家校攜手構建協同育人長效機制

江西省南昌市紅谷灘區沂江路小學 夏 璐

一、研究背景

2022年1月1日起正式施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》，將家庭教育由傳統觀念中的“家事”上升為建設教育強國的“國事”，也為學校推動家校攜手共育優化了制度設計，提供了法治保障。

學生的健康成長離不開家庭與學校的共同努力，唯有家校攜手共育，才能將“小樹苗”澆灌成未來的“參天大樹”。然而，在教育教學實踐中，仍然有不少問題亟待解決。

小學生在融入校園生活的過程中，容易呈現兩極分化的現象：有的樂觀開朗，明辨是非，積極向上；有的是非判斷能力差，意志薄弱，缺乏自尊心和上進心。有的知書達禮，尊敬師長，善于與人合平共處；有的沉默寡言，不愿意與他人交流，游離在班集體之外，甚至招惹事非，搞惡作劇，課上隨意跟老師頂嘴。有的勤學好問，上課專心聽講，積極發言，學習“鉆研勁”十足；有的上課專注力差，眼睛總是處于游離的狀況，需要老師反復提示，才能回過神來，甚至找周圍同學聊天，嚴重干擾教學秩序。

“冰凍三尺，非一日之寒。”孩子的習慣是長期養成的，孩子的教育引導不可能畢其功于一役。家庭與學校應當攜手合作，構建協同育人的長效機制，針對每一個孩子身上的問題，找準原因，因勢利導，久久為功。

二、原因分析

（一）家庭層面

在經濟收入大致相同的前提下，家長對子女的期望值、教育方式和家庭氛圍的差異，是造成孩子心態差異的關鍵因素。有些家長對待子女的成長比較理性開明，善于在繁忙的工作中擠出時間與子女交流，分享他們的“小秘密”，為他們的“小成就”喝彩，對學校組織的家長開放日、社會實踐等活動參與積極性較高，平時經常與教師交流育人心得，孩子在這樣輕松、和諧的氛圍中成長，往往表現自然、信心滿滿；有些家長性格比較強勢，且有較強的“望子成龍”心情，對孩子的管控過于嚴厲，習慣于居高臨下地以批評樹立自己的威嚴，無形之中在自己與子女之間豎起一道“心墻”，也造成了孩子的自卑心理和與人溝通時的障礙心理；有些家長在處理工作與育兒的矛盾時較難找到平衡點，經常忙得顧不上參加孩子的家長會；有些家長對孩子的成長缺乏耐心，時間一長，干脆以“躺平”“放養”自嘲，對家庭教育心灰意冷，對自己播種的“樹苗”懶于“栽培修葺”，任其“野蠻生長”，導致孩子情緒容易激動且有較強的逆反心理。

（二）學校層面

在生源質量大體一致的情況下，學校層面對學生教學方法、評價體系、心理疏導的差異，是導致學生表現差異的關鍵因素。有的教師比較注重學生的主體地位，善于將課堂教學與課外實踐活動相結合。在評價學生時，既注重檢驗學生的學習能力，也關注學生學以致用的能力、溝通表達能力、組織協調能力等，能夠及時給予學生鼓勵或者建議。教師與學生、家長之間保持著較為密切的溝通，能及時掌握學生的思想動態。教師定期與學生談心談話，愿意成為學生的“大朋友”，在這樣的學校、班級里學習和生活，學生能夠更加深切地感受到學習的樂趣，更自覺地配合教師和家長的教育教學安排，心理健康風險也更小。有的教師則習慣于傳統的教學模式，更加看重學生對知識點的掌握和學業成績，一般只有在期中、期末時才會對學生進行表揚和激勵。對研學等實踐活動落實不到位，認為在學生心目中樹立權威形象非常必要，很少深入學生之中與其交流談心，對學生的思想動態了解不多。

由此可見，要把“小樹苗”培育好，家庭與學校是責任共同體，唯有堅持家校共育，才能更好地為學生的成長成才保駕護航，才能以教育之強夯實國家富強之基。從學校層面分析，可以從以下方面下功夫，推動家校共育取得實實在在的成效。

三、建議與對策

（一）堅持家校共育，要立足“全方位”，更新教育理念

陶行知曾指出，要用多把尺子衡量學生，用多種榮譽激勵學生。家校教育的立足點和落腳點，應該是通過家庭與學校的共同努力，對學生的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面進行培育、引導和影響。當前，我國的教育理念發生了巨大的變化，學生的全方位成長也受到越來越多人的重視。在教育教學中，教師應當堅持立德樹人的基本理念，將學生作為教育的主體，將核心素養融入日常教學當中。引導學生自主探究新知識，運用所學知識解決現實生活中的問題，實現課堂學習與課外實踐的有機結合。以多元化的行為目標評價代替模糊單一的定性評價，在肯定和鼓勵學生的閃光點中尋找突破口，縮短評價的周期性，提高評價的動態性。比如，可以在學校、班級兩個層面進行“每周之星”的動態評選，將榮譽擴展到“小勞模”“小才子”“小健將”等類別，激勵學生昂揚向上，樂觀自信、全面發展。

（二）堅持家校共育，要組建“智囊團”，加強指導服務

家庭教育與學校教育應當緊密結合、協調一致。學校要提高政治站位，充分認識家校共育是落實黨的教育方針的重要舉措，將家庭教育指導服務納入每年的年度工作計劃和培訓計劃，把提高家校共育質量作為教師業務培訓的重要課程。組建家校共育人才庫，將經驗豐富的教師、家長吸收入庫，借助“講師團”“智囊團”等資源，為新入職的教師和低年級學生的家長授課指導、解惑答疑。可以通過建立家長學校、成立家校共育社團等方式，針對學生的特點，分類、分批、定期組織公益性家庭教育指導服務和實踐活動。要加強調查研究，定期對家長進行家庭教育的困惑與需求進行調研，摸清底數，然后有針對性地邀請相關專業人員傳授家庭教育的專業知識和方法路徑，鞏固家校共育的成效。

（三）堅持家校共育，要架好“連心橋”，密切日常溝通

信息時代“屏對屏”的溝通比較普遍，雖然便利，但與“面對面”相比，顯得更加疏遠。當前，很多學校都建立了家校溝通平臺，教師登錄系統就可以通過群發或者單發信息與家長聯系。但有時候屏幕也是一堵墻，讓教師不能切身感受自己所執教學生全面而真實的家庭環境，教師要多去敲一敲學生的家門，去了解他們的家庭情況、人員構成以及平時家長對待孩子成長所采取的態度和方式，和家長聊一聊孩子在學校的表現以及自己的建議。也可以定期梳理在教育教學過程中，發現孩子在學習、生活上需要幫助的地方或存在的問題與短板，將這些問題進行分類，采取分批次座談等方式，通知相關家長來參加小型家長會，避免交流起來大而泛之，興師動眾卻達不到預期效果。相信只要教師與學生和家長真誠交流，讓家長感受到自己的孩子在學校得到了關注和重視，就一定能激發學生家長參與家校溝通的主動性和積極性。

（四）堅持家校共育，要當好“知心人”，關注心理健康

認知心理學家布魯納認為，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者，主張通過正向激勵激發學生對知識的渴求，從而提高學習的效率。小學階段的學生心理相對比較敏感，家庭與學校都要加大對學生心理健康的關注力度，多給予這個年齡段的學生適當的正向激勵，防止過多過于嚴厲的批評在無形之中讓學生與家長、教師之間產生心理隔閡。可以鼓勵教師與家長閱讀心理方面的書籍，增加教師、家長在心理疏導常識方面的知識儲備，并從家長委員會、公益組織、志愿者團隊中吸納具備心理輔導能力的人才，聘請他們長期掛點，對有心理問題的學生要建立臺賬，通過學校與家庭的共同努力，對他們加強談心引導，讓更多的家庭與學校攜手，守護學生的成長。

家校共育既需要在組織領導、發展規劃、資源保障、經費投入上加大力度，也需要家庭與學校緊密合作、同向發力，共同投身建設教育強國的偉大實踐，讓每一個學生都健康成長，讓每一個孩子都享有人生出彩的機會。