基于“詩歌里的審美”主題的單元教學(xué)設(shè)計案例與反思

蔡蕓

語文課程兼具語言工具性及人文性，詩歌是文學(xué)作品的主要形式之一，也是極具美感的文學(xué)體裁之一，部編版九年級語文上冊第一單元中包含六首詩歌，蘊含著豐富的審美元素。教師在設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容及模式時可基于“詩歌里的審美”這一主題將不同的語文知識、審美元素有機地融合在一起，以豐富的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平及核心素養(yǎng)水平。

一、教材分析

部編版九年級語文上冊第一單元的教材內(nèi)容主要由六首詩歌組成，分別是《沁園春·雪》《周總理，你在哪里》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》。《沁園春·雪》描寫了北國雪景，引申了對歷史的思考，體現(xiàn)了作者革命家的偉大抱負(fù)；《周總理，你在哪里》表達(dá)了對周總理的愛戴和懷念，作者在詩中投入了真切而飽滿的情感，引人共鳴、感人動容；《我愛這土地》體現(xiàn)了詩人的愛國主義情懷，詩人從一只鳥的視角出發(fā)，訴說對戰(zhàn)亂歲月的憤慨、對祖國大地深沉的熱愛；《鄉(xiāng)愁》以郵票、母親、船票、新娘、墳?zāi)埂⒛赣H、海峽、祖國等作為依托、以層層加強的方式訴說著自己細(xì)膩的鄉(xiāng)愁；《你是人間的四月天》一詩營造了優(yōu)美的意境，借助四月的美景表達(dá)了愛、暖和希望，充滿著積極向上的力量；《我看》從一個欣賞者的角度描寫了春天原野的春風(fēng)、潤草、流云，描寫了自然萬物生生不息的自然規(guī)律，詠嘆了生命力量的強大。

二、學(xué)情分析

九年級的學(xué)生已經(jīng)對“詩歌”這一文體有一定的了解，他們在此前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解過詩歌的特點、朗誦技巧、創(chuàng)作技巧，但詩歌在初中教材中的占比并不大，大部分學(xué)生對此前學(xué)習(xí)過的與詩歌相關(guān)的知識有所淡忘。從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)的與詩歌相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識融合在一起，形成一個完整的知識體系；應(yīng)有意識地帶領(lǐng)學(xué)生去探究詩歌中存在的語言之美、思想情感之美等多元化審美元素，從語文基礎(chǔ)知識、語文核心素養(yǎng)兩個層面促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）語文基礎(chǔ)知識與技能目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂地朗讀詩歌的技巧。

2.促使學(xué)生把握詩歌的結(jié)構(gòu)、意境、語言風(fēng)格、內(nèi)容主旨及思想大意。

3.促使學(xué)生積累更多的詩歌語言，提升學(xué)生的語言積累水平。

（二）核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

1.促使學(xué)生在詩歌朗讀和理解過程中對詩歌進(jìn)行由言及意、由意及情的把握，以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究、體會、整合詩歌中蘊藏的審美元素，促使學(xué)生在語言之美、意境之美、思想情感之美的熏染下發(fā)展自身審美素養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生選擇一篇自己喜歡的詩歌進(jìn)行仿寫，或是選擇自己喜歡的主題進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力。

（三）情感、態(tài)度目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌中蘊含的家國之愛，加強學(xué)生的愛國主義情懷。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中蘊含的自然之愛，加強對生命的珍惜及熱愛。

四、教學(xué)重點與難點

1.促使學(xué)生把握詩歌的結(jié)構(gòu)、意境及思想主旨。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌中蘊含的審美元素，促進(jìn)其審美素養(yǎng)的發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌仿寫或創(chuàng)作，培養(yǎng)其語言應(yīng)用能力及審美創(chuàng)造能力。

五、教學(xué)步驟

（一）課堂導(dǎo)學(xué)——詩歌鑒賞與分析

由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)了解過鑒賞詩歌的技巧，教師可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回憶如何對詩歌的內(nèi)容主旨、形象、意境等內(nèi)容進(jìn)行分析。（見圖1）學(xué)生通過回憶了解、熟悉了詩歌的鑒賞分析技巧之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行鑒賞與分析。

以《周總理，你在哪里》為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對詩歌的內(nèi)容主旨、形象、意境進(jìn)行分析。在此教學(xué)中，教師仍以思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生對詩歌進(jìn)行鑒賞，可制作思維導(dǎo)圖框架（見圖2），并帶領(lǐng)學(xué)生將思維導(dǎo)圖補充完整。學(xué)生在觀察、思考、補充思維導(dǎo)圖的過程中，能夠?qū)Α吨芸偫恚阍谀睦铩愤@首詩歌的內(nèi)容主旨、形象、思想情感等內(nèi)容進(jìn)行分析、感悟與鑒賞，從而加強對詩歌的整體把握及深刻理解。

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、梳理、整合過去所學(xué)習(xí)的關(guān)于詩歌鑒賞的知識與技能，幫助學(xué)生整理知識體系，提升其詩歌鑒賞能力。該環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩歌鑒賞的實踐學(xué)習(xí)機會，加強學(xué)生對詩歌的整體了解，提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。學(xué)生只有不斷地學(xué)習(xí)和應(yīng)用詩歌鑒賞技巧，才能加強自身詩歌鑒賞能力，才能自如地鑒賞詩歌。教師在這一環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞意識，提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。）

（二）課中重點教學(xué)——探索詩歌里的審美

教師可借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何探究詩歌里的審美。如可帶領(lǐng)學(xué)生對詩歌中蘊含的語言之美、格式之美、韻律之美、思想之美、情感之美、意境之美等審美元素進(jìn)行探究與體驗。

以《沁園春·雪》審美鑒賞為例，首先，教師可借助多媒體設(shè)備以視頻的方式向?qū)W生展示“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”的景象。在此過程中學(xué)生能夠通過視覺感官直接感受到北國雪景之美，從而了解詩歌的意境美。之后，教師可要求學(xué)生加強對詩歌文本的閱讀理解，探究隱藏在詩歌內(nèi)容中的審美元素。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌閱讀理解、詩歌鑒賞學(xué)習(xí)解答以下問題：

1.《沁園春·雪》一詞的語言風(fēng)格是怎樣的？請說出你最喜歡的一句詞，并說明你為什么喜歡這句詞。

2.該詩詞套用宋詞格式，請你說明宋詞的格式特點。

3.嘗試聲情并茂地朗誦此詞，說一說此詞帶給你的情感感受和思想感受。

在此過程中，學(xué)生能夠以問題為導(dǎo)向?qū)υ姼柽M(jìn)行審美探究，在解決問題的過程中學(xué)生能夠充分地領(lǐng)略到該詩歌的語言之美、韻律之美、意境之美、思想情感之美及偉人的格局之美，從而提升自身審美體驗與審美素養(yǎng)。

（設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)教學(xué)中采取了思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)法和多媒體設(shè)備教學(xué)法，思維導(dǎo)圖能夠直觀體現(xiàn)人腦的思維模式，借助這一方法教學(xué)有利于學(xué)生有邏輯、有重點地對詩歌審美探究技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在詩歌鑒賞學(xué)習(xí)中需要循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。在學(xué)生熟悉了詩歌審美探究技巧之后，教師采取問題引導(dǎo)的方式引導(dǎo)其對詩歌進(jìn)行自主探究、自主鑒賞。學(xué)生在尋找問題答案的過程中，能夠深刻體會到詩歌中蘊含的語言之美、格式之美、韻律之美、思想情感之美、意境之美等審美元素，從而提升自身審美素養(yǎng)。）

（三）審美創(chuàng)造教學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生仿寫或創(chuàng)作詩歌

審美的鑒賞與創(chuàng)造是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要組成部分，教師需有意識地在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。所謂審美創(chuàng)造指的是學(xué)生將自己的審美體驗以文學(xué)作品、藝術(shù)作品等形式表達(dá)出來。部分學(xué)生創(chuàng)作能力尚不成熟，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿寫詩歌。比如，教師可為該部分學(xué)生布置如下任務(wù)：請仿照《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)作一篇主旨類似、結(jié)構(gòu)相同的作品。學(xué)生在完成該任務(wù)的過程中，能夠了解詩歌的創(chuàng)作技巧及情感的表達(dá)技巧，某學(xué)生的仿寫作品展示如下：

小時候，

鄉(xiāng)愁是一條彎曲的羊腸小道

我在這頭，母親在那頭

長大后，

鄉(xiāng)愁是一輛綠色的巴士

我在這頭，伙伴在那頭

部分學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)興趣濃厚，教師可在該單元教學(xué)中鼓勵學(xué)生以“思鄉(xiāng)”為主題進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。詩歌創(chuàng)作是審美創(chuàng)造的形式之一，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己的審美體驗、情感體驗融入唯美的詩歌之中，以提升學(xué)生審美創(chuàng)造能力及詩歌創(chuàng)作能力。某學(xué)生詩歌原創(chuàng)作品展示如下：

他鄉(xiāng)邀月

人說明月傳情

許這圓月里有我友人的祝愿

今夜，我在他鄉(xiāng)

邀我故鄉(xiāng)的明月

花下共飲，影成三人

拉遠(yuǎn)時光，拉近歸期

（設(shè)計意圖：學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、語文核心素養(yǎng)，最終都需要落實到語言的應(yīng)用上。語言是思想情感的載體、是觀點的載體、是審美的載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌仿寫或詩歌創(chuàng)作，能夠促使學(xué)生將自己所學(xué)的與詩歌相關(guān)的所有知識技巧與核心素養(yǎng)整合到一起形成體系性知識，能夠提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力及文學(xué)創(chuàng)作能力。）

六、教學(xué)反思

本單元教學(xué)主題為“詩歌里的審美”，單元設(shè)計及教學(xué)工作圍繞這一主題展開，詩歌鑒賞是學(xué)生探索詩歌之美的前提，因此在課時的教學(xué)設(shè)計中將詩歌鑒賞環(huán)節(jié)放在了課堂導(dǎo)學(xué)部分。課堂導(dǎo)學(xué)部分是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)開展詩歌鑒賞教學(xué)可為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。探索詩歌之美是本課時的重點環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)滲透思維導(dǎo)圖及多媒體視頻及問題引導(dǎo)有利于學(xué)生更加直觀、深刻地了解詩歌中蘊含的審美元素，有利于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。審美的感悟與審美的創(chuàng)造緊密相連，在審美探索環(huán)節(jié)之后連接審美創(chuàng)造、詩歌創(chuàng)作教學(xué)，有利于及時將學(xué)生在上一環(huán)節(jié)形成的審美感悟與審美體驗及時轉(zhuǎn)化為語言作品、文學(xué)作品，從而促使學(xué)生形成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)作能力。

本次教學(xué)中也存在一定的不足，整個教學(xué)閉環(huán)中師生之間、生生之間的互動不夠，影響了課堂氛圍的活躍度、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及最終的教學(xué)效果。我將在日后的教學(xué)中加強互動教學(xué)在課堂教學(xué)中的滲透，從而營造更加活躍和積極的課堂氛圍，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

編輯：張俐麗