面,學(xué)校可以積極與社區(qū)、體育俱樂(lè)部等尋求合作,舉辦各類體育賽事和活動(dòng),為學(xué)生提供更多參與體育鍛煉的機(jī)會(huì),潛移默化地影響健康促進(jìn)生活方式的養(yǎng)成。綜上所述,通過(guò)優(yōu)化學(xué)校體育環(huán)境,不僅可以直接作用于青少年健康促進(jìn)生活方式的培養(yǎng),還可以通過(guò)影響青少年的鍛煉動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣,進(jìn)而影響青少年健康促進(jìn)生活方式的培養(yǎng)。
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吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)2023年5期
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黃章旭 劉 斌
(西南大學(xué) 體育學(xué)院,重慶 北碚 400715)
2016年10月,中共中央 、國(guó)務(wù)院印發(fā)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》,文件中指出要強(qiáng)化個(gè)人健康責(zé)任,提高全民健康素養(yǎng),引導(dǎo)形成健康生活方式,有效控制影響健康的生活行為因素[1]。2018年7月,教育部公布《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》,報(bào)告中顯示八年級(jí)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況關(guān)注的比例高達(dá)79.9%,而對(duì)孩子日常行為習(xí)慣的關(guān)注僅有18.7%[2],青少年的行為習(xí)慣、心理狀況、興趣愛好得不到重視,難以形成健康促進(jìn)生活方式,以至于健康問(wèn)題懸而未決。次年9月,國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》,其中明確提出“將促進(jìn)青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式作為學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容”[3]。2021年8月,教育部等五部門發(fā)布全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見,意見中指出聚焦學(xué)生健康素養(yǎng)發(fā)展,促使學(xué)生養(yǎng)成良好衛(wèi)生行為和習(xí)慣,形成文明健康、綠色環(huán)保生活方式[4]。另外, 2020年一項(xiàng)橫斷面和回顧性人口研究揭示了當(dāng)前中國(guó)青少年生活方式的現(xiàn)狀: 在全國(guó)范圍內(nèi),2016年至2017年期間,35%至37%的兒童和青少年每天在電腦、手機(jī)、電視等電子設(shè)備上花費(fèi)超過(guò)2小時(shí)[5],并且,僅有22%的學(xué)生參加持續(xù)時(shí)間60分鐘或更長(zhǎng)時(shí)間的體育活動(dòng),并且整體呈下降趨勢(shì)[6];85.8%的學(xué)生每天久坐的時(shí)間超過(guò)2小時(shí)[7],只有15%-34%的人達(dá)到了建議的體育鍛煉指南[5,8]。一系列相關(guān)政策的出臺(tái)和具體數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了青少年健康促進(jìn)生活方式培養(yǎng)的重要性。梳理以往發(fā)現(xiàn),學(xué)界關(guān)于學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式的關(guān)系研究尚停留在理論層面,實(shí)證研究匱乏,同時(shí)研究對(duì)象大多是幼兒、大學(xué)生,鮮有學(xué)者關(guān)注青少年群體健康促進(jìn)生活方式的養(yǎng)成。此外,學(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的影響及作用機(jī)制尚不明確,限制了結(jié)論的可推廣性和理論深度。因此,本研究以青少年為研究對(duì)象,重點(diǎn)解釋學(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的影響及作用機(jī)制,積累學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間的研究證據(jù),為推動(dòng)青少年健康促進(jìn)生活方式的養(yǎng)成提供理論參考與實(shí)踐支持。
1 理論回顧與研究假設(shè)
1.1 相關(guān)理論基礎(chǔ)
1.1.1 場(chǎng)動(dòng)力理論
1939年,美裔德國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫(Lewin)基于物理學(xué)中“場(chǎng)”的概念提出了場(chǎng)動(dòng)力理論,并用公式:B=f(P*E)=f(LS)來(lái)表示[9]。其中,B表示行為,P表示行為主體,E表示環(huán)境,LS表示生活空間,生活空間由行為主體、環(huán)境以及行為主體與環(huán)境的交互關(guān)系構(gòu)成,該理論指出個(gè)體行為發(fā)生改變的深層原因要具體到行為主體身處的環(huán)境或生活空間中,該理論與青少年健康促進(jìn)生活方式的形成與發(fā)展規(guī)律相契合。
1.1.2 社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論
1977年,布郎芬布倫納(Bronfenbrenner)提出社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論,該理論模型強(qiáng)調(diào)人和環(huán)境的交互關(guān)系,主要包括微系統(tǒng)(家庭、學(xué)校)、中間系統(tǒng)(微系統(tǒng)間的相互關(guān)系)、外系統(tǒng)(外在干擾因素)、宏系統(tǒng)(三個(gè)系統(tǒng)以上的文化、亞文化、社會(huì)環(huán)境)[10]。其中,明確指出學(xué)校是除家庭以外對(duì)學(xué)生影響最大的微系統(tǒng)。另外,該理論認(rèn)為個(gè)體的健康行為會(huì)受到內(nèi)在環(huán)境因素(動(dòng)機(jī)、信念)和外在環(huán)境(物質(zhì)、社會(huì))因素的影響,是社會(huì)、家庭、學(xué)校、同伴等多個(gè)生態(tài)子系統(tǒng)綜合作用的結(jié)果。整合場(chǎng)動(dòng)力理論、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論共同探討學(xué)校體育環(huán)境影響青少年的健康促進(jìn)生活方式的機(jī)制。
1.2 研究假設(shè)
1.2.1 學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式的關(guān)系
1920年,溫斯洛(Winslow)首次提出“健康促進(jìn)”一詞,他指出健康促進(jìn)是通過(guò)社區(qū)組織開展健康教育和制定健康政策,應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)因素,從而維持并增進(jìn)健康[11]。而健康生活方式是指?jìng)€(gè)體通過(guò)選擇合適的健康行為來(lái)控制自身在日常生活中的不健康行為,強(qiáng)調(diào)不健康行為出現(xiàn)后的健康干預(yù)即事后干預(yù)[12]。在此基礎(chǔ)上,Pender[13]指出健康促進(jìn)生活方式(health-promoting lifestyle,HPL)是一種健康的生活方式,是指?jìng)€(gè)人為維持或增進(jìn)健康水平,以達(dá)到自我滿足和自我實(shí)現(xiàn)的目的,采取的自發(fā)性、多層面的行為過(guò)程[13],包含認(rèn)知行為、情緒或情感等方面。健康促進(jìn)生活方式同樣是選擇具體化的健康行為,但在干預(yù)階段和具體目標(biāo)上發(fā)生了改變,健康促進(jìn)生活方式強(qiáng)調(diào)在自感健康狀況良好時(shí)采取積極的健康干預(yù)即事前干預(yù),同時(shí)追求自我滿足與自我實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo),更加符合主動(dòng)健康的核心理念。體育環(huán)境是指開展體育活動(dòng)所需的自然和社會(huì)環(huán)境,囊括人際支持、社會(huì)文化、制度等[14]。根據(jù)存在的形態(tài)不同,體育環(huán)境可分為群眾體育環(huán)境、學(xué)校體育環(huán)境與競(jìng)技體育環(huán)境[15];其中,學(xué)校體育環(huán)境是指在學(xué)校內(nèi)開展體育活動(dòng)時(shí)所需的環(huán)境和條件,主要包括學(xué)校體育物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校體育制度環(huán)境和學(xué)校體育社會(huì)環(huán)境三個(gè)層面[16]。學(xué)校體育物質(zhì)環(huán)境層面包括體育場(chǎng)地、設(shè)施、器具和教具等。學(xué)校體育物質(zhì)環(huán)境建設(shè)是體育教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)進(jìn)行與發(fā)展的先決條件。“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定著上層建筑”,優(yōu)質(zhì)的體育場(chǎng)地和設(shè)施一方面吸引學(xué)生自主鍛煉,另一方面有助于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校體育制度環(huán)境層面主要指影響學(xué)生身體活動(dòng)的相關(guān)政策和教育制度,如大課間活動(dòng)、每天鍛煉1小時(shí)、延時(shí)服務(wù)、體質(zhì)健康測(cè)試等,相關(guān)學(xué)校體育政策落實(shí)到位能夠?yàn)閷W(xué)校體育物質(zhì)建設(shè)提供保障。學(xué)校體育社會(huì)環(huán)境層面主要包括體育氛圍、給學(xué)生提供的鍛煉機(jī)會(huì)、同伴支持、師生關(guān)系等,良好的師生互動(dòng)關(guān)系能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性和自覺性[17]。加拿大活力健康兒童(AHKC)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指出政策保障環(huán)境的建設(shè), 環(huán)境影響行為的養(yǎng)成;反之, 行為既反映環(huán)境的建設(shè), 也決定政策的制定。行為、環(huán)境和政策之間彼此關(guān)聯(lián)、相互影響[18]。盡管學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間的作用機(jī)制尚不明確,但相關(guān)研究提供了一定的理論支撐,華生[19]在其著作《行為主義》中指出環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)與發(fā)展具有極其重要的影響,人的行為依賴于后天習(xí)得,而環(huán)境則是決定人行為模式的關(guān)鍵因素。Lewin[9]指出健康行為的形成要立足于行為個(gè)體所處的環(huán)境當(dāng)中。同時(shí),McLerpu[20]提出的健康行為理論,該理論模型關(guān)注個(gè)體內(nèi)部、人際關(guān)系、組織、社區(qū)、公共政策等個(gè)體和環(huán)境因素,并指出健康促進(jìn)生活方式的干預(yù)需要環(huán)境和政策的綜合作用。此外,Stokols[21]驗(yàn)證了社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論模型中環(huán)境與健康行為之間存在的交互作用,同時(shí)指出個(gè)體健康行為模式受到環(huán)境和心理等多維度因素共同影響。Bocarro等[22]在一項(xiàng)學(xué)校體育政策對(duì)兒童體育活動(dòng)影響的實(shí)證研究證明了,學(xué)校體育環(huán)境、學(xué)校體育政策、場(chǎng)器經(jīng)費(fèi)等與中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)健康行為相關(guān)。基于此,提出假設(shè)H1:學(xué)校體育環(huán)境能顯著正向預(yù)測(cè)健康促進(jìn)生活方式。
1.2.2 鍛煉動(dòng)機(jī)的中介作用
鍛煉動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行體育鍛煉行為的內(nèi)部動(dòng)因,通過(guò)影響個(gè)體體育鍛煉強(qiáng)度、頻次、持續(xù)時(shí)間等因素達(dá)成體育鍛煉的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)鍛煉目的[23]。相關(guān)研究表明,鍛煉動(dòng)機(jī)可能在學(xué)校體育環(huán)境和健康促進(jìn)生活方式間起中介作用。例如,環(huán)境知覺理論指出,環(huán)境信息會(huì)刺激或激發(fā)行為主體改變行為動(dòng)機(jī)和決策,進(jìn)而形成與之匹配的環(huán)境行為[24]。蔡玉軍等[25]在城市居民公共體育空間感知與體育活動(dòng)行為的關(guān)系研究中表明,個(gè)體對(duì)于外界環(huán)境感知能影響個(gè)體心理,并以此決定后續(xù)行為。陽(yáng)家鵬[26]在家庭體育環(huán)境對(duì)青少年體育鍛煉行為影響的研究中發(fā)現(xiàn)當(dāng)家庭環(huán)境能滿足青少年自主性、能力感和關(guān)聯(lián)性時(shí),能促進(jìn)青少年外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)換。另外,龔初根等[27]在對(duì)獨(dú)生子女背景下學(xué)校體育的問(wèn)題與優(yōu)化探討中發(fā)現(xiàn)鍛煉動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)和推動(dòng)個(gè)體形成健康生活方式的內(nèi)部動(dòng)因。基于此,提出假設(shè)H2:鍛煉動(dòng)機(jī)在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間起中介作用。
1.2.3 鍛煉習(xí)慣的中介作用
鍛煉習(xí)慣是指?jìng)€(gè)體在后天經(jīng)過(guò)重復(fù)的身體練習(xí),逐步形成的穩(wěn)固的、自動(dòng)化的行為模式[28]。大量研究表明學(xué)校體育環(huán)境與鍛煉習(xí)慣密切相關(guān)。饒林峰[29]從協(xié)同學(xué)視域的角度指出良好的學(xué)校體育環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情,養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。李曉智[30]也在研究中發(fā)現(xiàn)了體育鍛煉習(xí)慣的形成受到了學(xué)校體育課程的影響。汪俊峰[31]經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)后得出學(xué)校體育課程有針對(duì)性地傳授體育知識(shí)、技能可以激發(fā)學(xué)生的體育興趣,促進(jìn)體育習(xí)慣的養(yǎng)成。此外,相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)鍛煉習(xí)慣與健康促進(jìn)生活方式之間有密切聯(lián)系。王飛加[32]在一項(xiàng)大學(xué)生健康生活方式養(yǎng)成教育的研究中指出健康生活方式要以良好的體育鍛煉習(xí)慣為基石。Lally[33]在一項(xiàng)針對(duì)96名志愿者的習(xí)慣形成機(jī)制研究中發(fā)現(xiàn)一個(gè)人可能需要大量的重復(fù)練習(xí)才能達(dá)到某些行為的最高自動(dòng)性水平,因此,在想要的行為獲得必要的自動(dòng)性之前,養(yǎng)成新的習(xí)慣需要保持相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。同時(shí),董亞琦等[34]在對(duì)江西省5所高校903名大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)社區(qū)、家庭、學(xué)校提供良好的體育鍛煉環(huán)境,有助于大學(xué)生增強(qiáng)鍛煉自我效能感,形成穩(wěn)固的鍛煉習(xí)慣,養(yǎng)成健康的生活方式。基于此,提出假設(shè)H3:鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間起中介作用。
1.2.4 鍛煉動(dòng)機(jī)-鍛煉習(xí)慣的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
諸多研究也證實(shí)了鍛煉動(dòng)機(jī)與鍛煉習(xí)慣的相互關(guān)系,且多項(xiàng)研究表明鍛煉動(dòng)機(jī)可以正向預(yù)測(cè)鍛煉習(xí)慣。其中,運(yùn)動(dòng)健身信念理論模型指出運(yùn)動(dòng)健身信念可以激發(fā)個(gè)體的體育鍛煉需求,產(chǎn)生鍛煉動(dòng)機(jī),循環(huán)強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)健身信念,最終形成體育鍛煉習(xí)慣[35]。賈峰等[36]通過(guò)對(duì)上海市7個(gè)高校的1596名在校大學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查得出樂(lè)趣、能力、健康、社交等內(nèi)部動(dòng)機(jī)與鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成之間呈顯著正相關(guān)。陳德富[37]在健美操教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生體育興趣的作用研究中指出良好的體育鍛煉動(dòng)機(jī)是養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣的前提。運(yùn)動(dòng)承諾理論綜合外界環(huán)境和心理因素等方面說(shuō)明體育鍛煉習(xí)慣形成的機(jī)制受到個(gè)體心理、行為和外界環(huán)境等不同層次的影響[38]。Hawlader等[39]考察了身體活動(dòng)行為與體育鍛煉習(xí)慣的關(guān)聯(lián),以及自主動(dòng)機(jī)在養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣中的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn),自主動(dòng)機(jī)與體育鍛煉習(xí)慣直接相關(guān)。基于此,提出假設(shè)H4:鍛煉動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
基于上述理論與研究假設(shè),構(gòu)建如圖1所示的理論模型,探討學(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的影響以及兩者間的作用機(jī)制。
2 方法
2.1 被試
本研究采用非概率抽樣方法中的分層隨機(jī)抽樣法,在重慶市北碚區(qū)、永川區(qū)、涪陵區(qū)、銅梁區(qū)四個(gè)區(qū)的4所初中和4所高中隨機(jī)選取了1500名青少年作為被試,采取紙筆測(cè)驗(yàn)的形式對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷經(jīng)調(diào)查對(duì)象本人同意后獨(dú)立填寫,所有問(wèn)卷都是當(dāng)場(chǎng)填寫當(dāng)場(chǎng)收回,共發(fā)放問(wèn)卷1500份,剔除無(wú)效問(wèn)卷后,回收有效問(wèn)卷1461份,有效回收率達(dá)97.4%。有效樣本中,男性723人(49.5%),女性738人(50.5%);平均年齡為14.48(SD=1.48),青少年的整體年齡介于12歲-18歲符合世界衛(wèi)生組織定義的青少年的年齡區(qū)間[40]。樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如表1所示。
表1 樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征
2.2 工具
各量表的結(jié)構(gòu)效度與內(nèi)部一致性如表2所示。其中,健康促進(jìn)生活方式量表的AVE為0.492。過(guò)去學(xué)者建議AVE需高于0.5以上,但AVE若想高于0.5以上,因素負(fù)荷量皆需高于0.7以上,考慮資料的實(shí)際情況,AVE高于0.36以上勉強(qiáng)可以接受[41]。由此,各量表均具有較好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性。
表2 各量表的結(jié)構(gòu)效度與內(nèi)部一致性
2.2.1 學(xué)校體育環(huán)境量表
采用上海體育學(xué)院郭可雷學(xué)者[16]針對(duì)我國(guó)青少年修訂的學(xué)校體育環(huán)境量表,該量表共有 34 個(gè)條目,學(xué)校體育物質(zhì)環(huán)境確定為2個(gè)維度:場(chǎng)器經(jīng)費(fèi)和時(shí)空特征。學(xué)校體育社會(huì)環(huán)境確定為5個(gè)維度:體育課程、鍛煉機(jī)會(huì)、教師支持、朋友同學(xué)支持、社會(huì)規(guī)范。學(xué)校體育制度環(huán)境確定為 2個(gè)維度:政策執(zhí)行和教育制度。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分,即1表示非常不符合,5表示非常符合。在本研究中,該量表的Cronbach's α 為0.951。
2.2.2 鍛煉動(dòng)機(jī)量表(MPAM-R)
采用陳善平、王云冰等[42]修訂的鍛煉動(dòng)機(jī)量表(中文簡(jiǎn)化版),該量表共有15個(gè)條目,包括5個(gè)維度:健康、能力、樂(lè)趣、外貌、社交,量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分,即1表示沒(méi)有,5表示非常強(qiáng)烈。在本研究中,該量表的Cronbach's α 為0.932。
2.2.3 體育鍛煉習(xí)慣量表
采用翁孟遷編制[43]的體育鍛煉習(xí)慣量表,該量表共14個(gè)條目,包括兩個(gè)維度:重復(fù)性、意志性,量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分,即1表示完全不符合,5表示完全符合。在本研究中,該量表的Cronbach's α為0.957。
2.2.4 健康促進(jìn)生活方式量表(HPLP-IIR)
采用曹文軍等[44]學(xué)者修訂的健康促進(jìn)生活方式量表-Ⅱ中文版,該量表共40個(gè)條目,包括6個(gè)維度:健康責(zé)任(HR)、體育運(yùn)動(dòng)(PA)、壓力管理(SM)、營(yíng)養(yǎng)(N)、人際關(guān)系(IR)、精神成長(zhǎng)(SG)。采用Likert4點(diǎn)計(jì)分,即1表示從不,4表示總是,總分為40分-160分,得分越高,健康促進(jìn)生活方式的水平越高。在本研究中,該量表的Cronbach's α為0.969。
2.3 數(shù)據(jù)處理
采用SPSS27.0和MPLUS7.4進(jìn)行頻率分析、描述性統(tǒng)計(jì),相關(guān)分析,可靠性分析、驗(yàn)證性因子分析等,采用Hays編制的SPSS宏程序PROCESS4.1進(jìn)行中介效應(yīng)的檢驗(yàn)。
3 研究結(jié)果
3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)
本研究使用數(shù)據(jù)全部通過(guò)問(wèn)卷形式收集,為防止特質(zhì)共同變異即共同方法偏差,采用周浩和龍立榮[45]推薦的Harman單因子法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn),即將所有題項(xiàng)進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的探索性因素分析,結(jié)果共提取特征值大于1的因子17個(gè),第一個(gè)因子的方差解釋率為31.476%,低于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn),因此本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題。
3.2 各變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析
為探討學(xué)校體育環(huán)境、鍛煉動(dòng)機(jī)、鍛煉習(xí)慣、健康促進(jìn)生活方式之間的關(guān)系,對(duì)這些變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析。結(jié)果如表3所示,學(xué)校體育環(huán)境與鍛煉動(dòng)機(jī)、鍛煉習(xí)慣、健康促進(jìn)生活方式兩兩間呈顯著正相關(guān)(r=0.390,P<0.01;r=0.594,P<0.01;r=0.540,P<0.01),鍛煉動(dòng)機(jī)與鍛煉習(xí)慣兩兩呈顯著相關(guān)(r=0.465,P<0.01),各變量間均存在兩兩顯著相關(guān)為中介效應(yīng)檢驗(yàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。
表3 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析(n=1461)
3.3 中介效應(yīng)分析
使用Hays編制的SPSS宏程序PROCESS對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)、鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境、健康促進(jìn)生活方式的中介作用進(jìn)行分析。采用偏差校正的非參數(shù)Bootstrap檢驗(yàn),選擇模型6,重復(fù)抽樣5000次,若95%的置信區(qū)間(CI)不包含0即顯著。經(jīng)檢驗(yàn),模型整體擬合指數(shù)為χ2/DF =4.946, CFI=0.943,TLI=0.925,RMSEA=0.072,SRMR=0.048,模型擬合結(jié)果勉強(qiáng)可接受,可以進(jìn)行后續(xù)的中介效應(yīng)分析,依據(jù)溫忠麟[46]提出的檢驗(yàn)流程,在進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)前,先進(jìn)行各變量的回歸分析。回歸結(jié)果如表4所示,學(xué)校體育環(huán)境能顯著正向預(yù)測(cè)健康促進(jìn)生活方式(β=0.540,P<0.01);學(xué)校體育環(huán)境能顯著正向預(yù)測(cè)鍛煉動(dòng)機(jī)(β=0.390,P<0.01);學(xué)校體育環(huán)境與鍛煉動(dòng)機(jī)二者可以同時(shí)正向預(yù)測(cè)鍛煉習(xí)慣(β=0.487,P<0.01;β=0.275,P<0.01);學(xué)校體育環(huán)境、鍛煉動(dòng)機(jī)、鍛煉習(xí)慣可以同時(shí)正向預(yù)測(cè)健康促進(jìn)生活方式(β=0.205,P<0.01;β=0.218,P<0.01;β=0.420,P<0.01)。
表4 學(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的影響模型中各變量的回歸分析
3.4 中介效應(yīng)檢驗(yàn)
如表5所示,學(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的直接效應(yīng)95%的置信區(qū)間為[0.152,0.240],該區(qū)間不包含0,說(shuō)明學(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的直接效應(yīng)顯著,其標(biāo)準(zhǔn)化的效應(yīng)值為0.205,相對(duì)中介效應(yīng)占比為37.96%,假設(shè)H1得到驗(yàn)證。
表5 鍛煉動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境和健康促進(jìn)生活方式之間的中介效應(yīng)
間接效應(yīng)1:學(xué)校體育環(huán)境→鍛煉動(dòng)機(jī)→健康促進(jìn)生活方式,其95%的置信區(qū)間為[0.066,0.106],該區(qū)間不包含0,說(shuō)明鍛煉動(dòng)機(jī)的單獨(dú)中介作用顯著,其標(biāo)準(zhǔn)化的效應(yīng)值為0.085,相對(duì)中介效應(yīng)占比為15.74%,假設(shè)H2得到驗(yàn)證。間接效應(yīng)2:學(xué)校體育環(huán)境→鍛煉習(xí)慣→健康促進(jìn)生活方式其95%的置信區(qū)間為[0.175,0.235],該區(qū)間不包含0,說(shuō)明鍛煉習(xí)慣的單獨(dú)中介作用顯著,其標(biāo)準(zhǔn)化的效應(yīng)值為0.205,相對(duì)中介效應(yīng)占比為37.96%,假設(shè)H3得到驗(yàn)證。間接效應(yīng)3:學(xué)校體育環(huán)境→鍛煉動(dòng)機(jī)→鍛煉習(xí)慣→健康促進(jìn)生活方式,其95%的置信區(qū)間為[0.035, 0.057],該區(qū)間不包含0,說(shuō)明鍛煉動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣的鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著,其標(biāo)準(zhǔn)化的效應(yīng)值為0.045,相對(duì)中介效應(yīng)占比為8.33%,假設(shè)H4得到驗(yàn)證。
其中,總間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間為[0.300,0.370],該區(qū)間不包含0,說(shuō)明總間接效應(yīng)顯著,其標(biāo)準(zhǔn)化的效應(yīng)值為0.335,相對(duì)中介效應(yīng)占比為62.04%。總效應(yīng)95%的置信區(qū)間為[0.474,0.557],該區(qū)間不包含0,說(shuō)明總效應(yīng)顯著,其標(biāo)準(zhǔn)化的效應(yīng)值為0.540。最后,學(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的直接效應(yīng)顯著,且總效應(yīng)顯著,因此,鍛煉動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間起部分中介作用。因此,所有假設(shè)都得到驗(yàn)證,鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ腿鐖D2所示。
圖2 鍛煉動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境和健康促進(jìn)生活方式之間的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/p>
4 討論
4.1 學(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的直接效應(yīng)
本研究基于場(chǎng)動(dòng)力理論、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論,結(jié)合青少年體育鍛煉行為特征,深入探討了學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式的關(guān)系。相關(guān)分析、回歸分析結(jié)果表明,學(xué)校體育環(huán)境能顯著正向預(yù)測(cè)健康促進(jìn)生活方式,這與前期研究結(jié)果一致,實(shí)證了青少年健康促進(jìn)生活方式的養(yǎng)成,學(xué)校體育環(huán)境建設(shè)是重要的一環(huán)。呂海龍等[47]在一項(xiàng)家庭體育環(huán)境與幼兒體育生活方式研究中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前,西方各國(guó)兒童、青少年健康行為的干預(yù)的社會(huì)模式主要通過(guò)政策保障環(huán)境建設(shè),環(huán)境建設(shè)影響健康行為養(yǎng)成。代俊等[48]指出青少年健康行為受到社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)模型中各層次因素的影響,這些因素主要集中于個(gè)體的心理、家庭、學(xué)校、同伴、社區(qū)等環(huán)境中,在我國(guó)體育制度下,學(xué)校的體育環(huán)境對(duì)學(xué)生良好健康促進(jìn)生活方式的形成具有重要作用,這也進(jìn)一步印證的學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間的關(guān)系。Sallis[49]在環(huán)境和政策干預(yù)共同促進(jìn)身體活動(dòng)的研究中指出社會(huì)和環(huán)境因素是影響兒童和青少年進(jìn)行體育鍛煉的關(guān)鍵因素,并進(jìn)一步影響他們的健康行為。此外,Lee等[50]在學(xué)校健康政策的研究中表明教師支持、體育課程、學(xué)校體育設(shè)施的完備及校內(nèi)綠化建設(shè)等學(xué)校環(huán)境因素對(duì)學(xué)生參與身體活動(dòng)的積極性有顯著的影響。據(jù)此,驗(yàn)證了假設(shè) H1:健康生活方式對(duì)居民主觀幸福感具有正向預(yù)測(cè)作用。
4.2 鍛煉動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)
鍛煉動(dòng)機(jī)在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間起部分中介作用(相對(duì)中介效應(yīng)為 15.74%),該結(jié)果與以往研究中的結(jié)果相符,社會(huì)生態(tài)學(xué)模型認(rèn)為,外界環(huán)境作為生態(tài)系統(tǒng)的外端層需近端層(行為動(dòng)機(jī)、意向等)的介導(dǎo)對(duì)青少年的身體活動(dòng)產(chǎn)生影響[51]。Bastonsetal[52]在研究中指出外界環(huán)境的信息對(duì)行為主體的刺激,會(huì)使其產(chǎn)生相應(yīng)的心理狀態(tài)(內(nèi)部動(dòng)機(jī)),從而指導(dǎo)行為。韓新英[53]在體育教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略研究中指出學(xué)校體育環(huán)境及體育文化有助于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉的動(dòng)機(jī)。此外,郭章杰和孫明運(yùn)[54]在對(duì)醫(yī)護(hù)女生體質(zhì)健康的研究中發(fā)現(xiàn)醫(yī)護(hù)女生的體育鍛煉動(dòng)機(jī)、健康生活方式與體質(zhì)健康狀況三者均有顯著的關(guān)聯(lián)性,且體育鍛煉動(dòng)機(jī)、健康生活方式對(duì)體質(zhì)健康有一定的預(yù)測(cè)作用。徐大成和李愛華[55]在家庭體育環(huán)境、鍛煉動(dòng)機(jī)與青少年身體活動(dòng)的關(guān)系研究中指出學(xué)校體育課程開展得不完善不是造成青少年肥胖的唯一原因,應(yīng)當(dāng)考慮到家庭體育環(huán)境、鍛煉動(dòng)機(jī)、生活方式等其他相關(guān)因素。據(jù)此,驗(yàn)證了假設(shè) H2:鍛煉動(dòng)機(jī)在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間起中介作用。
4.3 鍛煉習(xí)慣的中介效應(yīng)
鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間起部分中介作用(相對(duì)中介效應(yīng)為 37.96%),該研究結(jié)果與以往結(jié)果一致,多項(xiàng)研究表明學(xué)校體育課程內(nèi)容、指導(dǎo)思想、制度和政策的實(shí)施力度、組織形式可以對(duì)體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生影響[56,57]。莫連芳[58]在高校體育環(huán)境對(duì)大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的影響研究指出高校的體育環(huán)境在培養(yǎng)可以促進(jìn)大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成,其中,體育考試、體育教師體育社團(tuán)、體育俱樂(lè)部在體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)上起著重要作用。喬玉成[59]在青少年鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成機(jī)制及影響因素的研究中表明青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的機(jī)制在于體育環(huán)境的建設(shè),養(yǎng)成穩(wěn)固的體育鍛煉習(xí)慣可以達(dá)成體育鍛煉行為可持續(xù)性的目標(biāo)。此外,Lally[60]在一項(xiàng)關(guān)于健康習(xí)慣形成模型的探索性試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在一致的環(huán)境中經(jīng)常進(jìn)行的體育鍛煉習(xí)慣得更易傾向產(chǎn)生健康的生活方式,且不易改變。據(jù)此,驗(yàn)證了假設(shè)H3: 鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間起中介作用。
4.4 鍛煉動(dòng)機(jī)-鍛煉習(xí)慣的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)
鍛煉動(dòng)機(jī)-鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間的鏈?zhǔn)街薪槁窂匠闪?相對(duì)中介效應(yīng)為 8.33%),此研究成果與Xu、Jankauskie、Hashim等人的研究結(jié)果一致。Xu[61]等在對(duì)320名大學(xué)生使用自主動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣量表調(diào)查后發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的自主動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)他們的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣產(chǎn)生積極影響,并且體育教師的教學(xué)風(fēng)格需通過(guò)自主動(dòng)機(jī)的中介作用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣影響。Jankauskie等[62]在青少年樣本中測(cè)試了教師自主支持、體育教育自主動(dòng)機(jī) (PE)、體育活動(dòng)習(xí)慣和不參與體育教育之間的關(guān)聯(lián)。研究結(jié)果表明支持加強(qiáng)學(xué)生的自主動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)體育課的參與度和學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的形成,從而為體育教師的實(shí)踐提供信息。Hashim[63]等使用聚類分析研究了300名馬來(lái)西亞青少年的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣強(qiáng)度、學(xué)習(xí)成績(jī)和身體活動(dòng)水平(PA)的關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn)高水平身體活動(dòng)的青少年,運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣的水平都相應(yīng)的較高,但學(xué)習(xí)成績(jī)偏低,并且強(qiáng)調(diào)外部因素的身體活動(dòng)促進(jìn)可能有效灌輸青少年的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。Pan?o和Carra?a[64]系統(tǒng)綜述了運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與積極的身體形象和健康的飲食習(xí)慣或健康行為的相互關(guān)聯(lián)。由此可見,鍛煉動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜行Ы沂玖藢W(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的作用機(jī)制,拓寬了場(chǎng)動(dòng)力理論、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論在青少年健康促進(jìn)領(lǐng)域的應(yīng)用。據(jù)此,驗(yàn)證了假設(shè) H4:鍛煉動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
4.5 研究局限
本研究選取了1461名12歲-18歲青少年作為被試,客觀分析了學(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的影響機(jī)制,以及鍛煉動(dòng)機(jī)與鍛煉習(xí)慣的單獨(dú)中介以及鏈?zhǔn)街薪樽饔谩５芯恳泊嬖谝欢ǖ牟蛔?(1)未選取初三、高三的青少年作為被試,無(wú)法展現(xiàn)學(xué)校體育環(huán)境對(duì)于升學(xué)階段青少年健康生活方式的影響程度。(2)缺少縱向數(shù)據(jù),后續(xù)研究可以橫向和縱向研究相結(jié)合,進(jìn)一步驗(yàn)證變量間的因果關(guān)系。(3)青少年健康促進(jìn)生活方式是學(xué)校、家庭、社會(huì)多層面共同作用的綜合結(jié)果,未來(lái)可以構(gòu)建三者協(xié)同推進(jìn)的模型,進(jìn)一步豐富青少年健康促進(jìn)生活方式養(yǎng)成的機(jī)制。
5 小結(jié)
本研究基于場(chǎng)動(dòng)力理論、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論,通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證了學(xué)校體育環(huán)境對(duì)健康促進(jìn)生活方式的直接效應(yīng)(效應(yīng)量為0.205),鍛煉動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間發(fā)揮的單獨(dú)中介作用(其效應(yīng)量分別為0.085,0.205),鍛煉動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣在學(xué)校體育環(huán)境與健康促進(jìn)生活方式之間發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔?效應(yīng)量為0.045)。根據(jù)研究結(jié)果得出,改善學(xué)校體育環(huán)境對(duì)青少年健康促進(jìn)生活方式的培養(yǎng)具有重要作用,具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先,學(xué)校體育物質(zhì)環(huán)境方面。良好的學(xué)校體育物質(zhì)環(huán)境可以提供充足的體育場(chǎng)地設(shè)施與器材,為學(xué)生提供多樣化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇,從而滿足學(xué)生的不同需求和興趣,激發(fā)學(xué)生的鍛煉動(dòng)機(jī),培養(yǎng)其鍛煉習(xí)慣,進(jìn)而促進(jìn)健康促進(jìn)生活方式的養(yǎng)成。其次,學(xué)校體育制度環(huán)境方面。健全的學(xué)校體育制度環(huán)境可以為學(xué)生提供系統(tǒng)化的體育教育課程,合理安排體育活動(dòng)時(shí)間,并制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),及時(shí)反饋學(xué)生的身體素質(zhì)的發(fā)展情況。最后,學(xué)校體育社會(huì)環(huán)境方面,學(xué)校可以積極與社區(qū)、體育俱樂(lè)部等尋求合作,舉辦各類體育賽事和活動(dòng),為學(xué)生提供更多參與體育鍛煉的機(jī)會(huì),潛移默化地影響健康促進(jìn)生活方式的養(yǎng)成。綜上所述,通過(guò)優(yōu)化學(xué)校體育環(huán)境,不僅可以直接作用于青少年健康促進(jìn)生活方式的培養(yǎng),還可以通過(guò)影響青少年的鍛煉動(dòng)機(jī)和鍛煉習(xí)慣,進(jìn)而影響青少年健康促進(jìn)生活方式的培養(yǎng)。
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吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)2023年5期
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