古詩詞教學與語文核心素養的融合

楊衛平

古詩詞是中華優秀傳統文化重要的組成部分，蘊含著深邃的文化內涵與文學素養，具有濃厚的人文性、哲理性，能育人化人，更能讓學生在學習古詩詞的過程中，受到它美好、幽遠意境的陶冶與感染，使心靈得以凈化、情懷得到培養，從而為學生的思想成長以及核心素養的提升提供源源不斷的精神營養。在古詩詞教學中，教師要注意挖掘古詩精湛、博大、幽遠、哲理、愛國情懷等要素，培養學生的核心素養，升華小學語文教學，推動小學語文教學的發展。

一、關注學段目標，培養學生的語言與審美能力

對于低年級的學生，教師要引導學生通過朗讀、誦讀《詠鵝》《江南》《畫》《憫農》《春曉》《梅花》等古詩詞展開想象，讓學生在深入體驗古詩詞情感的同時，感悟古詩詞的語言美、結構美。

以《詠鵝》教學為例：

活動：利用多媒體為學生配上適當的音樂，讓學生在朗讀、誦讀中結合音樂感受古詩詞語言的節奏美。

學生在朗讀駱賓王的《詠鵝》時，筆者為學生配上了輕快的輕音，讓學生感受《詠鵝》這首詩的節奏，體驗它簡潔、靈動的語言美，從而讓學生在學習中、誦讀中感受語言的節奏、語言的運用，從而提升學生的語言運用能力與創作能力。

雖然古詩詞的語言有強烈的節奏感，且簡潔、明了、朗朗上口，低年級學生年齡較小，他們對語言節奏的把握能力有限，如果不用適當的音樂輔助學生朗讀、誦讀，學生將難以掌握語言的節奏，難以體會到古詩詞中語言的意境美、節奏美。所以，在學生朗讀、誦讀古詩詞時一定要配以適當音樂。教師還可以用多媒體呈現古詩詞中描寫的畫面輔助教學，從而提升學生的語言運用能力與創造能力，提升學生的核心素養。

對于中年級的學生，教師可以讓他們在學習和誦讀傳統優秀古詩詞的過程中體悟古詩詞的情感，并調動自己的情感，有感情地朗讀，且展開想象，以便真正領悟古詩詞的意義，走進古詩詞字里行間所描寫的那些優美的意境，陶冶情操，提升學生的審美能力與核心素養。

以《嫦娥》教學為例：

活動：請同學們有感情地朗讀或誦讀《嫦娥》，感受嫦娥悔恨、孤獨的思想感情。

學生朗讀古詩時，教師要借助多媒體為學生播放課文中的插圖，或者搜集相關圖片在多媒體上為學生展示，讓學生深入感知嫦娥寂寞、孤獨的情感，體會作者寫作的意義，從而提升學生的感知能力，并培養學生感知情感、體驗情感的能力。

對于高年級的學生來說，他們已經有了一定的理解和審美能力，在學習中對古詩詞的理解會更深入、更全面。為了滲透核心素養的教育教學目的，教師在古詩詞的教學中應讓學生深入理解古詩詞的大意，體會古詩詞的言外之意、映射之思，并有意識地展開想象，描述古詩詞的情境，體會古詩詞中的情感與情懷，提升學生素養。

以《春夜喜雨》教學為例：

師：請同學們讀完《春夜喜雨》這首詩后將感受到的、“看到”的意境描述出來。

生1：我讀這首詩時，好像看到了小草、小花在春雨中抬起頭來，快樂地吮吸著雨水。

生2：我好像看到了綿綿細雨無聲無息落在大地上，滋潤著萬物。

生3：我看到了天上的烏云遮住了陽光，給大地籠罩上了黑沉沉的一片幕布。

生4：我看到了一朵朵紅艷欲滴、沉甸甸的花。

師：同學們說得都很好，沒有說的同學，可以試著把“看到”的畫面寫下來。

這樣既能使語文教學達到應有的效果，又能促進學生參與，讓學生在交流、互動中感受這首詩，讓古詩詞中更多的東西來感染學生，使學生對古詩的全面理解以及學生的語言表達能力、欣賞能力得到提升，從而讓學生深刻地感受到學習古詩詞的意義，愛上學習與欣賞古詩詞，養成在課內外閱讀古詩詞的良好習慣。

二、結合多媒體教學，培養學生的理解能力

為了讓小學生深入理解古詩中的意境美、語言美、哲理美、情感美，教師在教學中應結合小學生的實際情況，結合多媒體輔助手段，靈活教學，并掌握教學的每個環節，帶領學生從點到面循序漸進地理解古詩詞、走進古詩詞，積累古文知識的同時，也從理解能力、審美能力、感知能力等方面提升學生的核心素養。

以《敕勒歌》教學為例：

活動1：多媒體為學生播放北朝民歌《敕勒歌》，并展示《敕勒歌》中所描寫的大草原的生活環境。

師：請同學們看PPT，自由試讀古詩，并注意一些字的發音。

生1：老師您講過的如“似、蒼”是平舌音；“籠、蒼、茫”是后鼻音。

生2：還有“風吹草低見牛羊”中的“見”，不讀我們現在常用的“jiàn”，如“看見”“聽見”，而是讀“xiàn”，與“現”同音、同義。

因為小學生對古詩詞的理解不到位，體會不到它背后深層的意義，體會不到古詩詞的美，容易死記硬背，從而增加了他們背誦、默寫的壓力。為了減輕學生學習古詩詞的壓力，教師要在教學中滲透培養語文核心素養的目標，先從字、詞的理解、積累開始，為學生的思想打開一條通往古詩詞內核的路，讓學生看見古詩詞的美與雅，體會其中意境的深遠、人情的冷暖、愛國的情懷。

活動2：用多媒體為學生展示課文插圖，讓學生品讀詩歌、感受詩歌。

師：請同學們讀古詩，并相互正音，比一比誰讀得正確又流利。

生：讀古詩，并討論發音。

師：老師帶領同學們再讀一讀，請同學們感受一下民歌的特點與抑揚頓挫的節奏感，并在讀的過程中畫停頓符號。

在這個過程中，教師與學生共同賞析，并讓學生感受“天蒼蒼，野茫茫”的靜態美，配合多媒體展示的圖片，引導學生想象藍藍的天空、茫茫的草原，感受它們的靜態美。

師：請同學們理解“風吹草低見牛羊”的精妙。

生：好像看到風一吹，草傾斜了，彎下了腰，變低了，沒在草叢中的牛羊都出現了。

生：感覺作者當時的心情是喜悅的、愉快的，有自由自在的感覺。

師：同學們理解得不錯，可見同學們看見了草原，看見了草原牧民的生活，也深切體會到了作者對草原牧民的美好感情。

最后，用多媒體為學生播放高曠、幽遠的音樂，與學生一起朗讀全詩，悟情、感境、融情、增知，達到古詩詞的教學目的，升華古詩詞的教學意義。

三、結合反思破迷局，培養學生的思維能力

小學生對古詩詞的學習興趣不高，一提起古詩詞他們想的不是學習古詩詞的美好體驗感，而是背古詩、背注釋、默寫古詩詞的壓力與苦惱。究其原因，是教師教學方法太單一，還有就是現下部分教師對古詩詞的教學太過理性，缺少想象力。古詩詞雖然經典，文化底蘊、文學底蘊都非常深厚，但它畢竟與學生隔著千年的距離，教師在教學時要結合一些輔助手段，把古詩詞中的一些意境、背景展開來講，并結合古詩詞的意義，帶領學生想象，讓學生的理解與情感有抓手，才不會把古詩詞的情感與學生的情感切斷，才能讓學生走進千年古詩詞，享受其意境，吸收其養料。

教學《江南春》的過程中，筆者為學生設計了這樣的活動。

活動1：

師：請同學們根據自己對這首詩的理解，并結合教師剛才的講授，發散思維，想象“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”詩句所描寫的畫面，體會古詩詞的意境美。

生1：讀到這兩句詩的時候，我通過想象，似乎看到了兩只黃鶯在樹枝上歌唱，還有滿眼的綠樹紅花映入眼簾，不遠處的山村里，酒旗隨風飄揚，酒家招呼客人，客人談笑風生，一派諧和的氣象。

生2：讀到這句詩，我似乎看到了兩只黃鶯在綠樹紅花的枝頭上歌唱，像與山村里隨風飄揚的酒旗對唱……

教師已經帶領學生深入詩句，理解過其意，感受過其情，再加上這樣的交流活動，不僅能帶領學生走進古詩培養學生的想象力，提升學生的思維，還能讓學生在交流、討論中展開想象，延伸性地復述感受古詩，并把自己的生活與古詩詞中描寫的場景、感受、情感等連起來，讓學生觸碰到詩人的思想情感，觸碰詩的靈魂。

活動2：用多媒體為學生呈現詩中所描寫的圖片，并在上面呈現題目。

1.同學們在讀“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”時，你的眼前會出現什么樣的畫面？

讀這兩句詩，我的眼前出現了? ? ? 。

如果此時你碰到了詩人，你最想和詩人聊的是詩中出現的寺廟，還是亭臺樓閣？為什么？

我會問：? ? ? ? ? ? ? ?。

2.用多媒體為學生展示相關的插圖，并讓學生試著用自己的話把詩中的景色寫成一段話。

古詩詞的特殊性、經典性注定學生在學習古詩詞的過程中不但能鍛煉他們的思維，積累古文知識，更重要的是學生在欣賞古詩詞、理解古詩詞、走進古詩詞的過程中的體驗，給他們思想、情感、認識、欣賞能力、審美能力等方面帶來提升。

四、挖掘古詩詞價值，增強學生的文化自信

學生不了解古詩詞的價值，沒有發現古詩詞的意境美、語言美、畫面美、節奏美等，他們把古詩詞只當成學習的任務，目的單純的就是背誦并會默寫。這樣沒有美感，沒有體驗地帶著任務學習，不但不會讓學生有成就感，而且難以發揮古詩詞對學生思想的影響價值、教育價值。教師應在教學中努力挖掘古詩詞的價值，讓學生發現古詩詞的魅力，領略古詩詞的美。

古詩詞中所影射的古代文人的價值觀，在一定程度上能影響學生的價值觀，如孝順、友愛、忠誠、正直等。作為教師，在教學中要引導學生深入其中，把孝順、友愛等教育價值挖掘出來，影響學生、感染學生。

以《游子吟》教學為例：

活動：用多媒體為學生呈現題目：同學們讀了《游子吟》這首詩，請說說它表達了幾種感情。

有些同學在看到這個問題時，肯定會想，難道詩中寫的不是母愛嗎，明明是寫母親對兒子深深的愛與牽掛呀？這是因為，這首詩中的母愛太突出了，所以讓很多學生忽視了其中兒子對母親的感激之情。有了這個問題的引導，學生討論也好，思考也好，請教老師也好，都能對這首詩的單一理解有所改變，在這首詩中感受到母愛，也感受到兒子的感念與孝順，從而激發感恩之心，樹立正確的道德觀，培養愛心，提升核心素養。

古詩詞的語言直透人心，情感也能穿越千年滲透學生的心靈、思想，引起學生的情感共鳴，激起學生心里的漣漪。如《游子吟》《春夜喜雨》《詠鵝》等，明明是詩人筆下景物，明明是詩人對這些事物的喜愛，可是讀起這些詩，我們心中對母親的感恩之情也能被激活，我們似乎也能感受到春夜迎雨的歡喜，能看到可愛的鵝拔頸歌唱等。這不僅能培養學生的情懷，還能提升學生的共情能力、感悟能力，從而突出古詩詞的價值，提高學生的語文成績以及增強文化自信。

總之，要想古詩詞教學與語文核心素養的融合真正發揮其教育教學的價值，教師首先要改變以往的古詩詞教學方法，讓學生從單一背誦、默寫的模式中走出來，結合每個學段不同的教學目標，運用多媒體，并結合反思，在教學中挖掘古詩詞的價值，帶著學生去發現古詩詞的魅力，體會古詩詞的意境美、畫面美、語言美，使學生的審美能力、文學素養等得到提升，使學生的思想、情感得以升華，從而為學生體驗式學習古詩詞打基礎，為學生更好地成長奠定基礎，更為語文教學效率的提升創造良好的條件。

編輯：趙文靜