基于項目化學習融合探討小學語文綜合性學習導學設計

董洪勝

一、案例背景

本文以“中華傳統節日”為例，明確如何鏈接交互型學習空間人、事、物的聯系，通過項目化學習的驅動，讓學生在經歷感知與體驗、合作與討論、探究與表達、猜想與驗證的過程中獲得學習的成長。

二、案例要點

（一）項目目標

了解中國的傳統節日，包括春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等，以及它們的文化背景和重要性。培養學生的閱讀、寫作、口語表達和團隊合作能力。培養學生對中華傳統文化的興趣。

（二）項目任務

調查一個傳統節日：學生分成小組，每個小組選擇一個傳統節日，調查它的來歷、習俗、食物和慶祝活動，然后制作海報或小冊子。

講述傳統節日故事：每個小組挑選一個與他們所調查的節日相關的故事，編寫并表演一個小話劇或故事演講，在班級中展示。

制作節日食物：學生學習如何制作與所選節日相關的傳統食物，如粽子或元宵，然后在班級內展示制作過程。

節日慶祝活動：學生在班級內模擬所選傳統節日的慶祝活動，如舉辦傳統游戲、制作紙傘等。

（三）項目安排

介紹項目主題，分組，每組選擇一個傳統節日進行調查。小組調查，學習相關的節日故事、習俗和食物。小組完成海報、小冊子，學生準備節日故事表演。學生制作傳統食物，展示制作過程。學生模擬慶祝活動并分享心得。

（四）評估方式

項目任務的完成度：學生的海報、小冊子、表演、食物展示和慶祝活動的質量。學生從項目中學到知識的口頭表達能力和寫作能力。

三、案例過程

“中華傳統節日”是三年級下冊的綜合性學習內容，主要包括“寫一寫過節的過程”“展示活動成果”，并提供了四個例子，分別是：“我來展示我家做的月餅”“我們給大家表演寫春聯”“我們小組為大家朗誦和中秋節有關的古詩”“我來給大家講講怎么包粽子”。

同時，這一單元還涉及了古詩內容《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，學生可以在充分學習本單元內容后，對中華傳統節日有深刻的認識，如此一來，在綜合性學習中就有了更好的準備。為此，我提前布置好教室，營造傳統節日氛圍，然后讓學生準備好作文本和活動展示的材料，制作活動評價表，提高評估的準確性。

（一）提供說、寫空間，加深對傳統節日的理解

★步驟一：主題選擇和準備

學生圍繞中秋節選擇一個主題，如“中秋月亮”。

學生通過閱讀、討論和互動學習，收集關于中秋節和月亮的信息。

學生在小組內分享他們的研究成果，展示月亮的圖片以及探討中秋節月亮的特殊寓意。

★步驟二：口頭報告

學生準備一份口頭報告，內容包括月亮的知識、傳說故事以及自己對中秋月亮的感受。

學生在班級中進行口頭報告，展示他們的語言表達能力，同時回答同學們提出的問題。

同學和教師提供反饋和建議，幫助學生改進口頭表達能力。

★步驟三：書面寫作

學生將口頭報告內容整理成一篇書面文章，包括引言、主體和結論。

學生還可以插入自己繪制的月亮圖片，為文章增添色彩。

學生在小組內交換文章，提供反饋和建議。

教師進行評估，幫助學生進一步提高寫作技能。

★步驟四：展示和討論

學生展示他們的書面文章，并分享他們在項目中的學習經驗。

全班討論，探討中秋節的文化內涵以及學生在項目中所獲得的見解。

★步驟五：實際體驗和應用

學生將他們對中秋節的理解應用到實際生活中，如慶祝中秋節、品嘗月餅等。學生可以與家庭、社區和社群分享學到的知識和技能。

通過項目化學習，學生不僅深入了解了中秋節的文化內涵，還提高了口頭表達和寫作技能，同時培養了創造力和合作精神。這個實踐模式有效地融合了語文綜合性學習的教學目標，使學生更好地理解和體驗傳統節日的重要性。

（二）合作學習與創意表達結合，做好活動指導

在本節課中，我們將結合合作學習和創意表達的要素，以書寫春聯為例，設計富有文化內涵和創意的春聯，并展示他們的作品。這個案例旨在培養學生的合作精神和創意表達能力，同時深入理解中秋節的文化意義。

★步驟一：主題選擇和小組分配

教師引導學生選擇與春節有關的主題，如家庭團聚或春節美食。

學生分成小組，每個小組負責一個主題，確立小組成員。

★步驟二：合作設計和創意表達

在小組合作中，學生討論并確定春聯的內容，確保富有創意和文化內涵。

學生進行創意設計，可以繪制相關插畫。

學生書寫一幅春聯，確保字跡清晰。

教師提供指導，鼓勵學生深入思考，創造性地表達。

★步驟三：春聯展示和解釋

每個小組展示他們書寫的春聯，同時解釋其寓意和創意。

全班同學參與討論，分享對不同春聯的看法和理解。

★步驟四：合作評估和反饋

學生和教師一起評估各組的春聯，包括文化內涵和創意。

每個小組展示他們的春聯，并解釋其寓意和創意，教師做好指導。

通過這個課堂案例，學生不僅合作完成了富有文化內涵和創意的春聯，還展示了他們的創意表達能力。合作學習強化了學生的協作技能，同時幫助他們深入了解春節的文化含義，使學生在語文綜合性學習中更好地應用知識和技能。

（三）以實踐活動促進文化傳承，鼓勵學生創造

以包粽子為例，學生可以了解粽子的歷史和制作方法，然后親自動手包粽子，體驗端午節傳統文化。實踐活動不僅培養了學生的動手能力，還有助于傳承傳統文化。學生通過親身參與傳統節日活動，更深刻地理解和感受了傳統文化的魅力，增強了對傳統節日的認同感和文化自信心。

學生了解了包粽子的材料和制作方法，并觀看了包粽子的示范視頻。然后，學生分成小組，每個小組準備好制作粽子所需的材料和工具，如糯米、粽葉、紅棗等。在教師的指導下，學生按照傳統的包粽子方法親手包粽子。完成后，學生可以品嘗自己制作的粽子，分享制作粽子的體驗和感受，并討論包粽子在端午節中的文化意義。

師：你們喜歡吃粽子嗎？

生：喜歡。

師：說說理由？

（生七嘴八舌地議論）

師：粽子除了美味，還有更深刻的含義。老師給你們講一個傳統故事。（播放端午節來歷的動畫視頻）現在你們說說，粽子還有什么含義呢？

生：……

師：這么美味又充滿紀念意義的食物，做起來一點都不難。請同學們拿出我們準備的食材包粽子吧！

生：（小組合作包粽子）

師：（指導和點評）

……

通過這個實踐活動，學生不僅學到了傳統文化知識，還鍛煉了動手能力和合作意識，增強了對端午節的理解。這種實踐活動不僅豐富了學生的學習過程，還促進了傳統價值觀的傳播。

（四）深化情感體驗，為進一步感受傳統文化做準備

第一階段：總結傳統節日的內涵，分享活動感悟

首先，教師引導學生回顧綜合性活動的主題和內容，如中秋節慶祝活動。學生分享他們在活動中的親身經歷、參與的任務以及所獲得的新知識和體驗。

其次，教師引導學生討論傳統節日（如中秋節）的文化內涵，如團圓、感恩、傳統食物等。學生分享他們在活動中發現的文化元素以及這些元素與傳統文化的關聯。

再次，教師將學生分成小組，每個小組分享一個或多個成員在活動中的感悟和體驗。每個小組的代表朗讀自己的文學創作或情感體驗。其他學生提出問題。

最后，整個班級共同討論活動中涉及的情感、文化和價值觀。學生可以提出他們對傳統節日的理解和認知，以及他們在活動中的收獲和成長。教師引導學生反思整個綜合性活動，包括活動的意義、目標是否達到以及需要改進之處。學生在教師的引導下進一步思考如何更好地參與和傳承中華優秀傳統文化。

第二階段：推薦文學作品，加深情感體驗

學生可以閱讀古詩詞和現代散文。這些作品包含了豐富的情感元素，如思鄉之情、家庭團圓之喜以及對自然景物的贊美。通過閱讀和分析這些文學作品，學生可以進一步理解和感受其中蘊含的情感，培養對文學的情感敏感度，還可以根據自己的情感體驗進行文學創作。這種文學創作過程不僅有助于培養學生的創造力和表達能力，還有助于他們更深刻地理解文學作品中的情感。

實際上，學生的文學創作不僅是情感表達的一種方式，還是情感體驗的延伸和深化。通過創作，學生將情感轉化為文字，讓情感更具體、深刻。他們可以借助詞語、句子和比喻等，將自己的情感傳達給讀者，讓讀者產生共鳴和理解。

第三階段：提供展示平臺，促進交流感悟

在語文綜合性學習中，我們注重培養學生的情感表達能力，同時提供了一個展示平臺，以促進學生之間的交流和感悟。這個案例將幫助學生深刻地理解文學的情感內涵，促進情感教育和文化傳承。

★步驟一：文學作品的閱讀和創作

學生閱讀一些經典文學作品，如詩歌、散文等。

學生通過文學創作，表達自己的情感和思想，寫一篇短文或創作一首詩歌。

★步驟二：情感表達和聲音訓練

學生學習如何通過聲音表達情感，包括調整音調、語速和音量等。

學生練習朗讀文學作品，表達其中的情感。

★步驟三：分享與展示

學生通過朗讀或分享展示他們的文學作品。

學生運用聲音、表情和肢體語言來傳遞作品中的情感。

其他同學和教師提供反饋和鼓勵，共同感悟文學作品中的情感。

★步驟四：討論和反思

學生和教師一起討論他們在分享和展示過程中的體驗，以及觀眾對他們作品的感受。

學生反思自己的情感表達能力以及如何更好地傳遞情感。

編輯：溫雪蓮

注：本文系南京市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“交互型學習空間支持的小學生項目化學習的實踐研究”（批準號：L/2022/066）的階段性成果。