高中地理問題式教學

楊虎堂

在地理學習的過程中，學生對知識的主動思考是扎實掌握地理知識的重要條件。以問題為切入點的問題式教學模式，能夠在調動學生的主動思考能力方面起到積極作用?；诖耍處熜枰扇　皢栴}+具體手段”的形式開展教學活動，以此強化學生的地理能力。

一、高中地理問題式教學的實施要點

（一）注意問題的啟發性

在地理課堂上，教師應重視問題的啟發性，有效激活學生思維。在具體設置問題時：一方面需要結合教材內容設置漸進性的地理問題；另一方面需要從學生的實際情況考慮，設置貼合性的地理問題。

（二）注意手段的多元性

在呈現地理問題時，教師需要運用多樣化的教學手段，以此確保學生可以在不同場景下完成對地理知識的思考，從而有效掌握知識點。在選擇手段時，教師應根據當下課堂的實際情況合理選擇，如設置游戲的方式、設置項目的方式、運用信息技術的方式等，都是現階段教師常用的手段，且對教學質量的提升有積極作用。

二、高中地理問題式教學的實施策略

（一）通過設置項目，開展問題式教學

在開展問題式教學時，教師可以以單元知識入手，將其整合為一個探究項目，而各小節的內容則是具體探究的項目任務。在項目中，教師需要根據整體項目內容設計總體性問題引導思路，讓學生在認知一個問題時舉一反三，知曉如何探究其他項目任務，這對鍛煉學生遷移能力、培養結構化思維有著重要作用。

以湘教版必修第一冊第二單元為例。學生需要掌握有關地球表面形態的知識內容，包括流水地貌，風成地貌，喀斯特、海岸和冰川地貌三部分?；诖?，在設計學習項目時，教師便可以以“探究地球表面形態”為主題，分別對上述地貌進行探索。同時，教師需要在項目中先設置總體性的思考問題，為學生預習項目內容提供支撐。具體而言，教師可以設置以下思考問題：什么是地球表面地貌？地球表面地貌有哪些？如何區分地球表面地貌？地球表面地貌的形成有何影響？這些問題便是組織學生有效開展教學活動的重要基礎。在開展項目學習前，學生應完成一項重要工作，即預習項目內容。在預習項目內容時，學生需要根據教師給出的總體性思考問題，自主設置思考具體項目內容的問題。比如，在預習“流水地貌”這部分知識時，根據給出問題的模式，學生可以通過模仿提出自己的問題，如什么是流水地貌？流水地貌有哪些？如何區分流水地貌？流水地貌的形成有何影響？這是學生初步形成的思考問題。在預習逐漸深入的過程中，學生可以將自主設置的問題進行細化。在預習中，學生可以知曉流水地貌主要分為流水侵蝕、流水堆積兩種地貌形式，進而可以按照上述四個問題繼續提出自己的問題，從而進一步完成對兩種地貌形式的預習。對學生而言，這樣的問題思考形式，可以幫助其不斷細化知識點，直到知識點被完全劃分，這也意味著學生完成了對知識的預習。此外，學生構建結構性思維模式，有助于對問題的深度思考。

所以，在設置學習項目時，教師需要充分把握總體性問題，這樣才能讓學生做到結構化預習，才能保證問題式教學的有效性。

（二）通過設置游戲，開展問題式教學

教師需要在探索項目的過程中，融入游戲的手段，在提高教學效率的基礎上，豐富學生對問題的思考、對知識的認知。但同時，面對高中學生設置學習游戲，教師需要把控好游戲的難度、接受度，要讓所有學生都參與到課堂教學中。

在探究流水地貌這部分知識時，由于學生事先已經預習過教材中的內容，教師便可以直接開展游戲教學。在教學中，教師準備了一個迷宮形式的游戲，學生要采取闖關的形式，通過層層迷宮。而在闖關的路途中，學生如果走的路線是正確的，便會出現關于本課知識的問題；如果走錯路線，便需要重新尋找路線，直至闖關成功。在完成闖關后，教師會帶領學生深入分析迷宮中遇到的問題。如“流水侵蝕地貌有哪些具體景觀？分別處在什么位置？具體有怎樣的特點？”在理解這部分知識時，學生需要及時將其整理成表格的形式，便于后續的引用與記憶（見表1）。

教師帶領學生完成了對流水侵蝕地貌基礎問題的分析。同理，在遇到關于流水堆積地貌的基礎問題時，學生也可以采取表格的方式進行整理、歸類。此外，除了基礎性問題外，學生還會遇到判斷題、分析題等內容，如判斷以下說法是否正確：在山區或高原，河谷呈“V”字形；河流階地分布有河流堆積物，土質較為貧瘠；河流下切作用強烈的地區，常常形成峽谷。

闖關游戲既可以調動學生的學習興趣，又可以提高學生對知識的理解，從而做到對知識點的有效掌握。而且，在事后的問題分析中，學生能夠進一步理解知識點，完善對知識的整體掌握。

（三）通過運用技術，開展問題式教學

在問題式教學中，教師需要借助信息技術手段，設置“問題+圖文”形式的教學活動，其中包括視頻、音頻等資源。這樣可以幫助學生直觀地感知地理內容，分析地理現象，從而在腦海中形成對地理知識的有效記憶。

在探究風成地貌這部分知識時，教師需要借助信息技術手段，將問題與圖文結合，對內容進行可視化呈現。首先，教師可以展示部分關于風蝕地貌的圖片（圖1），讓學生對風蝕地貌產生直觀的認知。

教師可以帶領學生深入探索關于風蝕地貌的知識。根據關于風蝕地貌的圖片，教師可以提出思考問題：如為什么風蝕蘑菇會呈現上部寬大、下部狹小的形態？學生可以一邊觀察圖片，一邊思考原因。主要原因是“距一定高度的氣流含沙量少，磨蝕作用弱，但是近地面處的氣流含沙量多，磨蝕作用明顯”。在清楚這一問題后，教師可以讓學生根據氣流含沙量的大小、多少分析風蝕壁龕、風蝕柱形成的原因。以此鍛煉學生舉一反三的思考能力。在完成這部分基礎知識的學習后，教師需要帶領學生解決實際問題：如根據圖1展示的圖片分析沙丘和流動沙丘的形成原因。學生可以發現沙丘的形狀像一彎新月，但是有大有小。根據前面思考的問題，學生可以遷移思考：由于風力在搬運沙土的過程中會受到一定的阻礙，被阻礙部分的氣流中攜帶的風沙便會沉積，形成沙丘。而已經沉積下來的沙丘會因為地表植被稀少，再次受到風力作用發生移動，便會形成流動沙丘。在沙丘與流動沙丘問題的基礎上，教師可以增加問題的難度，如觀察沙丘的形態，結合西北地區的風向，分析二者之間的關系。

這樣，學生對地理問題的思考，便由最開始的看圖思考，深入到結合具體問題思考，再到提升問題難度。學生經歷的這一思考過程，對自身思考能力的提升具有積極意義。同時，在思考中也會涉及知識遷移應用，需要學生給予重視。

（四）通過實地考察，開展問題式教學

在學習地理知識的過程中，實地考察是學生深化認知、具象理解地理知識的重要過程。學生在教材上見到過再多的地表形態，都不及在現實生活中見到一次，這是因為理論知識的學習，也需要實踐活動的有效支撐。從地理學科角度看，有效的實地考察能夠增加學生的學習經歷，拓寬學生的認知視野，對學生扎扎實實掌握地理知識有著重要的意義。所以，教師需要爭取以實地考察的形式帶領學生學習地表形態知識，并根據實際情況引導學生思考問題。

在學習喀斯特、海岸和冰川地貌這部分知識時，教師如果有機會便可以帶領學生到具備喀斯特、海岸地貌的地區進行實地考察，并組織學生將自己觀察到的情形仔細記錄。而無法跟隨教師實地考察的學生，也可以借助假期自行到具備上述地貌的地區考察學習。在我國，知名的喀斯特地貌區有云南石林、重慶奉節小寨天坑、四川黃龍鈣華堆積形成的五彩池、貴州荔波喀斯特地貌等。即使都被叫作喀斯特地貌，其存在狀態也有較大區別?；诖?，教師可以先帶領學生了解什么是喀斯特地貌，再具體分析各種形式的喀斯特地貌樣態。根據學生對項目內容的預習成果看，其可以輕松講出喀斯特地貌形成的原因，主要是受地表水、地下水的溶蝕作用以及伴隨而生的機械作用下所形成的一種地貌樣態。從云南石林、鈣華五彩池等地貌樣態看，喀斯特地貌可以分為喀斯特溶蝕地貌、喀斯特沉積地貌，二者各有特點。這時，教師便可以讓學生觀察云南石林的地貌樣態，思考峰林的形成過程。根據喀斯特地貌形成的原因，學生可以先思考峰林的形成是先發生機械作用，還是先發生溶蝕作用。經過思考，學生判斷出地下的巖石受到擠壓形成褶皺，后因地殼抬升露出地表，又經過外力侵蝕（或溶蝕），便逐漸形成現在的峰林狀態。

教師以實地考察的方式，帶領學生觀察真實的喀斯特地貌，并設置相應的思考問題，讓學生根據觀察所得完成分析。

（五）通過歸納總結，開展問題式教學

對地理知識的學習，學生需要養成及時總結、有效分析的良好習慣?；诖?，在問題式教學的最后環節中，教師需要轉變對“問題”的運用方式，以此引導學生有效梳理單元知識內容，建立扎實的思維結構體系。

教師可以讓學生根據掌握的知識，在不依靠教材等輔助資料的基礎上，嘗試通過設置問題的形式自主建立知識體系。如學生可以初步建立最基礎的結構，即地球表面形態——流水地貌，風成地貌，喀斯特、海岸和冰川地貌。在建立基礎的結構后，學生便可以繼續細化各部分知識。同理，學生需要先自主建立后續的結構體系。當全部搭建完成后，教師再選取部分學生的總結文本，并作為案例進行分析，以此幫助學生找到知識體系中存在的問題，以及缺失的知識點。根據學生撰寫的結構體系來看，部分學生存在體系不嚴謹、知識疏漏多、思維導圖不會使用、內容總結不夠精練等問題。如有學生未分清思維結構中的標題級數，在寫完流水地貌、風成地貌等二級標題后，便直接寫出具體的地貌內容，沒有再對二級標題進行下一級的分類；再如，有的學生內容總結不夠精練，導致呈現的結構體系充滿文字，在使用時，無法及時找到自己需要的內容。教師需要為學生提出針對性的調整建議，如不清楚思維導圖層級標題的學生，可以參考教材的目錄、章節標題、內容標題的形式；內容不夠精練的學生，則需要刪繁就簡，學會找到一段文字的中心文字；知識記憶疏漏多的學生，則需要先理清知識點，再搭建知識結構。

所以，在課程進入歸納總結這一階段時，教師便需要將主導權交給學生，讓學生自主完成，而教師則需要化身為點評者，對學生的成果進行點評，幫助學生找到總結中存在的問題，并引導學生做到及時查漏補缺，從而鞏固知識結構，搭建有效的知識體系。

在高中階段的學習中，學生需要做到掌握基礎知識與提升核心能力兩個方面同時進步，這就對教師的教學提出一定的要求。所以，教師需要優化調整教學模式，保證問題式教學的有效性。故而，教師需要從設置項目、設置游戲、運用技術、實地考察等方面入手，實施問題式教學，讓學生在不同的教學手段下對地理知識保持興趣，積極主動地探究地理問題，進而提升地理綜合能力。

編輯：溫雪蓮