細讀文本，培養小學生的閱讀思維

文本細讀是發展學生閱讀思維的重要方式。教師應遵循學生的思維發展規律，加強過程指導，幫助學生展開對文章的深度閱讀，促使學生改正表面閱讀的不良習慣，在細讀中獲得閱讀思維的成長。《西游記》作為我國古代經典文學作品之一，具有很高的文學價值，蘊含了豐富的文化內涵，是小學生必讀的作品，通過引導學生細讀《西游記》，有助于豐富學生的精神世界，發展學生的閱讀思維。教師應深入挖掘《西游記》的寫作價值與文本價值，引導學生運用多種方式展開閱讀。

一、重視導讀活動，明確閱讀目標

在導讀活動中，教師應重視學生閱讀目標形成，增強學生自主閱讀意識，促使學生建立正確的閱讀思維，強化學生在細讀活動中的自主性，更好地挖掘學生閱讀潛能。

在《西游記》的整本書閱讀中，導讀課的目標可以分成三點：（1）實現對學生的推薦，激發學生閱讀《西游記》這一作品的興趣；（2）引導學生初步了解《西游記》的文本特點，對學生進行閱讀方法的初步引導；（3）引導學生做好整本書細讀的整體規劃。

基于導讀課的目標，教師可以實施如下教學活動：

（1）教師使用多媒體為學生展示電視劇《西游記》中的節選片段，引起學生對這部書籍的關注。

（2）教師為學生介紹魯迅對神魔小說做出的定義，引導學生思考《西游記》作為一部神魔小說的特征，幫助學生了解神魔小說的概念，進一步激發學生的閱讀興趣。

（3）教師向學生展示話本《大唐三藏取經詩話》的部分內容，并且以視頻的方式向學生介紹《西游記》這部作品的成書經歷，引導學生展開對《西游記》創作過程的思考，幫助學生了解小說從史實到虛構的演變。

（4）教師組織學生展開交流討論的活動，讓學生去說一說自己在導讀課之前對《西游記》這一作品的了解，包括對《西游記》作者的了解、衍生作品的了解、書中主要角色的了解等。

（5）教師引導學生重點分析《西游記》這本名著的目錄，引導學生分析章回體小說的特點。

（6）教師將學生分成幾個小組，讓學生展開合作討論，根據從目錄中獲得的信息以及之前的學習經驗，在合作討論中制訂一份適合自己的細讀計劃。

如此教師借助導讀活動的展開，為學生展開文本細讀奠定良好的基礎，有助于提升學生的閱讀水平，使學生養成良好的閱讀習慣。

二、加強過程指導，提升學生的閱讀效果

（一）補充文學常識

《西游記》作為神魔小說的開山之作，為學生展現了一個神奇、瑰麗的世界，對學生來說存在一定的閱讀難度。教師在學生閱讀之前為學生提供適當補充資料，幫助學生獲得文學常識，有助于增強學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平。

（1）教師應當幫助學生掌握關于《西游記》這部作品的必要基礎知識，包括魯迅、林庚等人對這部作品的評價，以及《西游記》的內容梗概等，從而幫助學生樹立正確的閱讀態度。

（2）教師應向學生補充與章回體小說有關的文學常識。章回體小說是中國古代影響最大的小說類型，有著分回標目、按章敘事、故事連續、段落完整等特點，通過這些文學常識的補充，能夠有效提升學生的文學修養，幫助學生更好地展開文本細讀活動。例如，教師引導學生分析“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”這一回目，能夠知道這個小故事的主要人物包括三個，分別是尸魔、唐三藏以及孫悟空，從而讓學生猜想這一回目中的故事，促使學生帶著充足的好奇心展開閱讀，提升學生的閱讀效率。

（3）注重向學生介紹《西游記》這部著作的成書經歷。教師補充這一常識，有助于學生理解《西游記》這部著作的歷史價值，正確理解作者在書中融入的思想，加深學生的閱讀感悟。

教師通過補充相關的文學常識，能時刻保持學生的閱讀積極性，使學生在文本細讀中發現更多值得研究的問題，提升學生的細讀效果。因此，教師要注重文學常識資料的補充，促使學生養成良好的閱讀習慣。

（二）分析人物形象

學生的閱讀素養是在閱讀經驗的不斷積累中逐漸形成的，因此教師應尊重學生主體意識，給學生提供自主閱讀空間，鼓勵學生自主探索人物形象。

在《西游記》的閱讀教學中，教師可以引導學生以“取經”這一事件為分界點來分析不同角色的性格，使學生形成動態分析小說中人物性格的良好態度。在《西游記》這部小說中，“取經”是情節上的主要轉折點，在取經之前，唐僧師徒四人處于分離的狀態，孫悟空被壓在五行山下，豬八戒在高老莊，沙和尚被罰到了流沙河，而隨著唐僧走出大唐，前去取經，四個人則緊密聯系到了一起，四個人的性格也發生了極大的變化。就以孫悟空這個重點描寫的人物形象為例。在取經之前，孫悟空是一個具有叛逆精神的角色，也因為自己的叛逆行為，孫悟空才會被壓在五行山下；在和唐僧取經的過程中，孫悟空的性格卻發生了極大的變化：他一路上不斷修心養性，實現了從“妖猴”到“斗戰勝佛”的轉變。學生可以展開對比式的閱讀，分析大鬧天宮時期的孫悟空和陪伴唐僧西天取經的孫悟空，讓學生在對比分析中對孫悟空的性格特點形成更加深刻的認識，并且使學生的閱讀素養與閱讀能力獲得提升。

（三）探索敘事結構

《西游記》有著很高的文學價值，作者運用了嚴密的敘事結構來撰寫其中的故事，內涵深刻，值得學生展開深入的探索。由于小學生整本書閱讀能力不強，教師在引導學生探索敘事結構時應充分發揮自身的引導作用，幫助學生突破認知障礙。

在《西游記》的閱讀教學中，教師可以引導學生從整體敘事這一角度來探索整本書的敘事結構，幫助學生建立起完善的認識。

首先，教師引導學生對整本書的線索進行分析，讓學生對整本書進行大的結構劃分。通過這種分析，學生可以得知整本書的基本寫作框架：孫悟空大鬧天宮—唐僧取經緣由—師徒四人西天取經。

其次，教師引導學生結合目錄來對文章的結構進行進一步的劃分。通過分析，可以看出整本書中包含了41個故事，而這41個故事又可以分成不同小故事組成的故事群，比如“尸魔三戲唐三藏”“黑松林三藏逢魔”“豬八戒智激美猴王”這三個小故事其實是聯系在一起的，可以看作一個故事群。在學生理解了這個例子之后，教師再引導學生對整本書進行分析，讓學生展開精讀，找出更多的故事群。

最后，教師再引導學生對自己的敘事結構分析過程進行分析，讓學生知道這本書的敘事結構是在直線敘事中增加環狀敘事，促進學生領略整本書的文學魅力。

除了從整體敘事這一角度來引導學生展開分析之外，教師還可以結合《西游記》這本書的內容特點，引導學生從“劫難”的角度來探索敘事結構，豐富學生的閱讀體驗。

（四）完善閱讀策略

在文本細讀中，教師指導學生完善閱讀策略，有助于提升學生從文本中獲得感性經驗的能力，從而更好地實現對學生閱讀思維的培養。教師應結合《西游記》這本書的內容特點，引導學生探索閱讀方法，促使學生構建出有效的閱讀策略。

在教學中，教師可以指導學生運用內容重構的方式來展開閱讀，構建閱讀策略。內容重構是讓學生從整體上梳理書的情節，提取不同的人物、事件，促使學生形成全新思考。如引導學生去探索豬八戒這一人物形象，基于內容重構策略，教師可以展開如下教學活動。

（1）引導學生展開跳讀或者略讀的活動，讓學生快速找到不同時期的豬八戒，包括天庭當官時期的豬八戒、在高老莊時候的豬八戒、取經道路上的豬八戒、取經成功之后的豬八戒。

（2）教師引導學生對這四個環節的豬八戒形象進行整合，讓學生使用簡單的文字或者圖畫來形成一份完整的資料，作為自己了解豬八戒這個人物形象的成果。

（3）引導學生展開閱讀策略上的遷移，讓學生運用同樣的策略，對孫悟空、唐僧等重要角色展開探索。

教師運用這樣的閱讀策略，能夠提升學生在文本閱讀中的查找、篩選、匯總等能力，并且使學生成功實現了對人物形象的動態分析，提升了學生的閱讀能力。此外，教師還可以向學生介紹記錄單閱讀、批注閱讀、跨界閱讀等閱讀策略，從而逐步完善學生的閱讀模式，使學生獲得良好的細讀體驗。

三、組織交流活動，豐富學生的閱讀體驗

《西游記》這部作品有著很強的文學價值，教師應深入挖掘文本價值，靈活設計交流討論活動，帶給學生更加豐富的閱讀體驗。在《西游記》的閱讀教學中，教師可以組織學生展開多樣化的閱讀討論活動。

（1）讀書報告會。學生需要在活動中介紹自己在《西游記》這本書閱讀中收獲的成果，可以和小說的內容有關，也可以是自己掌握到的有效閱讀方法，只要是自己從書中得到的啟發即可。

（2）創編故事活動。教師可以將學生分成幾個小組，引導學生展開深入的交流互動，讓學生提取小說中的某個故事，展開改編、表演等活動，使學生在改編中進一步體會到名著的魅力。

（3）跨媒介欣賞活動。教師可以和學生一起在課堂上欣賞1986版的《西游記》電視劇，讓學生去發現書中的角色和電視劇中的角色形象是否存在差異，鼓勵學生展開批判性的思考。

（4）讀書答疑會。教師可以在學生有了一定的閱讀經歷之后，組織學生展開交流討論會，讓學生說出自己在閱讀中積累的疑惑，同學之間相互幫助解決問題。

如此，教師組織學生展開豐富多樣的交流活動，能夠使學生的視野變得更加開闊，有助于學生閱讀素養的提升。因此，教師應積極展開交流討論活動，為學生進行開放性閱讀創造良好空間。

四、重視評價指導，促進學生的思維發展

在《西游記》的細讀過程中，教師應對學生閱讀過程展開深入的觀察和理解，發現學生在閱讀思維上的不足，提出適合的改進意見，促進學生的思維發展。

教師可以從以下角度來展開評價活動：

（1）學生在閱讀過后可以產生自己的心得體會。包括作者在書中融入的思想、書中各個角色形象轉變的方式和意義、取經這一事件的隱喻、唐僧這個角色的內核等。

（2）學生在閱讀過程中樂于向他人分享自己的閱讀成果，并且可以使用適合的語言描述出來。

（3）學生在《西游記》的閱讀過程中能夠提出具有研究價值的問題。包括唐僧心理的變化是怎樣的、孫悟空的人物形象是如何一步步發生轉變的、作者想要表達的觀點是什么。

（4）學生可以仿寫師徒四人在西游路上的故事，豐富作品內容。

在評價中，教師也應以發展的目光看待學生，客觀對待不同學生的表現，給學生提供充足的成長進步空間。教師也可以采取學生自評的手段，激活學生的元認知能力，讓學生在積極的自評中感受閱讀名著的樂趣。

五、結語

在小學語文教學中，教師應重視學生的文本細讀，通過開展導讀活動、過程指導、組織交流活動、重視評價指導等方式，為學生創造良好的閱讀空間，增強學生的閱讀水平，促使學生在文本閱讀中從故事層面走向文本的更深層次，實現對學生閱讀思維的有效培養。教師要加強學情分析，關注學生的細讀體驗，創新教學方式，使學生的閱讀思維獲得穩定的發展，提升小學閱讀教學效果。

編輯：陳鮮艷

作者簡介：呂小云（1978—），女，漢族，甘肅平涼人，中小學一級教師，研究方向：小學生閱讀能力培養。