核心素養理念下的初中道德與法治教學設計

夏建龍

一、案例背景

道德與法治課程是初中進行立德樹人的主陣地。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中指出，核心素養是道德與法治課程育人價值的集中體現，包含政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格以及責任意識五方面內容。道德與法治課程核心素養，在學生道德與法治課程學習中發揮著基礎性、導向性作用，對學生的健康成長與全面發展有著重要的意義。“創新驅動發展”是初中道德與法治教材九年級上冊第二課的內容，包括“創新改變生活”“創新永無止境”兩框。本文以“創新驅動發展”為主題，從培養和發展學生學科核心素養的角度進行教學設計。

二、教材分析

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》將第四學段（7～9年級）的學習主題分為五個：生命安全與健康教育、法治教育、中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、國情教育。“創新驅動發展”主要和法治教育、國情教育相關。“創新改變生活”一框圍繞創新在社會生活及國家發展中的重要性展開，旨在幫助學生了解創新的作用，培養學生的創新意識，增強學生以創新促進社會主義現代化建設、推動中華民族偉大復興的責任感、使命感。“創新永無止境”圍繞如何創新展開，主要討論的是“怎么做”的問題，既展現了改革開放以來我國創新發展取得的巨大成就與面臨的挑戰，也從國家、企業、社會、個人等多個維度提出了創新驅動發展的策略，并涉及知識產權保護方面的內容。綜上，教材以“為什么要創新”為切入點，以“如何創新”為歸宿，既有深厚的理論意蘊，也有重要的實踐引導作用，對學生深刻理解創新發展理念以及培養學生的創新意識、創新能力具有重要價值。

三、學情分析

培養和發展學生的核心素養是當前初中道德與法治教學的重要任務。在7、8年級的教學中，教師已經將核心素養融入課程教學中，學生對道德與法治核心素養的內涵、構成有了基本的了解，這為核心素養理念下“創新驅動發展”的教學打下了良好的基礎。9年級學生成長于日新月異的時代，是創新成果的享受者，如高鐵為他們帶來了便捷的通行條件，智能手機為他們創造了豐富的娛樂生活。他們對創新在社會生活中的作用具有一定的感性認知。當然，學生在本課學習中同樣存在一些挑戰：一方面，他們對創新的理解尚停留在較為淺顯的層次，僅能從科技的角度來把握創新，很少從制度、文化的層面來理解創新；另一方面，他們對創新主體的認知較為狹隘，簡單地將創新視作科學家的專利，沒有認識到自身在創新中的作用，也缺乏以自身的創新來推動社會進步、民族發展、國家富強的意識和動力。

四、教學目標

1.政治認同：通過展現改革開放以來，特別是新時代以來，我國創新發展取得的巨大成就，增強學生的民族自信心和國家榮譽感，讓學生深刻認識到，黨的領導是創新發展沿著正確方向進行的前提，也是創新活動取得成效，造福人民、國家的保障，從而增強學生的政治認同感。

2.道德修養：通過教學活動，讓學生深刻認識到創新并非少數科學家的專利，每個人都能參與到創新中，增強學生的創新意識，培養學生的創新技能，引導學生養成良好的勞動習慣，樹立奮斗幸福觀，并培養學生愛崗敬業的職業道德。

3.法治觀念：依托知識產權法的教學，讓學生深刻認識到知識產權保護在創新活動中的重要性與必要性，增強學生知識產權保護意識，加強學生對法律面前人人平等、權利與義務相統一等的理解。

4.健全人格：通過教學活動，讓學生認識到堅韌弘毅、積極進取、友愛互助等優良品格是新時代創新者的必備品格，將創新意識、創新能力的培養與學生的人格發展高度統一起來。

5.責任意識：通過教學活動，引導學生爭當新時代的創新者，培養學生的創新主人翁意識和擔當精神，讓學生深刻認識到我國創新發展中存在的不足，激勵學生擔負起創新強國的責任，增強學生的使命感。

五、教學重難點

重點：引導學生把握“創新改變生活”與“創新永無止境”的關系，使學生對創新的必要性有深刻而全面的理解，增強學生的創新意識。

難點：引導學生認識創新強國與萬眾創新在創新驅動發展中的作用，使學生對創新強國、萬眾創新的構成要素有全面的了解。

六、教學過程

（一）優化課前導入，激發學習興趣

“學以趣為先”，激發、調動學生的學習興趣是初中道德與法治教學的首要任務。對此，課前導入發揮著重要的作用。課前導入被視作教學活動的“開胃菜”，是指教師在正式教學前，以學生感興趣的方式來引出教學內容，不僅能夠有效活躍課堂氛圍，也能為接下來教學活動的開展鋪平道路。初中生正處于青春期早期階段，思維能力尚不成熟，以直觀、具象思維為主。情境創設具有化抽象為直觀的作用，契合初中生的認知心理。

播放紀錄片《厲害了，我的國》視頻選段。

師：同學們，《厲害了，我的國》中，哪一幕讓你印象最為深刻？說說你的想法。

生1：港珠澳大橋。很早之前，我便從新聞上知道，港珠澳大橋是世界最長的跨海大橋，全長55 km。視頻中展現了俯拍視角下的港珠澳大橋。蜿蜒的港珠澳大橋猶如一條巨龍，將香港、珠海、澳門三座城市連接了起來。這一幕深深地震撼了我，讓我真心為中國的造橋技術而驕傲。

生2：海上鉆井平臺“藍鯨2號”。海洋是人類重要的資源，海洋開發能力更是衡量綜合國力的重要指標。視頻中說，“藍鯨2號”最大鉆井深度達15000多米，而世界上最深的海溝馬里亞納海溝才剛10000多米。視頻中說，10年前，我國在海洋鉆井領域還嚴重依賴國外，短短10年，不僅實現了國產化，更領先世界，這一巨大成就不得不讓人驕傲、自豪。

師：從《厲害了，我的國》中，我們直觀感受到中國取得的舉世矚目的成就，而堅定不移地實施創新驅動發展戰略，則是中國科技成果大爆發、大繁榮的重要因素。今天，我們要學習的便是“創新驅動發展”一課。

（二）依托項目教學，驅動自主學習

以往，初中道德與法治教學多采用講授式教學法，即以教師的講授活動為中心，忽略了學生的學習主體地位，自然不利于激發、調動學生學習的積極性。項目教學以項目的設計、實施、總結為主線，以學生自主學習為中心，能夠有效彌補講授式教學的不足。“創新驅動發展”一課分為“創新改變生活”“創新永無止境”兩框，每框又包括兩目。如“創新改變生活”包括感受創新、創新引擎兩目：第一目側重創新是什么，即讓學生理解創新的內涵；第二目側重為什么創新，即讓學生把握創新的意義。

師：請同學們閱讀教材15～17頁的內容，大膽說說你對創新的理解。

生1：創新不僅包含從無到有的創造，也包括對已有事物的不斷改進，就像火車。火車誕生于第一次工業革命時期，當時速度僅為每小時8 km，而我們今天的高鐵，時速已高達350 km，磁懸浮列車的時速更能達到600 km。

生2：原來我以為創新就是科技領域的創新，現在我才知道，生活中處處都有創新，我用不同的方法來解決一道問題是創新，媽媽把家里廢棄的塑料瓶改造成澆花壺也是創新。

生3：創新能夠讓生活更美好，我們今天享受到的各種便利都是創新的產物。小時候，我跟爺爺、奶奶只能電話聯系，現在卻能借助智能手機進行視頻通話，這都是創新帶來的改變。

師：很好，通過同學們的歸納，我將“感受創新”部分的內容歸納為四點：（1）創新是一種生活方式；（2）創新的積極影響；（3）生活的各個領域都需要并可以創新；（4）創新讓生活更美好。

（三）融入核心素養，提高教學品質

核心素養理念下的初中道德與法治教學，不僅要做好知識點的講解，更要將道德與法治課程五大核心素養嵌入教學活動中。

多媒體播放袁隆平、吳孟超院士的事跡。

師：袁隆平、吳孟超院士都是各自領域的佼佼者，袁隆平數十年如一日在試驗田開展雜交水稻研究工作，其培育的水稻極大地提高了我國水稻畝產量。吳孟超院士是我國肝膽外科領域的開拓者，其首創的常溫下間歇肝門阻斷切肝法成為中外肝臟外科手術的重要術式。從他們的身上，你學習到了什么？

生：無私奉獻的崇高品德和愛崗敬業的職業道德。

播放美國打壓、圍堵中國芯片的新聞。

師：芯片被譽為“現代工業糧食”，在現代社會發展中具有戰略性、基礎性和先導性的地位。隨著中國綜合國力的不斷提升，以美國為首的發達國家不遺余力地打壓中國，并將芯片作為重點打壓領域。2022年10月，美國政府以出臺“臨時規則”形式更新《出口管理條例》，將31家中國實體列入“未經核實清單”，并升級對華半導體出口管制。結合教材內容，說說你們的看法。

生：堅定不移地實施科教興國戰略，發揮好政府在芯片產業發展中的扶持作用，通過出臺各項政策來鼓勵芯片的研發，不斷縮小我國芯片與世界一流芯片的差距。

生：發揮好企業的主體作用，增強企業自主創新意識，打造高品質的產業園區，做好高精尖芯片企業孵化工作。

師：作為新時代的學生，我們能夠為創新強國做些什么呢？

生：學好文化知識，為以后投身創新強國的洪流奠定堅實的基礎。

（四）依托作業設計，做好課外拓展

作業是為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。對初中道德與法治教學而言，作業既是學生鞏固、強化道德與法治學習內容的重要載體，也是教師檢查教學質量的可靠依據。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》要求提高作業設計質量，對初中道德與法治作業設計提出了更高的要求。立德樹人是新時代教育事業的根本任務，而促進學生的全面發展則是立德樹人的關鍵。因此，要以核心素養為指引，做好作業設計，引導學生開展拓展性學習。

作業一：保護知識產權是促進創新的重點內容。國家層面高度重視知識產權保護，先后出臺了多項專門的法律，如專利法、商標法、著作權法等。現實生活中，侵犯知識產權的現象屢屢發生。不少人缺乏知識產權保護意識，如下載盜版電影、盜版音樂等。請同學們據此寫一篇知識產權保護倡議書。

作業二：國家高度重視創新，中共中央、國務院以及各部委，每年都會下發和創新有關的文件。請同學們利用網絡查找相關資料，將其繪制成表格。

七、教學反思

本次教學取得了一定的成效。

傳統的道德與法治教學多進行講授式教學，以教師的講解、傳授為主線，忽略了學生的主體地位，不利于激發、調動學生的學習積極性。本課緊扣新課標的要求，以情境增強學生的學習體驗性，以師生交互、小組合作探究活躍課堂氛圍，推動了教學活動的有效開展。同時，本次教學將核心素養的五點內容有機嵌入課程知識體系中，促進了學生核心素養的培育與發展，踐行了核心素養教育理念。

當然，本次教學同樣存在一些有待改進的地方。

首先，融合教育不足。傳統的初中教育以分科教育為主，各學科負責學生某個領域的發展。分科教育的分散性與學生發展的整體性存在難以調和的矛盾。融合教育是當前教育界推崇的教育模式，以各學科的融合為核心，而跨學科教學則是融合教育的基本路徑。跨學科教學是一項系統性工程，涉及多個方面的內容，如課程資源的跨學科、師資隊伍的跨學科、教育平臺的跨學科等。本次教學沒有從融合教育的角度出發探索道德與法治和其他學科融合的教育路徑。

其次，實踐教育缺失。內化于心、外化于行是初中道德與法治教學的重要目標，這就要求教師加強實踐教育，發揮實踐活動的育人價值。本次教學以理論授課為主，缺乏實踐活動，影響了課程教學的整體效果。后續教學需著力改變這兩方面的問題。

編輯：常超波