指向核心素養的初中英語閱讀課堂教學

發展學生的英語學科核心素養是義務教育英語課程的具體目標。指向核心素養的初中英語閱讀課堂教學，有利于培養學生的閱讀能力以及促進核心素養落地，進而有助于初中英語閱讀課教學質量的提高和學生的全面發展。

一、英語閱讀和英語核心素養的關系

基于英語學科的特點和核心素養的培養要求，《義務教育英語課程標準（2022年版）》對英語學科核心素養的內容及培養要求做了規定。教師將英語閱讀與英語學科核心素養的培養相結合進行研究，能夠為英語學科的相關教學提供參考和支持；以英語學科核心素養作為閱讀教學設計的出發點和落腳點，是對核心素養研究的深入、拓展和具體化。

二、八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？Section B 的閱讀語篇教學案例

（一）語言能力

從目前的情況來看，學生語言能力的培養不容樂觀，缺少創設真實情境讓學生運用語言的機會，部分教師對語用能力的重視程度差，忽視了語言的交際功能，所以教師應當加強培養學生語言能力的意識。教師在教學中很少給學生復述的機會，也很少讓學生自主思考。在詞語講解中，教師多以造句和學習固定搭配來培養學生的語言能力，如背單詞、短語，從課文中提取好的單詞、短語等，缺乏對學生語篇整體能力和語篇分析技巧的培養。教師應該注重詞匯、語法以及句式結構等語言知識的講授，帶領學生劃分文章的整體結構，加強對語言運用能力的重視程度，重視語言的交際功能。以人教版八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？Section B的閱讀語篇的教學設計為例，本單元主要圍繞電視節目和電影展開對偏好以及偏好理由的談論，在此基礎上拓展到對卡通動漫人物這一文化現象代表人物——Mickey Mouse的簡介學習與認識。學生對動漫話題比較感興趣，所以教師在講解這篇文章的時候，課堂氛圍需要更加活躍，以此來激起學生的學習興趣。在學生完成猜謎游戲時，教師播放Mickey Mouse的視頻，讓學生觀看視頻了解其發展的相關歷史，獲得Mickey Mouse的相關信息，引導學生一邊回答問題，一邊出示思維導圖。從文章中學生可以找出Mickey Mouse受歡迎的原因。Mickey Mouse is so popular in our daily life，do you know who create this cartoon character？When did it come out？where did it appear？Please read the first paragraph then answer these questions.這種問題的設置能夠讓學生在閱讀的時候更好地抓住關鍵詞，找到主旨大意，對于學生的閱讀訓練也有所幫助。在學生回答了問題之后，教師帶著學生根據思維導圖復述這一自然段。全篇講解完之后，教師帶領著學生根據思維導圖復述全文（見圖1）。

在while-reading中，學生借助思維導圖對內容進行復述，培養他們的語言能力和邏輯思維能力，同時熟悉細節，為后續語言輸出——復述該部分做鋪墊。借助思維導圖，對Mickey Mouse的歷史和發展進行初步語言輸入，接著借助板書中呈現的思維導圖強化語言輸入的準確性，小組內練習再次強化語言完整輸入和最終語言輸出。

（二）文化意識

現階段，教師在課堂教學中很少會滲透文化意識。教材是學習語言的工具，是文化的載體，也符合學生應具備的文化素養的要求。教師需要充分結合教材，深挖教材中有關文化意識的內容，把握教材中有關文化意識培養的活動，有意識、有目的、有方向地培養學生的文化意識。八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？Section B的閱讀語篇介紹了美國卡通角色Mickey Mouse的發展史，并提及這一角色的創始人Walt Disney。教師可補充Walt Disney的成長背景、創作動機等相關信息，來幫助學生更好地理解和挖掘語篇承載的文化內涵，拓寬學生的視野。教師還要對文章主題進行升華，揭示本課的情感、態度和價值觀：Culture is without borders. We should respect（尊重）each others culture and learn the good things from others.Life is not a plain sailing. Lets learn from Mickey to face any danger，never give up and believe yourself，bright future lies ahead.這有助于培養學生的文化意識，尊重彼此的文化，汲取別人文化的精髓。Mickey Mouse is a symbol of American culture，do you know any other Chinese cartoon characters that stand for Chinese culture？學習完整篇文章后，從國外的動漫人物形象推理到中國動漫人物形象，喚醒學生的愛國情懷。拓展和遷移該部分知識，從課內延伸到課外，響應習近平總書記的號召——講好中國故事，傳播好中國聲音。以課內“Mickey Mouse”的相關話題，學生通過關鍵詞所搭建的學習支架進行話題輸出，延伸到中國傳統文化的話題。在核心素養背景下英語閱讀課要與中華優秀傳統文化相結合，使學生養成用英語表達中華優秀傳統文化的習慣和意識，更廣泛地用英語傳播中華優秀傳統文化，并增強文化自信和民族自豪感。

（三）思維品質

目前的狀況是，教師的教學設計不太重視學生思維的發展，大多數教師會讓學生用新學到的詞匯或短語闡述與課文相關的想法或其他內容，但課文的深層含義并沒有體現在活動設計或課堂中。課堂活動的設計不包括培養學生批判性思維，導致學生分析和解決問題的能力無法提高。

對于思維活動的質量，教師可以針對學生的各種觀點提出問題，讓學生多角度思考，以便學生識別和排除，最終形成自己的觀點。在post-reading環節中用“梯度問題鏈”引發學生批判性思考。（1）What happened in his early films？Did he lose his confidence？（2）How do you know that？這些問題能培養學生學會關注核心內容，學生理解并獲取文本的事實性信息之后，教師圍繞文本中有價值的關鍵點設計問題，促使學生進一步思考，激發他們更深一層讀懂、理解文章的渴望。學生作答時一定程度上要參閱文本內容，對文本信息進行提取、分析和應用。在學生熟悉文章信息后，教師要對文本話題進行拓展，這類問題沒有標準答案，有助于學生更高層次地學習。學生需要從不同的角度和層面得出結論，有助于他們形成正確的解決問題的方法和能力。如（1） What can we learn from Mickey Mouse？學生會想到 helpful，active，opti-mistic，brave等詞。（2） Predict what Mickeys life will be like in the future. 有的學生說 Mickey Mouse 有了一份體面的工作，有的說Mickey Mouse變成了美國首富，有的說Mickey Mouse 有了新的女朋友。這類問題為學生提供了表達獨立看法的機會，對培養學生的閱讀能力及深層次思維能力有重要的作用。

（四）學習能力

在家庭作業方面，大部分教師的教學設計大多以關鍵詞匯抄寫、語法寫作和廣泛的問題解決模式為基礎，少數是設置了教學活動，通過實例培養學生的探究性學習技能。這篇文章的主旨是Mickey is a symbol of American culture。為幫助學生加深對課文的理解，體會symbol的含義，教師可以讓學生完成作業：A symbol of Chinese culture，并制作一張ID card。教師提供了格式范例，要求寫出名字，描述其外貌，展示中國精神，并畫出形象（見圖2）。

根據學生的作業情況，部分學生選擇了中國的熊貓、冰墩墩、長城，還有部分學生設計了獨特的形象，想法各異。學生在遷移知識的過程中提升了英語核心素養。

三、結論

本研究基于英語學科核心素養對義務教育英語閱讀課進行教學設計與實踐運用，整節課任務主線清晰，內容豐富有趣，設置的思維導圖讓學生在“闖關”過程中潛移默化地提升了英語能力。教學過程中，教師精心準備了關于卡通形象的視頻以及迪士尼的視頻，促進學生對文本的理解，挖掘語篇中的文化元素，深化學生對文本的理解。設置的問題體現了思維的梯度，既有基于文本的理解類問題，又有半開放的提升學生思維的問題，一步一步利用問題鏈提升學生的思維。要想有效科學提高學生的閱讀能力，發展學生的核心素養，教師只有在新課標引領下進一步更新教學觀念，努力提升自身的專業素質，才能在課堂上更加有效地促進核心素養落地。

編輯：李琴芳

作者簡介：徐會（1985—），女，漢族，甘肅文縣人，本科，中小學一級，研究方向：初中英語。