基于深度學習的小學英語單元學習活動設計

滿曉平

深度學習為突破小學英語碎片化教學提供了新的思路。在深度學習視角下，教師需從教材整體出發，以課時目標為導向，通過單元課時細化精準定位教學活動維度，在高度重視學生學習主體地位的同時，開展針對性、系統性的學習活動，培養學生英語學科素養。下面以PEP（三年級起點）四年級下冊Unit 5 My clothes這一單元為例，詳細闡述單元學習活動優化設計路徑。

一、立足單元整體，多維度解讀教材

Unit 5 My clothes這一單元，是圍繞“My clothes”而展開的，通過標題可推斷，此單元重點圍繞“自我”范疇，或多或少涉及“家庭”“家庭生活”相關內容。基于課文全脈絡視角，本單元共四個篇幅，包含人與人之間對話兩組、配圖式短文一個以及故事一個。具體內容如文末表1所示。

由上文總結不難得知，本單元所涉及的四個篇幅，是從多個角度來突出衣物這一主題的。在整個單元之內，各語篇及主旨之間能夠構建四個主題分明的脈絡系統，分別為養成不亂丟衣物的習慣、養成及時整理自己衣物的習慣、明確舊衣改造用途大、養成回收再利用好習慣。四個獨立課時圍繞單元主旨分層級展開。在這種既獨立又聯系的主題合作教學下，學生可憑借由淺入深的學習活動，對相關單元主旨實現深層次理解，不僅自身的理解性及表達性技能能實現協同發展，還能高效形成基于主題視角的結構性知識構圖，為后續更為順暢展開單元學習提供保障。

My clothes單元的主題內容框架見圖1。

二、定位分析學情，精準制訂學習目標

新課改提出，教師需充分尊重學生主體地位，積極引導學生圍繞單元主旨學習語言，以此實現基于語篇、深入語篇、超越語篇的目標。

四年級學生思維模式重點以形象思維為主，更愿意在教師面前展現自己。故對其展開英語課堂活動，幫助他們完善英語學習。My clothes這一單元所涉及的主題“衣物”屬于日常生活用品，較貼近學生日常生活。雖然學生對衣物這一主旨詞匯理解起來并不難，但現實認讀能力可能有待提升。為此，在具體實現單元總體目標期間，要充分考慮本單元所涉及的語篇情境，即衣物找主、舊衣物整理、衣物打包等，都屬于生活常見場景，教師可憑借在語篇練習之中注入思維訓練等幫助學生更深層次了解語篇內涵，進而在充分發揮學習引導作用的前提下，幫助學生認識到自我管理的重要性。

在具體實踐期間，教師可基于統籌部署單元語篇主旨內容視角，自覺對單元整體目標以及分課時的目標進行設定。

◆基于統籌視角，將單元總目標設定為：

1.通過看、聽等活動，幫助學生明確衣物的英語表達形式，并運用核心英語語言，以主題為依據，進行針對性詢問。

2.在教師的引導下，以情景式角色扮演幫助學生深層次感知單元主題。

3.憑借深層次分析人物行為，明確得體穿衣的重要性。

4.正確認知字母組合le的相關發音。

◆基于多層次視角，將各課時目標設定為：

Period 1課時目標：（1）能在圖片的幫助下高效明確主旨句型核心內涵。（2）通過細致分析觀察，快速明確物品主人。（3）通過交流合作學習，養成及時整理個人物品的好習慣。

Period 2課時目標：（1）能順利說出本課核心詞匯以及句型，系統性理解核心句型功能。（2）能通過小組合作，順利完成知識遷移，同時還要樹立穿著得體的意識。（3）能夠自主歸納字母組合le的相關發音。

Period 3課時目標：（1）能夠在教師幫助下理解主題語篇信息。（2）能順利辨析核心句型。（3）認識到整理衣物的重要性。

Period 4課時目標：（1）學生順利完成故事個性化內涵表演。（2）能夠利用一定副詞，如first、then，完整且有感情地對舊衣改造程序進行描述。（3）能更客觀地對故事主體人物行為進行科學評價。

三、基于單元主題、核心素養，深度設計學習流程

單元整體教學設計要立足整體，積極依據教學相關環節，構建與單元主旨息息相關的框架，并嚴格以單元目標為導向，科學深化學習活動的縱深性以及統籌性。

下面，筆者將立足英語學習整體活動觀，設計My clothes這一單元的學習活動。

（一）基于語篇的學習活動設計——學習理解類活動

教師可創設一定的主題情境，幫助學生喚醒已有知識記憶，隨后鋪墊一定的文化知識背景，助力學生快速發現已學知識和新學習主題之間的聯系，順利形成對新知識系統化學習期待。

本單元是以四個語篇為基準的，考慮到每個課時的子課題存在一定區別，故為進一步提高學習理解類學習活動設計成效，在展開教學工作之前，教師可為學生設計以主題為核心的歌曲演唱活動，以此激發學生對新知識的探索欲望，為學生后續更主動地進行深層次主旨理解做鋪墊。課程剛開始，教師即可借助教學導入，引導學生展開Babys Clothes唱歌活動。隨后教師即可為學生播放單元對話視頻，并用釋義或者列舉的手段來幫助學生理解生詞的具體含義。接著，鼓勵學生再次觀看語篇視頻，并提醒其重點關注對話細節，以此為下一步理解生詞助力。

這種由淺入深的學習活動，可幫助學生持續構建系統性的知識框架圖，以新知識圖譜的形成，助力自身系統化思維的提升。

（二）深入語篇的學習活動——實踐應用類活動

除了高度重視學習理解類活動的介入價值，教師還要有意識地深入語篇，以實踐應用類活動幫助學生基于已有知識結構展開詳細分析，真正完成語言知識的遷移內化工作。

實踐學習活動可依據以下幾方面落實。（1）教師充分發揮教學輔助作用，鼓勵學生自主梳理主題語篇核心內容，并嚴格基于教育可持續發展需要完成角色扮演。（2）鼓勵學生小組合作展開多主題拓展訓練，多元化鍛煉學生知識運用能力，助力學生對核心句型的掌握。（3）憑借語篇類型的差異，教師還要充分發揮教學輔助作用，鼓勵學生大膽嘗試語篇文本轉述，同時還要學會總結，并創建語境再應用表演活動，促使學生深入掌握核心語言應用能力。

（三）超越語篇的學習活動——遷移創新類活動

教師在開展推論實踐學習活動期間，要學會尊重學生的思維規律，引導學生自主對語篇文本特征進行賞析，幫助其順利掌握語篇結構，明晰語言表達的具體特征。在這種遷移式創新類別活動的作用下，學生可明辨主人公觀點及行為，強化對主題意義的理解，教學介入價值十分顯著。具體操作：首先鼓勵學生就語篇之中主人公的具體行為進行討論，并深層次探尋主人公行為背后的含義。其次，引導學生結合生活實際，更為靈活地完成相關的語用任務，以此深化知識遷移成效。具體設計路徑見表2。

在這種層層遞進的討論及評價過程中，學生能夠順利進入深度思維探索，并對相關知識形成全新認識。

四、以目標學情為基準，精心設計評價活動

教、學、評一體化的實現，是保障學生學科核心素養順利形成的關鍵，考慮到知識存在可遷移性特點，為此，教師需有意識地將課堂評價重點放在考查學生是否已經順利形成結構性知識上，以精心設計評價活動，系統化考查學生是否已經對結構性知識實現了有機內化。以本單元的角色扮演這一活動為例，為優化評價活動布局，教師可有意識地以是否Accuracy、是否Fluency、是否Emotion、是否Action這四個維度為評價依據，對學生角色表演活動進行統籌評價。同時，教師還可設立學生自評表，引導學生自覺對自己的學習表現做出客觀評價，為之后更優質地調整學習活動戰略布局打下基礎。

基于深度學習視角，對小學英語單元教學進行優化設計，則是以學生學習主體為核心，以單元整體主旨為起點，通過深度學習融入單元活動設計的行為，助力學生在文化、思維融為一體的活動中，達到知識內化目的，教學效果顯著。

編輯：常超波