兒童眼中的“小小勇敢者”
——大班主題活動“勇敢的人”計劃與實施

文/王寅 江蘇省無錫市濱湖實驗幼兒園

江蘇省無錫市濱湖實驗幼兒園秉持“健康第一”的教育主張和“培養健康勇敢的中國兒童”的育人目標，通過《幼兒挑戰性課程》塑造德智體美勞全面發展的“小小勇敢者”。《幼兒挑戰性課程》包含了主題類、項目化、清單式三類挑戰性學習活動，其中主題類挑戰性學習活動聚焦幼兒感興趣的主題內容，采用問題鏈的方式推動活動的進程，關注幼兒在活動中的挑戰點，建構幼兒更具邏輯性、遞進性的關鍵經驗。本文將從大班主題活動“勇敢的人”的設計理念、實踐策略以及實施感悟三方面展開全面的介紹。

一、設計理念

在實施主題前，教師對幼兒的已有經驗和感興趣的內容進行了調查，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”教師通過發放親子調查表，鼓勵幼兒與家長共同繪制思維導圖，了解幼兒對“勇敢的人”的已有認知，幼兒認為：消防員是勇敢的人，因為他們會救火；醫生是勇敢的人，因為他們會救死扶傷；航天員很勇敢，他們乘坐宇宙飛船飛到外太空，再從外太空飛回來……通過對幼兒調查表的分析，教師發現大班幼兒對社會事件的了解度比較高，對航天員、消防員、醫生這三類職業的工作較感興趣，為了滿足幼兒的好奇心與求知欲，教師以三類職業為主線設計了活動，從榜樣的力量啟發幼兒對勇敢的認知，運用繪制思維導圖、團討辯論、角色扮演、交流分享等形式，幫助幼兒理解勇敢，并結合幼小銜接話題，制訂屬于自己的勇敢者目標。

在《幼兒園工作規程》《綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》中，提到“培養勇敢等良好的品德行為和習慣”“培養幼兒勇敢的意志品質”“幫助幼兒逐步養成不怕困難、敢于探究和嘗試等良好學習品質”。因此，“勇敢的人”這一主題的開展是基于國家育人要求的落實。

二、實踐策略

1.尋找榜樣，感知勇敢。

勇敢的消防員、航天員和醫生他們會做哪些勇敢的事情呢？通過閱讀繪本、親子交流、查閱資料等方式，幼兒了解了一些勇敢的人的故事，于是教師開設“勇寶說”欄目，利用晨間談話、餐后、離園等時間，幼兒將自己了解到的勇敢故事在集體面前講述，大到為國家、為人民犧牲的烈士，小到身邊人的英勇事跡。教師還為大班幼兒提供了更大的舞臺，鼓勵他們將英雄的故事講給弟弟妹妹們聽，對幼兒來說，從在熟悉的集體面前講話，到在陌生的集體面前講話，這是不小的挑戰，愿意接受挑戰、完成挑戰的幼兒也在感知著自己的勇敢行為。

幼兒通過講述榜樣的勇敢故事，初步感知勇敢，為了讓幼兒更真切地感受榜樣的力量，教師通過開展一些小游戲：如太空旋轉、穿越火線、云梯救援等，幫助幼兒體驗三種職業，發現他們在訓練時需要勇敢地應對心里的難受、害怕。

筱雨說：“旋轉后我站都站不穩了，根本沒辦法再和子衿一起運球，航天員們真厲害啊，能克服頭暈。”

欣欣說：“在玩穿越火線的時候，我匍匐前進，很快就沒力氣了，而且頭一直碰到桿子，消防員在救人的時候很累很累了還要堅持。”

琪琪說：“我完成不了云梯的游戲，因為我的手里沒有力氣，抓不住桿子，剛抓住又滑下來，消防員們的力氣可真大啊！”

太空旋轉

體驗了這些游戲后，幼兒對“勇敢的人”產生了更多的崇拜之情，充分感受到了這些榜樣面對恐懼和困難時的勇敢精神。幼兒分組討論概括三種職業的勇敢行為，并通過繪制思維導圖梳理榜樣的勇敢。

在集中分享后，教師梳理了幼兒對勇敢榜樣的四條認識，在幼兒感知榜樣勇敢表現的基礎上，教師引導幼兒思考：“勇敢的孩子應該是什么樣的？”在幼兒的表達后，教師又進一步梳理形成了幼兒對“小小勇敢者”的認知。

表1 幼兒對勇敢的認知1

2.多元表達，理解勇敢。

幼兒刻畫的“小小勇敢者”的形象出現了，教師引導幼兒繼續思考：“你認為你是小小勇敢者嗎？什么事情可以說明你的勇敢？”幼兒將自己認為的勇敢表現進行表征，與同伴進行分享交流。子暄用括號圖來表達，他說：“我不怕打針，我敢吊單杠，我敢蒙上眼睛走平衡木，我很勇敢。”康康用氣泡圖來表達，他說：“我能騎車沖坡、我敢走獨木橋、我敢在小朋友面前表演。”

對“勇敢的孩子會見義勇為，幫助遇到危險的同伴”這一條目標，孩子們有不同的見解。軒軒說：“小朋友不能見義勇為，因為這樣自己也會有危險。”小語說：“可是小朋友應該要幫助別人的。”基于幼兒對這個話題的爭論，教師引導幼兒發現當自己與他人的觀點不一致時，可以采用辯論會的形式更好地傾聽他人和表達自我，于是師幼共同決定開展一次主題為“小朋友要不要見義勇為”的辯論會。

幼兒確定立場后，通過親子討論、收集資料，為自己的辯論做準備。辯論場上，正反方表達了自己的觀點，正方認為：見義勇為是對的行為，小朋友在同伴遇到危險的時候，應該要幫助他們。正方還舉了“司馬光砸缸”的故事，說：“我們應該學習司馬光，當同伴遇到危險時，主動幫助他，這是勇敢小朋友的表現。”反方認為：小朋友不要見義勇為，因為小朋友太小了，沒有能力去救人，可以請大人幫忙。反方也用了一些例子來證明自己的觀點：因為救落水的人，而丟失性命的池越忠等。

在聽了許多的案例和小辯手們的觀點之后，大家達成了一致的結論：見義勇為是正確的，幼兒應該在保證自身安全的前提下，采取正確的救人措施，比如，告訴大人、撥打急救電話等。在辯論會上，教師發現了文捷這顆小星星在閃閃發光，平時不善于表達的他，在家長的幫助下，準備好了辯論素材，并用自己的方式記錄在紙上。在充足的準備下，他勇敢地承擔了反方二辯的角色，他說：“我們反方認為，在遇到很危險的事情的時候，小朋友不應該見義勇為，因為我們太小了，沒有能力去幫助別人，比如我們看到了小偷偷別人的錢，我們不可能去幫忙把錢追回來，還有當有小孩掉進水里了，我們自己不會游泳，就不能去救人，即使我們已經會游泳了，我們也不一定能救得了人，應該要去找大人幫忙。”他有理有據的闡述獲得了大家的掌聲，他大膽地表達刻畫了一個“敢于在眾人面前大膽表達自己、展示自己”的小勇士形象。

幼兒通過與真實生活事件的聯結，加深和延展了對“小小勇敢者”的理解。

表2 幼兒對勇敢的認知2

3.個性定制，踐行勇敢。

幼兒如何成為勇敢的人，幼兒發現每個人需要勇敢的地方是不同的。

（1）關注幼小銜接，明晰努力方向。

《幼兒園入學準備教育指導要點》中指出：幫助幼兒科學做好入學準備教育，是幼兒園教育的重要內容。在大班下學期這一階段中，幼兒社會交往、自我調控、規則意識、專注堅持等關鍵素質的培養尤為重要。

在園部的支持下，邀請到小學的班主任老師走進幼兒園，進一步向孩子們介紹小學生活，同時對孩子們提出要求與期望，幼兒認識到自己的不足，也找到可以為之努力的方向。

馨馨：小學生上學的時間好早，冬天太冷了，我會起不來，我要克服困難，早睡早起，明天開始最早來幼兒園。

悅悅：小學生要跳繩過關，我現在跳得太少了，我還要努力練習。

軒軒：進入小學后每天都要學習，從現在開始我要堅持每天讀一本故事書。

……

（2）制訂挑戰清單，分享達成策略。

教師建議孩子們制作屬于自己的挑戰清單，并打卡記錄，如：馨馨小朋友給自己制訂了“早睡早起”的目標，因為她平時上學總會遲到，有了目標后，她克服懶惰，早早來園，與家長的溝通中也發現她晚上睡得更早了；青禾小朋友發現自己在做手工時喜歡一邊做一邊和旁邊的小朋友講話，導致速度很慢。于是她提出要“堅持做好一件事情，不分心”，在目標驅動下，青禾小朋友做事更加專注了。

安安小朋友是個內向的小女孩，和教師的溝通中，她提出自己的擔憂：不想離開幼兒園，因為幼兒園有她熟悉的老師、阿姨和小伙伴們，小學里都是新同學、新老師，她害怕和陌生的同學、老師接觸。針對安安的顧慮，教師和安安商量，為她制訂了挑戰目標：將自己在故事表演《小黑魚》劇目中扮演的“小紅魚”角色，向幼兒園里的弟弟妹妹們展示。安安先在區域游戲時設計自己角色的動作和臺詞，然后在班級集體表演中，和同伴們共同表演。在即將登上舞臺，迎來小觀眾的那一天，教師鼓勵安安：你表演得很棒，把可愛的“小紅魚”展現給弟弟妹妹們看看吧。安安勇敢地登上舞臺，將“小紅魚”的緊張、快樂等不同的情緒變化表現得淋漓盡致。劇目表演完，教師邀請安安和弟弟妹妹們分享：“怎樣可以演好自己的角色，扮演角色是什么樣的感受。”安安面對弟弟妹妹們，勇敢地表達自己的想法，弟弟妹妹們的掌聲也讓安安收獲了更多的自信和勇氣。

通過師幼交流、親子互動、幼幼分享，幼兒對于達成挑戰任務有了許多感受，有的認為達成目標并不難，只要努力地做；有的認為自己越來越勇敢了；有的還想挑戰更多原來不敢的事情。基于34名幼兒的個性挑戰清單，師幼進行了整合，形成了小小勇敢者的挑戰清單，作為幼兒勇敢目標達成的評價依據。

表3 幼兒對勇敢的認知3

三、實施感悟

1.反復探究，建構經驗。

師幼聚焦“小小勇敢者”這一主題，通過感知勇敢、理解勇敢、踐行勇敢策略的持續推進，引導幼兒在三輪反復探究中，形成對“小小勇敢者”目標的完整經驗建構。師幼共同制訂小小勇敢者挑戰清單，這些幼兒熟悉的、理解的、并能實際操作的目標，才能成為幼兒是否是“小小勇敢者”的自我評價的標準。

2.建立榜樣，親身體驗。

培養幼兒的勇敢品質要重視榜樣的作用，可以給幼兒尋找一些勇敢的榜樣，幼兒在了解勇敢的人們是如何工作時，通過調查、討論、觀察圖片視頻等方式，感受到榜樣的力量，并給予幼兒親身體驗的機會，在一日生活中的各個環節、各種類型的活動中，沉浸式的體驗讓幼兒充分感受到了人們工作的艱辛和勇敢。在踐行勇敢的過程中，向榜樣學習，向他們靠攏。

3.關注記錄，注重表達。

思維導圖是一種思維工具，運用圖畫、色彩、線條等方式表達，能讓思維可視化。主題實施過程中，教師鼓勵幼兒多次使用思維導圖進行總結歸納，幼兒將自己的認知記錄下來，呈現出幼兒探索過程中獲得的多樣化學習經驗。思維導圖的運用能夠幫助幼兒更好地梳理認知，提高思維能力，并給予幼兒更多表達的機會，幫助他們建立關于勇敢的更加結構化、更加高階的認知經驗。

“勇敢的人”主題活動網絡圖