形成性評價在醫學高校基礎化學課程中的應用

陳晴晴，駢繼鑫

（新疆第二醫學院，新疆 克拉瑪依 834000）

基礎化學是為了滿足醫學類專業的需要而開設的一門專業基礎課程，該門課程主要涵蓋無機化學及有機化學的化學基礎知識，旨在培養學生分析問題和解決問題的能力，以及實驗動手操作能力。醫學專業在后續課程設置中開設生物化學、藥理學、醫學免疫學等課程中都涉及化學相關知識，因此基礎化學課程是非常重要的一門課程[1]。

本門課程的特點是學習內容較多、知識點雜、課時少、教材內容寬泛。課程涉及的知識面較多，尤其是有機化學的學習內容，知識點瑣碎，需要理解和記憶的內容較多，造成學生學習積極性不高及學生學習困難等普遍問題，學生會感覺知識點細碎難懂，知識點之間的串聯關系記不住，比如有機化合物的命名規則、各類有機化合物的化學性質、化學方程式的書寫，以及有機化合物的鑒別、結構推斷等。學生在一系列的內容學習后，往往是學著后面知識忘了前面的，傳統的評價方式對學生學習的收效甚微[2]。因此，確實需要在教學過程中實時監測學生的學習情況，并進行相應的測評和督促，及時取得學生學習的薄弱點，才能采取合理的方式，不斷督促學習，以達到良好的授課效果。

為了提升基礎化學課程學習效果，需要積極推動課程教學改革，有效克服和解決基礎化學教學中存在的問題，更加公平、公正、科學地評價學習效果，促進學生學習效果的提升，需要對形成性評價體系進行深入研究，建立適合該課程特點的形成性評價體系勢在必行[3]。

1 形成性評價的含義

1.1 形成性評價的概念

美國學者斯克里芬（M.Scriven）在他的《評價方法論》一書中第一次提出了這樣一種觀點，它按其作用的對象可劃分為兩種：一種是在行為完成之后，對行為產生影響的一種評估，其作用在于追究責任；結構性評估是指在學習過程中，以促進學習為主。形成性評價也被稱為過程評價，它是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地發展而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價[4]。形成性評價的方式是“以學生為核心，以教師為引領”，在師生之間進行高效的互動，將學生的主動性完全調動起來，從而完成對知識的建構。

1.2 形成性評價與終結性評價的區別

形成性評價的評價體系不僅注重了學生的學習成果，還對他們平時在學習中的表現進行了更多的關注，其主要目標在于，在學習的過程中，老師可以及時地找到學生在學習中所存在的問題，并對其進行相應的調整和修正，以達到更好的教學效果。利用“診斷—反饋—校正”的方法，結構性評估加強了師生之間的互動關系，在整個教學過程中，關注學生的實時學習結果，充分體現出以學生為中心的教育思想，可以有效地提升教育的質量。

2 基礎化學課程形成性評價的改革探索

2.1 課程改革的原則

基礎化學作為醫藥行業的一門主干課，其基本理論的掌握，對于以后的各門學科都有很大的幫助，該學科是一門集理論與實踐于一體的學科。依據形成性評價的方式方法，結合醫學類專業課程的特點，以及本校教情、學情分析，擬定的基礎化學課程形成性評價方案的原則如下。

（1）要適合課程特點，夯實基礎知識：化學的基本原理、基本知識點，要求學生必須做筆記，自己畫思維導圖，教師按章節檢查記錄。同時，只靠課堂講解習題是不夠的，必須通過課后作業、隨堂作業、章節測試等形式讓學生動手做題，加強鞏固練習。

（2）實施過程可操作性強，運用合理教學工具輔助進行數據反饋，減少教師不必要的統計工作量。

（3）理論課及實驗課都應體現，要多舉化學知識的實際例子，用實例講解，給予適當的課外知識補充，并引導學生自己查閱資料等方式進行主動學習，以化學的實際應用作為切入點，增加課堂吸引力和趣味性。

（4）課程考核要注重學習過程的考核和學生能力的評價。

2.2 形成性評價實施方案

在探索基礎化學課程的教學過程中，主要采用理論與實踐相結合的教學方式，運用形成性評價的方法，在課程考核過程中進行了實踐探索，成績評定一是采取多種手段，如筆記、思維導圖、平時作業、雨課堂階段測試等，靈活多樣，注重學習過程的階段總結；二是多個測驗階段，章節測驗、期中測驗、期末考核等進行全過程的考核。

2.2.1 平時成績考核

對學生在日常生活中的行為進行評估，主要包括遲到、早退、課堂回答問題情況、雨課堂課堂練習情況等內容。遲到或早退在日常生活中所占的比重是5%，回答問題和課堂練習情況等則是日常生活中的15%。在日常考試中，對學生進行日常考試，可以起到激勵作用，促使他們關注日常考試內容，從而養成良好的學習習慣。

2.2.2 基于雨課堂的教學探索

化學學科理論復雜難懂、概念抽象、內容繁多，學生很難在有限的課堂教學時間內完全掌握所學的知識。在教育教學信息化迅速發展的今天，涌現了許多線上學習平臺，其中雨課堂是由學堂在線與清華大學于2016年推出的一款基于互聯網的教學軟件，具有功能多、互動好、易拓展、多樣化的特點，全部功能基于PPT 和微信，輕量易用，操作便捷。

教師使用雨課堂開展線上線下混合式、融合式等新型教學模式，可以有計劃地安排課上課下教學任務，課上提供限時發題、彈幕投稿、不懂反饋、隨機點名等多種師生互動工具，實現PPT 等多媒體資料的留存。課下實現PPT、試卷等教學資料的智能推送、信息的實時收發、試卷的線上批閱，從而推進實施以學生為中心，結果導向，動態監控，持續優化的課堂教學改革。雨課堂將“師生”作為教育活動的重要組成部分，是一種有效的教育活動，從而實現課堂拓展。

在基礎化學這門課上，通過“課前—課中—課后”三步走的方式，通過投票、彈幕、隨機點名、搶答、期中考試等方式，實時掌握學生對這門課的掌握情況，掌握每一個知識點的掌握情況和課堂參與情況，增強師生之間的交流，增強教學互動的趣味性，提高學生對這門課的興趣。結合學生的具體學習情況，按照圖1所示的流程實施，分為課前、課中、課后三個學習階段。

圖1 教學模式設計方案

2.2.3 基礎化學實驗課程教學探索

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，基礎化學課程教學中實驗課程教學也尤為重要，目的是培養學生的化學實驗基本操作技能，提高動手能力，同時培養學生實事求是的科學態度，相互協作的團隊精神。實驗通過分組進行，即將一個班級分成兩個大組，每一大組又分成8～10個小組，每個學生都要求動手做實驗，以確保實驗教學效果，實驗課成績占總評成績的20%。

（1）預習環節。實驗開課前，要求學生提前對實驗內容進行預習，主要是閱讀實驗教材，查閱所做實驗注意事項，實驗裝置如何組裝，書寫出詳細的預習報告，熟悉所使用儀器的操作方法和注意事項，記錄疑難問題等。在正式開始上實驗課前，教師要檢查學生書寫的預習報告，以充分調動學生學習的積極性，提高預習效果。

（2）實驗操作環節。實驗操作是化學實驗的中心環節，學生實驗操作是否規范，實驗數據是否合理，實驗操作過程是否安全有序等，都是實驗指導教師應考查的內容。在每一次實驗教學中，依據該小組實驗的完成度給予相應的過程性評價。

（3）實驗報告。實驗報告是由學生對實驗的全過程進行記錄、總結和概括，考核學生處理實驗數據的能力。教師要求學生按時、獨立、認真地完成實驗報告的全部內容，由任課教師進行批閱。實驗報告的考核標準主要是側重于考核學生的數據處理能力、原理的敘述、報告撰寫是否字跡工整，以及實驗數據分析等。

一個實驗評定一次綜合成績，全學期6個實驗，評定6次成績，最后以6次實驗的平均成績乘以20%即為實驗課程成績。

2.3 考核方案

課程考核形式及權重分配設計方案為：平時成績（5%）+雨課堂測驗成績（10%）+思維導圖成績（5%）+實驗課成績（20%）+期末考試成績（60%）。

平時成績由任課教師根據學生積極性、作答情況、認真度等方面綜合打分，章節測驗及課堂習題由雨課堂自動判分，筆記和思維導圖由教師打分，實驗成績由教師根據學生預習情況、課中表現及實驗報告書寫情況打分，期末考試按照流水閱卷的方式閱卷。

3 基礎化學形成性評價的應用成效

3.1 學生的學習成績明顯提高

形成性評價體系既重視學習過程又注重考核結果，在形成性評價中引入多元化的評價方式，針對課前、課中和課下不同的學習階段，評價結果的及時性可反映學生的進步情況，學生功夫花在平時，到期末考核時必定會取得好成績。通過對比兩個學年的同專業學生基礎化學課程期末總評成績，其中2021—2022學年學生未采用形成性評價，2022—2023學年采用形成性評價，即可明顯看出形成性評價的效果，表1為兩個學年基礎化學課程學生期末考試成績的比較。

表1 兩個學年學生形成性評價成績對比表 單位：名

從表1中可以看出，形成性評價有助于提高學生的學習效果，降低了不及格率，提高了優秀比例，教學使用形成性評價的學生，在期末考試成績及期末總成績均明顯優于未進行形成性評價的學生，這一結果肯定了形成性評價對學生學習效果的積極作用。

3.2 完善教學評價方式

形成性評價是一種多元化的評價方式，較好地將教師評價、學生自我評價有機結合一起，使得教學綜合評價更全面、更充分、更完整。形成性評價完善和補充了教學評價制度，彌補了教學活動結束后進行的終結性評價的單一性，使得教學綜合評價結果更加科學全面。

3.3 學生主動學習意識明顯增強

形成性評價的特征是及時反饋信息，為學生的學習提供評價和建議，使教師能夠及時了解學生的階段學習情況，從而做出適當調整，挖掘學生的主動學習潛力，促進了學生自主學習能力的提高。

本研究實踐了“以學生為中心”的教學理念，借鑒西南大學細胞生物學課程調查問卷[5]，通過采用問卷星系統，進行發放和回收學生問卷，學生匿名填寫，總共收到有效調查問卷 71份，對學生滿意度進行了調研，學生對教學效果的評價結果見表2。

表2 71名學生對基礎化學課程教學效果的評價單位：%

通過一個學年的基礎化學課程形成性評價的實踐，超過92%的學生認為能夠增加知識掌握程度；超過90%的學生認為教學拓寬了個人知識面，培養解決問題能力；超過90%的學生認為使用雨課堂，增加了課堂互動性；超過86%的學生認為培養了解決問題達到能力；超過87%的學生認為調動了學習興趣；超過89%的學生認為提高了自主學習能力、主動性。該結果表明，大多數學生對本門課程改革后的教學模式是認可的。

3.4 教師教學水平及效果明顯提升

通過運用形成性評價的結果，教師可以對上一階段教學中發現的問題展開分析，以便及時地調整教學側重點，改進教學方法，比如對難懂的知識點進行深入剖析，反復講解，直至學生理解掌握。通過這樣一個循環，能夠使教師的教育技能和水平不斷提升，從而達到教與學的協調發展。授課教師普遍反映采用雨課堂平臺后，教師減輕了不必要的工作量，能把更多的時間和精力放在學生的具體問題反饋上，精準解答學生的困惑點，能夠有依據地調整授課內容、方式、重難點，對學生不明白的地方重點講，對學生都清楚的地方簡單講，從而避免了教師“滿堂灌”的現象發生。

4 結束語

通過一年的基礎化學課程形成性評價教學模式的改革探索，從多個角度看效果是積極明顯的，在保證學生掌握基礎知識的前提下，將課程的學習從只有課中延伸到了課前和課后，主要有以下幾個方面的提升。

1）培養了學生的自主學習意識。創新模式的課程教學，為醫學生營造了一種時刻學習的感覺，提高了學生自主學習的能力。不管是在課前、課中還是在課后，學生適應了不斷學習，不斷進步的狀態。

2）培養了學生解決問題的能力，激發學生解決問題的持續熱情，使學生學會多種方式獲取信息的途徑。對于碰到的學習中的問題，學生通過查閱資料，進行深層次的思考，并提出自己的解決方法。

3）培養了學生實驗動手能力，在實驗課堂上，學生學會了通過實驗現象分析化學知識的本質問題，在實驗過程中，學生不僅能夠正確獨立地完成實驗操作，同時能夠對實驗現象和結果進行認真、詳細地觀察和記錄，并對實驗現象和結果進行分析。

實踐表明，形成性評價能夠有效地對課堂起到反饋、調節、評價、促進作用，有效地提高了學生自主學習的能力，改進了教師傳統的教學方法，提高了課堂教學效果及學生學習效果。因此，開展形成性評價是符合基礎化學課程特點的、與時俱進的一種教學評價方法。