基于項目化學習構建小學美術高效課堂

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確小學美術課程教學核心內容，如美術鑒賞能力、合作探究能力等綜合能力的培養，引導小學生梳理基本的美術觀念。項目化學習契合課程標準要求，助力課程標準的落地，結合美術課堂教學實際情況，構建高質量課堂。以五年級上冊“愛護家園”一課開展項目化學習活動。

一、教材分析

通過“愛護家園”這節課，學生初步了解了地球以及地球上的各種資源。美術教師講明課程主旨內容，即地球是美麗的家園，是眾多生命的棲息地，只有一個地球，我們要好好愛護她并保護她。如果地球被破壞得千瘡百孔，人類賴以生存的家園將不復存在。地球環境遭到破壞，我們又該如何做呢？

二、學情分析

五年級學生已經對環境問題有初步的認知，而且也可自行組織活動，運用語言表達生態環境問題。但課程內容所涉及的問題較為深入，五年級學生對于環境問題產生的原因難以清晰準確地表述。因此，我們需要以學生身心發展規律為基準，結合其學習實情、生活經驗組織項目化學習活動。

三、教學目標

1.欣賞美麗地球家園，了解地球生態環境日益惡化的現象，經對比，激發學生環境保護意識。通過本課學習，掌握招貼畫設計的三要素，明確創意的重要性，結合主題創作招貼畫，培養想象力，創新表現形式，如手抄報、文化衫。

2.學習招貼畫相關知識，以“愛護家園”為主題引導學生創造設計招貼畫。

3.學生利用繪畫、手抄報等藝術表達形式表達自己對大自然的情感，激發自身環境保護意識。

4.創作招貼畫過程中，體會創作的樂趣，享受創作的過程。

四、教學重點、難點

教學重點：通過“愛護家園”課程學習，幫助學生樹立環保意識，并轉化為行動。

教學難點：招貼畫設計主題新穎，運用不同的藝術表達形式創作環保招貼畫。

五、項目化學習活動實施策略

（一）項目主題：借助情景導入

教師確定項目主題時，以《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》、時事政治、教材等資源為引，結合課程內容，為學生制訂項目主題，指明項目化學習方向。

教師：這堂課的主題是“愛護家園”，但你們了解我們的家園嗎？知道我們的家園正在面臨什么樣的問題嗎？下面就讓我們通過短片初步了解我們的家園。

教師播放《地球脈動》片段，讓學生感受大自然，驚嘆大自然的神奇，但也會看到地球生態環境正遭到破壞，如大氣污染、冰川融化等。

教師：你們看到了什么？請每位同學說一下自己的感受。

學生1：我看到了大自然的神奇，在同一個地球上，有著不同的風景，是我們賴以生存的家園，但現在正遭受破壞，我們的家園還會存在嗎？我不想家園不復存在，我又該怎么做呢？

學生2：我看到了物種的滅絕、大氣污染，家園變得滿目瘡痍。

學生3：我在想造成這些環境問題的原因是什么？

教師：影片描述了地球為多種多樣生物創造的棲息地，有南極極光、北極冰川、赤道熱帶、深邃海洋……但我們在享受這些福利的同時，又要面臨怎樣的危機呢？有多少生物因為人類對環境的破壞而面臨滅絕的危機。接下來，就根據“愛護家園”確定本節課的主題“保護生態環境”

（二）根據課程內容制訂項目計劃

1.動力：確定項目驅動問題

教師：給大家2分鐘的時間，回憶影片，分享自己記憶最深的影像片段。

學生1：我印象最深的是熱帶雨林，郁郁蔥蔥的森林，給人一種心曠神怡的感覺。

學生2：我印象最深的是南極極光、北極冰川，奇觀眾多，生機勃勃。

學生3：我印象最深的是物種瀕臨滅絕，生態環境被破壞。

教師：每位同學都對影片有著自己的認知，但影片最后所傳達出的訊息，大家又了解多少呢？

教師設計驅動問題：

（1）現階段存在的環境問題有哪些？是什么原因造成的？

（2）環境問題是否會更加嚴重？

（3）如何應對環境問題？

圍繞這三個驅動問題，教師與學生共同搜集資料，并組織信息交流活動，綜合其他學科內容，形成生態環境保護意識，并付諸行動。

2.梳理：建構項目框架

教師：從影片中了解我們的家園，請大家思考：我們的家園面臨什么樣的問題？我們又該如何做呢？

學生1：我們的家園正在面臨生態危機，但我們個人，影響范圍較小，甚至是可以忽略不計的。

學生2：我看到過環境保護的公益宣傳片，但我覺得環境保護離我們較遠。

教師：一個人的力量是薄弱的，但是大家的力量呢？還會是薄弱的嗎？“眾人拾柴火焰高”，即使我們個人的力量再怎么微弱，做好自己，為環境保護貢獻自己的力量，也是我們個人應盡的義務。

依據項目驅動問題整理項目框架（見表1）。

3.結合：設立項目目標

教師設立項目目標時，立足項目內容、學情、美術與其他學科多個方面，確保項目目標既符合教材要求，也滿足學生發展需求。整理項目目標見表2：

（三）以實際學情落實項目活動

以“愛護家園”項目開展“保護環境從我做起”“地球我的家，環保靠大家”“環境好，生活就好”“保護從點滴開始”等主題活動。

1.“保護環境從我做起”

教師：每個小組都查閱了大量的資料，也創作了屬于自己小組的美術作品。那讓我們來看看每個小組創作的作品。

A小組：我們小組選擇以手抄報作為小組作品，了解個人行為與環境之間的關系后，將保護環境中我們可以做到的行為做了匯總，繪制了這份手抄報。

B小組：我們小組利用信息技術制作了環境宣傳海報，并設立標志語，可放置在小區公示欄、校園公示欄等位置，起到宣傳作用。

C小組：我們小組創作了公益片，模仿個人破壞環境的行為，并將行為帶來的后果通過視頻呈現。

教師：每個小組都有自己的美術作品，每幅美術作品的著眼點不同，都很好地表達了自己想法。

2.“地球我的家，環?？看蠹摇?/p>

教師：這周六，可否向你們的家長發出邀請，讓他們參與到“地球我的家，環保靠大家”主題活動中，按照每個小組負責區域進行環境保護宣傳。

學生：當然可以。

A小組：我們小組想制作與環境保護主題相關的文化衫，周六，與家長共同穿上文化衫，更加醒目。

B小組：我們小組想佩戴環境保護綬帶，就掌握的環境保護知識、行為等內容進行普及宣傳，旨在提升群眾的環境保護意識，讓人們意識到環境保護從生活中的點滴做起。

教師：每個小組都有自己的想法，希望大家回到家中與父母商量，征求他們的意見，讓他們出謀劃策，共同組織這一宣傳活動。

（四）展示項目成果，科學評價

教師與學生共同制作美術作品評價表（見表3），從多個維度著手，客觀評價學生的美術作品，肯定學生的優點，提升學生學習能力。

（五）作業設計，鞏固知識

制作關于環境保護的Flash動畫或者其他形式的美術作品。

六、項目化學習模式下小學美術教學實踐反思

（一）增強學生課堂參與感

藝術課程標準明確了學生在教學活動中的主體地位，教師在構建“愛護家園”項目化學習課堂時應以學生為主體，讓學生在課堂上敢于表達，既可活躍課堂教學氣氛，也可提高學生課堂參與感，避免“教師單純教，學生被動學”現象的發生，削弱小學美術課堂教學質量。基于小學生身心發展特點，美術課程對其有著巨大的吸引力，是深受小學生喜歡的學科之一。美術教師充分利用這一特點，持續強化小學生的學科興趣，實現從“被動學”轉變為“主動學”，主動參與到“愛護家園”項目化學習活動中，確保項目化學習實效。

（二）優化教學評價模式

教學評價模式要與時俱進的優化，豐富教學評價形式與內容，滿足新時代教學發展需要。美術教師應用項目化學習模式時，不僅要注重教學結果也要注重教學過程，且將教學評價貫穿于教學全過程。這樣教師可清晰把握小學生探究問題的過程以及結果的發展歷程，從細節處著手評價，讓學生客觀認知自身不足，并在后續學習中完善，充分調動學生的學習積極性。單一教學評價模式對于學生的評價具有局限性，與課程標準要求不符，美術教師結合實際學情創建多元化教學評價體系，不僅實現了對學生全方位評價，而且也實現了科學化、客觀性評價，保證了教學評價質量。

編輯：曾彥慧

作者簡介：吳峰（1985—），女，漢族，甘肅西峰人，本科，一級教師，研究方向：美術教育。