高職院校新疆班分層分類教育實(shí)現(xiàn)路徑探究

杜婧 朱興偉 陳金娥

摘?要：文章以高職院校新疆班定向培養(yǎng)學(xué)生為研究對象，通過調(diào)查研究，客觀分析了新疆班學(xué)生群體特點(diǎn)及其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的痛點(diǎn)，并以分層分類教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，探討了新疆班數(shù)學(xué)課程分層分類教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑，具有較強(qiáng)的可操作性和良好的教學(xué)效果，對相關(guān)教學(xué)實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：分層分類；高職院校；新疆班；數(shù)學(xué)

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.085

0?引言

數(shù)學(xué)課程，是高職院校教育課程體系中一門重要的公共基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力，從而使學(xué)生能夠形成基礎(chǔ)的職業(yè)能力。基于國家“智力援疆”工程，目前內(nèi)地高職院校中存在一部分特殊群體，即新疆班學(xué)生，這部分學(xué)生在文化背景、語言能力、教學(xué)基礎(chǔ)等方面均與內(nèi)地學(xué)生存在較大差異。新疆班學(xué)生在學(xué)習(xí)具有邏輯嚴(yán)密，內(nèi)容抽象，方法多變等特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課程時(shí)，面臨著不同于內(nèi)地學(xué)生的更大挑戰(zhàn)。如何克服現(xiàn)實(shí)困難，達(dá)成令人滿意的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)目的，值得我們每一個(gè)教育工作者思考。在這方面，分層分類教學(xué)理論對于新疆班學(xué)生教育教學(xué)方法的探索，具有較強(qiáng)的適用性和指導(dǎo)意義。

1?分層分類教學(xué)理論

分層分類教學(xué)理論最初可以追溯到中國古代著名教育家孔子提出的“因材施教”教學(xué)思想，就是根據(jù)學(xué)生的智力差異、能力差異、發(fā)展差異以及其他影響因素等，對學(xué)生差異化地進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容安排、教學(xué)方式轉(zhuǎn)換、教學(xué)評估調(diào)整，最終目標(biāo)是踐行“發(fā)展的教育”理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同層次水平上的進(jìn)步與發(fā)展。

國內(nèi)外學(xué)界關(guān)于分層分類教學(xué)的研究比較多，其中包括一些文獻(xiàn)對分層分類教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了分析和研究，包括其哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)依據(jù)、教育學(xué)依據(jù)等，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。另外一些文獻(xiàn)則對于分層分類教學(xué)的運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行了探索和總結(jié)，包括分層分類教學(xué)必要性研究、分層分類教學(xué)策略研究、分層分類教學(xué)方案設(shè)計(jì)，以及分層分類教育的教學(xué)實(shí)踐等，研究成果較為豐富。研究過程中也積累了比較多的有益經(jīng)驗(yàn)，這也正是本次研究所站立的巨人肩膀。事實(shí)證明，分層分類教育實(shí)踐，對于學(xué)生成長有明顯助益，通過“因材施教”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的成就感和獲得感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

但相關(guān)研究忽視了一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的特殊群體，即新疆班學(xué)生。分層分類教學(xué)理論對新疆班教學(xué)有其普適性，但還需要進(jìn)一步考慮新疆班學(xué)生的差異化特點(diǎn)，因此對于新疆班學(xué)生開展分層分類教學(xué)研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

2?研究對象情況介紹

2021年6月15日，安徽省援藏援疆辦批復(fù)下達(dá)了2021年安徽省對口援疆項(xiàng)目計(jì)劃，標(biāo)志著“十四五”新一輪對口支援和田地區(qū)皮山縣項(xiàng)目建設(shè)全面啟動(dòng)。根據(jù)安徽省政府援疆工作安排，A學(xué)校繼續(xù)承擔(dān)對口支援皮山縣的定向培養(yǎng)五年制醫(yī)學(xué)類大專生工作，每年定向培養(yǎng)30名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，目前在校共計(jì)150人。考慮到與數(shù)學(xué)課程關(guān)聯(lián)性，本次研究對象僅選取一、二年級學(xué)生，共60人。發(fā)出調(diào)研問卷60份，實(shí)際收回且有效問卷56份。部分統(tǒng)計(jì)結(jié)果如上表。

可以看出來，目前的新疆班學(xué)生在初中時(shí)的數(shù)學(xué)成績并不理想，大部分屬于不及格或較差等次（占比85.72%），底子薄弱是普遍現(xiàn)象；大部分家庭也不具備輔導(dǎo)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，初中及以下的家庭知識(shí)層次占比60.72%，學(xué)生自己也認(rèn)為數(shù)學(xué)底子薄是最主要的制約因素（42.86%），其次是數(shù)學(xué)本身的抽象性增加了學(xué)習(xí)難度（39.29%）。因此學(xué)生們普遍希望能多舉例（57.14%）、多和實(shí)際相結(jié)合（35.71%），而不愿意填鴨式教育模式，同時(shí)不認(rèn)為專科學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)老師對自己的態(tài)度會(huì)嚴(yán)重影響自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3?新疆班數(shù)學(xué)教學(xué)的痛點(diǎn)分析

3.1?數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

高職院校中，新疆班學(xué)生與內(nèi)地學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上最突出的差別就在于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。雖然同樣是護(hù)理專業(yè)學(xué)生，同樣將面對五年專業(yè)課學(xué)習(xí)生涯，但其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異巨大。根據(jù)入校后的能力測評可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地學(xué)生基本都具有較扎實(shí)的高中層級數(shù)學(xué)功底，能夠較好地開展高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而新疆班學(xué)生的測試水平僅為初中層級數(shù)學(xué)能力，且掌握情況并不理想。

3.2?漢語水平不高

根據(jù)研究，2014年在校新疆班學(xué)生雖然從考試分?jǐn)?shù)上看與內(nèi)地學(xué)生差距不大，但其真實(shí)漢語水平僅相當(dāng)于內(nèi)地二三年級小學(xué)生水平。近年來雖然有很大提高，但總體語言水平還是有不小差距。如果學(xué)生是以并不熟悉的漢語來學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)語言，其難度自然可想而知，對于漢語的熟練程度，直接影響了學(xué)生獲取信息的質(zhì)和量，進(jìn)而影響了其思維和思考。

3.3?文化差異沖擊

文化適應(yīng)是一個(gè)柔性的影響因素，是在理論研究中被重視，但在實(shí)際課程教學(xué)中極容易被忽視的一個(gè)影響因素。事實(shí)上，文化適應(yīng)貫穿于新疆班學(xué)生內(nèi)地求學(xué)生涯始終，各個(gè)階段中文化沖突、磨合和適應(yīng)都切實(shí)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)課程作為入學(xué)伊始的基礎(chǔ)課程，如何更好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生度過最初接觸階段的文化沖突，對于后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

4?分層分類教學(xué)的必要性

高職院校在新疆班教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)尤其注重對于分層分類教學(xué)理論的運(yùn)用，其必要性主要體現(xiàn)在：

一是分層分類教學(xué)，能夠更好地針對新疆班學(xué)生特點(diǎn)，踐行因材施教教育方法。分層分類教學(xué)，可以根據(jù)新疆班學(xué)生的教育基礎(chǔ)，制定區(qū)別于內(nèi)地學(xué)生的教學(xué)方案計(jì)劃、教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)教材選取和教學(xué)成果評價(jià)。避免部分教師強(qiáng)制新疆班學(xué)生向內(nèi)地學(xué)生看齊的生拉硬拽法，導(dǎo)致“揠苗助長”，既打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓其不能學(xué)有所得。

二是分層分類教學(xué)，能夠更好地促進(jìn)新疆班學(xué)生文化融入。分層分類教學(xué)，可以更好地調(diào)動(dòng)新疆班學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)，加強(qiáng)老師與學(xué)生的互動(dòng)，便于老師了解學(xué)生，從而根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，安排更適合他的課堂角色和學(xué)習(xí)方式，便于其課堂融入，提高其參與意識(shí)。只有更好的課堂融入，才會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)成效。

5?實(shí)現(xiàn)路徑設(shè)計(jì)

基于上述對于高職院校新疆班學(xué)生群體的調(diào)查研究，承擔(dān)教育援疆職責(zé)的高職院校應(yīng)當(dāng)更加重視校內(nèi)新疆班學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃制定，要充分尊重新疆班學(xué)生的文化背景、語言條件、教育基礎(chǔ)等客觀差異，在現(xiàn)有大分類的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合具體課程細(xì)化小分層工作。項(xiàng)目組正是基于此，希望能夠結(jié)合教育援疆的工作目標(biāo)，結(jié)合護(hù)理班人才培養(yǎng)方向，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教育課程特點(diǎn)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索建立一種具有可操作性的分層分類教學(xué)模式，總體實(shí)現(xiàn)路徑設(shè)計(jì)如下：

5.1?分層分類依據(jù)

目前高職院校單獨(dú)設(shè)置新疆班，即是從大的分類上與內(nèi)地學(xué)生進(jìn)行了必要區(qū)分，但這種分類顆粒度還是比較粗糙。具體到班級，則需要進(jìn)行更多維度的細(xì)致分層，一是通過中學(xué)數(shù)學(xué)成績和入學(xué)能力測驗(yàn)，摸清學(xué)生的真實(shí)數(shù)學(xué)水平和能力，將30名學(xué)生劃分為優(yōu)良次3個(gè)層級，這種分層并不含有任何歧視，主要是為了更好地解決“吃不飽”和“吃不了”問題，通過日常課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)和課后作業(yè)安排等來合理化教學(xué)安排。二是在數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的漢語言水平、自然聚合（同鄉(xiāng)、同宿舍）等因素，將30名學(xué)生劃分為6個(gè)小組，盡量讓小組內(nèi)具有數(shù)學(xué)成績較優(yōu)秀的學(xué)生，且整個(gè)小組的文化親近關(guān)系較強(qiáng)，既有利于先進(jìn)榜樣能夠引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，又便于日后以團(tuán)隊(duì)形式完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)。三是打破固化的分層分類，在日常教學(xué)中，注意協(xié)調(diào)安排學(xué)生破圈交流，即有意識(shí)地安排小組間學(xué)生的交流，讓每一個(gè)學(xué)生都真正融入到課堂學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)共建上來，而不能寄希望于濫竽充數(shù)蒙混過關(guān)。

5.2?教學(xué)課堂實(shí)施

（1）教材內(nèi)容優(yōu)化。目前所采用的醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)教材更適合內(nèi)地學(xué)生，實(shí)際教學(xué)中需要初步從以下幾方面予以優(yōu)化，一是對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，將符合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)體系作為必學(xué)內(nèi)容，也作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，對一些明顯超過新疆班學(xué)生能力范圍的知識(shí)點(diǎn)作為選學(xué)內(nèi)容，課堂上僅作介紹性講解，課后依托微課資源供有能力的學(xué)生學(xué)習(xí)。二是注意教學(xué)語言運(yùn)用，對于數(shù)學(xué)教材中抽象、晦澀的解釋性語言，以更加直觀的案例和更加簡單的語言進(jìn)行表述，這就要求以多媒體課件作為對教材的合理補(bǔ)充。三是對課后習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充和分類，教材的習(xí)題難度總體偏高，屬于拔高習(xí)題，新疆班學(xué)生練習(xí)效果較差，需補(bǔ)充部分基礎(chǔ)習(xí)題，分層使用，以基礎(chǔ)習(xí)題為主，拔高習(xí)題為輔。后續(xù)內(nèi)地高職院校還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步與新疆地區(qū)初等教育工作者合作，結(jié)合新疆學(xué)生實(shí)際教育情況，編制真正適合這部分學(xué)生群體的數(shù)學(xué)教材。

（2）教學(xué)方法優(yōu)化。一是小組合作探究：以學(xué)習(xí)小組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過討論研究、分組實(shí)施等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)技能和情感體驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)組內(nèi)分工，使學(xué)生自我分層，提高分層的準(zhǔn)確性。二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)：由于語言的客觀困難，對于新疆班的數(shù)學(xué)教學(xué)要更注重課前學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，如由學(xué)生在課前以小組形式完成學(xué)生微課，既能讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中來，又能充分暴露在新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中存在的問題。三是資源輔助提升：傳統(tǒng)課堂教學(xué)之余，老師要優(yōu)化各種教學(xué)資源，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生課后持續(xù)學(xué)習(xí)，并且自身投入更多的精力，積極地對這部分學(xué)生提供支持，提供必要的輔導(dǎo)。

5.3?考核機(jī)制設(shè)計(jì)

教學(xué)成果如何，最終需要進(jìn)行考核評價(jià)，因此考核評價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)傳遞出的價(jià)值導(dǎo)向，將直接影響教學(xué)過程安排。高職院校如希望對于新疆班學(xué)生構(gòu)建更具針對性的分層分類教學(xué)方案，就一定要注意做好相應(yīng)的考核評價(jià)機(jī)制配套。對于新疆班學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的考核評價(jià)，要做到以下幾點(diǎn)原則：一是要做到公平，只有公平的評價(jià)才能達(dá)到考核的目的；二是要做到分層，只有具備分層能力的評價(jià)才能檢驗(yàn)教學(xué)成果；三是要做到客觀，通過客觀的評價(jià)才能了解是否實(shí)現(xiàn)了“發(fā)展的教育”目標(biāo)；四是要做到全過程，即評價(jià)機(jī)制不能只是結(jié)果評價(jià)，還需要有過程評價(jià)。

6?結(jié)語

教育援疆有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，如何更好的發(fā)揮高職院校在教育援疆工作中的作用，如何發(fā)揮好數(shù)學(xué)課程作為高職院校定向培養(yǎng)新生公共課程的基礎(chǔ)性作用，值得我們數(shù)學(xué)教育工作者持續(xù)思考。從而真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”和“去中心化”的課堂教學(xué)思維，以具有較強(qiáng)的可操作性的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，來更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，實(shí)踐分層分類的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。

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