課程思政視域下高職公共英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建

羅愛梅

摘?要：在課程思政視域下，本研究從評價方式、評價維度、評價指標和評價主體等方面加以探討，提出“線上課堂、線下課堂、實踐課堂”相結(jié)合的“三課堂”高職公共英語教學(xué)評價體系，通過建構(gòu)高職公共英語教學(xué)評價體系，多角度、全方位地評價學(xué)生的發(fā)展情況，以期提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：高職公共英語；課程思政；教學(xué)評價

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.072

0?引言

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上的重要講話明確了高校每門課程都應(yīng)具備育人功能、承擔育人職責。2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數(shù)給學(xué)生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系。公共英語（又稱“大學(xué)英語”）是高職學(xué)生課程體系中的一門必修課，也必須發(fā)揮全過程育人功能。在高校課程思政建設(shè)進程中，高職公共英語融入課程思政元素，必將涉及到培養(yǎng)目標、教師、教材、課堂教學(xué)和教學(xué)評價等各個課程教學(xué)的要素。教學(xué)評價作為高職公共英語教學(xué)的重要組成部分，也應(yīng)該在改革的過程中不斷調(diào)整，這也是思政育人效果檢驗的關(guān)鍵。

1?高職公共英語教學(xué)評價存在的問題

1.1?評價標準模糊，量化指標片面

高職公共英語教學(xué)評價的標準缺乏明確的量化指標和具體的評估方法，使得學(xué)生難以理解自己需要改進的方面，同時也讓教師難以給予恰當?shù)姆答仯瑹o法準確地評估教學(xué)質(zhì)量。有些學(xué)生在考試中表現(xiàn)不佳，但他們有可能在實際場景中表現(xiàn)出色。科學(xué)客觀的評價標準才能量化和比較不同學(xué)生的學(xué)習成果，單一的考試成績可能無法全面反映出學(xué)生的英語水平，因此具體的評價標準決定了評價結(jié)果的真實有效性。

1.2?教學(xué)評價失衡，忽視綜合素質(zhì)

英語教學(xué)評價過于注重“讀寫”，而忽視了“聽說”，導(dǎo)致學(xué)生只會寫試卷，聽不懂也不會說。目前高職公共英語教學(xué)評價主要采用考試、問卷調(diào)查等方式，但這些方式往往只能反映學(xué)生的學(xué)習成績和知識掌握程度，無法全面評價教學(xué)質(zhì)量。評價指標可能忽略了某些重要的方面，例如口語交際能力、實際應(yīng)用能力、學(xué)習態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等。很多高職公共英語課程只使用終結(jié)性評價作為評價方式，而不會通過形成性評價來考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3?評價主體單一，缺乏學(xué)生參與

評價主體單一是公共英語教學(xué)評價中存在的一個重要問題。目前，大多數(shù)的評價都是由教師主導(dǎo)和執(zhí)行，學(xué)生參與度不足。這種評價方式缺乏學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生往往只是被動地接受評價結(jié)果，而不會主動參與到評價中來。評價主體和方式的單一性可能導(dǎo)致評價結(jié)果的不公正性。例如，評價過程中教師可能受到主觀因素的影響，或者未能充分考慮學(xué)生的個體差異和特點，最終可能導(dǎo)致評價結(jié)果失去客觀性和準確性。

1.4?評價反饋滯后，教學(xué)改進受阻

很多學(xué)校對公共英語教學(xué)評價結(jié)果的反饋不夠及時，這給教師和學(xué)生帶來了一定的困擾。如果評價結(jié)果不能及時反饋給教師，他們無法及時了解自己的教學(xué)問題和不足之處，也將無法針對性地調(diào)整和改進教學(xué)方法和策略。與此同時，學(xué)生的一些評價結(jié)果也需要等到期末才能獲取，如果學(xué)生無法及時獲得評價結(jié)果的反饋，他們將無法意識到自己的問題所在，也就不能采取相應(yīng)的措施進行調(diào)整和提升。

2?課程思政視域下高職公共英語教學(xué)評價改革的必要性

2.1?保障課程思政全面實施

根據(jù)課程思政的理念，各類課程，包括專業(yè)課和公共英語課，都應(yīng)以課堂教學(xué)為抓手，在傳授知識的同時進行價值引領(lǐng)，實現(xiàn)課堂育人，立德樹人。因此，高職英語教學(xué)過程中應(yīng)秉承“課程承載思政”與“思政寓于課程”的理念，構(gòu)建以英語語言知識傳授、英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)為目標的教學(xué)實施路徑。教學(xué)評價在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著保障、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等作用，是推進課程思政實施過程的重要一環(huán)。通過科學(xué)客觀的評價標準和方法，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習成果和能力發(fā)展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整和完善，從而確保課程思政的全面實施。

2.2?衡量課程思政教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評價可以檢驗和衡量課程思政教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)評價，可以對教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習情況進行全面的評估，其核心在于檢驗課程思政教學(xué)活動的執(zhí)行情況及其效果。然而，應(yīng)注意的是，教學(xué)中不能生搬硬套思政元素，混淆思政課程與課程思政的功能，這樣并不能很好地實現(xiàn)思政的育人目標。因此，教學(xué)評價改革應(yīng)注重學(xué)生的實際表現(xiàn)和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將課程思政與實際生活和職業(yè)需求相結(jié)合，使學(xué)生能夠真正理解和運用所學(xué)的知識和技能，以實現(xiàn)將課程思政融入課堂教學(xué)的全過程。

2.3?反饋課程思政育人成效

教學(xué)評價是反饋課程思政育人成效的重要手段。通過對學(xué)生的學(xué)習成果和水平等級的評價，可以了解課程思政教育對學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升效果。教學(xué)評價可以通過學(xué)生的考試成績、作業(yè)完成情況等指標，評估學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力，也可以幫助教師了解學(xué)生的價值觀、發(fā)展需求以及學(xué)習問題，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的獲得感。此外，教學(xué)評價還可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式收集學(xué)生對課程教學(xué)的反饋意見，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認同度和滿意度，為教師提供改進教學(xué)方法和內(nèi)容的參考依據(jù)，讓教師對教學(xué)過程進行反思和改進，更好地實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

高職公共英語教學(xué)評價的改革是當前我國高職院校英語教育改革中的一個重要方向。通過教學(xué)評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。同時，教學(xué)評價還可以促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提升，推動教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進。隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和全球化進程的加速，高職教育已成為培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才的重要途徑。因此，建立一套科學(xué)、合理、有效的高職公共英語教學(xué)評價體系對推進課程思政建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生英語學(xué)習積極性具有十分重要的意義。

3?課程思政視域下高職公共英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建

研究團隊通過構(gòu)建“線上課堂、線下課堂、實踐課堂”三課堂相結(jié)合的高職公共英語教學(xué)模式，對學(xué)生全過程進行觀察、評估和監(jiān)督，開展形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。其中形成性評價的內(nèi)容非常全面，包括學(xué)生在日常學(xué)習中的表現(xiàn)、取得的英語學(xué)習分數(shù)、制定的學(xué)習規(guī)劃、運用的學(xué)習方法、表現(xiàn)出的學(xué)習情緒、學(xué)習態(tài)度等。這個對公共英語教學(xué)的反撥作用非常明顯。

3.1?“線上課堂、線下課堂、實踐課堂”相結(jié)合的高職公共英語教學(xué)模式

線下課堂是學(xué)生學(xué)習英語知識和技能，了解英語國家文化和社會風俗習慣的重要途徑。通過課堂學(xué)習，學(xué)生可以更好地掌握英語并了解英語國家的人文環(huán)境和社會背景，提高自己的跨文化交流能力。因此，線下課堂應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力，通過多種形式，如教師示范、情景模擬、小組討論等形式，讓學(xué)生了解英語國家的文化和社會背景。

線上課堂是學(xué)生自主學(xué)習和自我發(fā)展的重要平臺。在自主課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方式，自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。因此，線上課堂應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新思維能力，通過多種形式，如小組討論、研究項目、閱讀、寫作等，讓學(xué)生自主學(xué)習和自我發(fā)展。

實踐課堂教學(xué)是學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際場景的重要環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)中，學(xué)生能夠更好地掌握語言表達能力、交際能力和解決問題的能力等實際應(yīng)用技能。因此，實踐課堂應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，通過真實場景和模擬情境，讓學(xué)生在實踐中提高自己的語言水平和實際應(yīng)用能力。

3.2??構(gòu)建“線上課堂、線下課堂、實踐課堂”三課堂相結(jié)合的高職公共英語教學(xué)評價體系

3.2.1?評價觀念的轉(zhuǎn)變

2021年3月，教育部辦公廳印發(fā)《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》中指出學(xué)業(yè)水平評價是高等職業(yè)教育專科英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學(xué)習、改善英語教學(xué)、完善課程設(shè)計、監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。高職公共英語課程旨在全面提升學(xué)生的英語運用能力，實現(xiàn)高職英語課程的職業(yè)性、實踐性和實用性。學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確課程的素質(zhì)目標、知識目標、能力目標等教學(xué)目標，找準評價內(nèi)容和標準。評價的維度不能僅僅局限于學(xué)生的英語知識和技能的掌握，還應(yīng)該重視學(xué)生的非智力情感因素，對學(xué)生進行動態(tài)評估，探索增值評價。學(xué)生的進步情況可以借用增值評價的理念，以便給相關(guān)的學(xué)生、教師和學(xué)校的英語教學(xué)帶來真正的影響。因此，在實施教學(xué)評價之前有必要進行基于標準的評價培訓(xùn)，才能更好地發(fā)揮評價的促進作用。

3.2.2?評價主體的多樣

改變評價主體的單一性和唯一性，開展教師評價、學(xué)生互評、自我評價和學(xué)習平臺智能評價相結(jié)合的評價模式。學(xué)校根據(jù)教學(xué)目標和課程要求，制定具體的評價指標和評分標準，使評價結(jié)果更加客觀公正。對評價結(jié)果進行及時反饋，讓學(xué)生和教師了解自己的優(yōu)勢和不足之處，并針對性地進行改進和提升。通過定期開展教師培訓(xùn)活動，提高教師的教學(xué)水平和評價能力，讓教師更好地掌握評價方法和技巧，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)該及時反饋學(xué)生的評價結(jié)果，讓學(xué)生了解自己的表現(xiàn)和不足之處，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助。教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生參與評價，例如通過課堂討論、小組活動等方式讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法。鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)評價，讓他們成為評價的主體，對自己、同伴或者小組進行評價，能夠直接反應(yīng)受評價者的真實意愿，增加評價的可信度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和自我管理能力。具體可以包括學(xué)習目標的實現(xiàn)程度、自主學(xué)習能力、對學(xué)習成果的評價等。另外，也可適當吸納企業(yè)和社會組織參與考核評價，獲得多方面意見和建議。

3.2.3?評價維度的多元

高職公共英語教學(xué)采用“線上+線下、課內(nèi)+課外、課堂+實踐”的融合模式，?那么教學(xué)評價的維度也應(yīng)做到“線上+線下”的雙向運行和“課堂+實踐”的雙輪驅(qū)動。雖然課堂是公共英語教學(xué)的主渠道，但是應(yīng)該鼓勵學(xué)生做到課外學(xué)習與課堂學(xué)習的有機融合。教師綜合運用第一課堂和第二課堂，通過組織系列講座、主題班會、口語大賽、寫作競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)校可以采用多元化的評價方式，改變傳統(tǒng)單一以知識考核為主的方式，綜合知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面對學(xué)生進行全方位、多角度的科學(xué)評估方式。除了傳統(tǒng)的考試和問卷調(diào)查外，可以采用課堂觀察、作品展示、口頭報告等多種形式的評價方式，讓學(xué)生有更多的選擇和參與空間，做到存檔收集和有跡可循，以全面客觀地評估學(xué)生的學(xué)習情況和教學(xué)質(zhì)量。評價方法既要考慮傳統(tǒng)的筆試和口語等評價方式，也要結(jié)合現(xiàn)代科技手段，采用多種多樣的評價方式，為學(xué)生提供更為全面、個性化的評價服務(wù)，以便于在課程思政實施過程中做到因材施教。

3.2.4?評價指標的細化

高職公共英語教學(xué)評價可以從以下幾個維度進行：第一，語言技能：評估學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。可以采用課堂測試、口語表達、閱讀理解、寫作等方式進行評估，指標可以包括正確率、流利度、語音語調(diào)等。第二，情感態(tài)度：評估學(xué)生在學(xué)習過程中所采取的態(tài)度，如熱愛學(xué)習、積極樂觀、認真嚴謹?shù)取？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查或觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來評估，具體指標可以包括學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、課堂參與度等。第三，合作意識：評估學(xué)生在實際生活中的合作意識和人際交往溝通能力。可以通過小組討論、作品展示、實踐操作等方式進行評估，指標可以包括團隊協(xié)作能力、跨文化交際能力、服務(wù)意識等。第四，職業(yè)素養(yǎng)：評估學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)新意識等。具體指標可以包括職業(yè)規(guī)范意識、精益求精的工匠精神、創(chuàng)新思維能力等，可以通過學(xué)生作品展示、情景模擬、實踐操作等方式進行評估。

圖1?高職公共英語教學(xué)評價體系

研究團隊通過明確評價標準、細化評價指標、多元化評價主體、及時反饋評價結(jié)果以及探索更加真實可靠的評價方法來提升高職公共英語課程的評價質(zhì)量，構(gòu)建“線上課堂、線下課堂、實踐課堂”三課堂相結(jié)合的高職公共英語教學(xué)評價體系，著重在線學(xué)習、課堂學(xué)習和實踐學(xué)習的評價維度，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)評價方式，以促進學(xué)生英語應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

4?結(jié)語

課程思政所關(guān)心的是：我們是否給學(xué)生傳遞了正能量，我們的教學(xué)是否符合立德樹人的要求，我們是否在努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。為了實現(xiàn)這一目標，我們需要基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展學(xué)業(yè)評價，建立科學(xué)的教學(xué)評價體系。以評為學(xué)，以評促學(xué)，檢驗學(xué)生是否達到課程思政教學(xué)目標在語言能力、學(xué)習能力、綜合素養(yǎng)各個層面的具體要求，診斷學(xué)業(yè)，反撥教學(xué)。

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