體會慈愛　感悟情感

張曉燕

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇故事性文章，主要描述的是父母對“我”童年時創作的詩歌表現出完全不同的態度，以及我從父母不同的評語中所感受的愛意。鑒于學生對故事閱讀具有濃厚的興趣，因此，他們能在閱讀中主動梳理全文內容、故事梗概。全文多次出現“精彩”和“糟糕”這對反義詞，教學中，教師應啟發學生圍繞這對反義詞找到父親和母親的情感脈絡，并深刻體會父母對子女的期望是美好的。

一、教學目標

1.認識并準確書寫文中畫線的生字。

2.從本篇課文的動作、語言、心理活動等角度著手，深刻體會母親對“我”的慈愛，以及父親對“我”的嚴苛。

3.啟發學生結合自己的生活經歷，簡單說一說母愛與父愛的不同之處。

4.朗讀文中“父親”與“母親”所說的話，從中感受二人對于作者寫詩的態度。

二、教學重難點

教學重點：通過人物語言、動作、心理描寫，體會巴迪面對母親愛的贊揚和父親嚴厲的批評的情感變化。

教學難點：引導學生正確認識父愛和母愛，并用實際行動回饋父母對自己的關愛、激勵。

三、學情分析

學生基本能夠根據教師要求完成相關任務。大部分學生的語文學習興趣較高，但從平時完成閱讀作業和基礎類題目的情況來看，一部分人的基礎不夠扎實，閱讀能力也有待提升。本課在教學活動中應巧妙利用學生濃厚的語文興趣，引導他們閱讀故事、解讀語句，在細致分析與耐心講解中提高他們的學習能力。

四、教學過程

（一）預習檢查，了解自學情況

教師隨機抽選學生上臺聽寫，讓學生當場識記生字、詞語。

師：相信在這堂課開始之前，大家都已經根據預習要求，認真梳理、識記過本課的生字、詞語了。你們的掌握情況如何呢？我們就當場檢驗一下吧。

教師隨機抽選3名學生上臺聽寫，其他學生負責觀察同學的書寫是否正確，若有錯，可以在對方已完成聽寫任務的情況下給予修正。

教師結合學生的表現進行點評。

師：“謄寫”的意思是抄寫，“歧”這個字的字意是“不同、差異”，如“歧義”代表的是相同詞語或句子有著不同的意思，“歧路”代表大路中分出來的小路。剛剛大家在書寫或口語表達時，我發現你們對“謄寫”和“歧”的理解還不到位，需要認真記憶。

（設計意圖：梳理、掌握文本中重要的生字、詞語是學好一篇課文的基礎。在新課正式開始前，教師應相機檢查學生的預習、自學情況，以便給予針對性的指導，提高新課學習效率。）

（二）自讀文章，小組討論交流

師：《“精彩極了”和“糟糕透了”》這個故事主要講了一件什么事呢？你怎么理解“精彩極了”和“糟糕透了”？你喜歡課文中的哪些語句，能說一說理由嗎？大家可以結合這些問題自讀文章梳理內容，然后與你的同桌討論。

學生根據教師的要求快速朗讀課文，并與同桌相互討論、交流意見。

生A：這篇課文是美國作家巴德·舒爾伯格寫的，課文主要描述的是作者的父親和母親對他寫的詩歌所表現出的不同態度。

生E補充：作者的母親對于他的創作才華表現出了驚喜，但他的父親卻覺得兒子的詩歌寫得并不怎么樣，甚至直接從專業角度給兒子挑刺。

生F：正所謂相同的一件事情在不同的人看來，想法存在著巨大的差異，就像文中的“我”寫出來的詩歌被母親所喜歡，所以母親覺得“我”的作品很精彩，但是身為專業人士的父親，用嚴苛的評價要求來審視“我”的詩歌時，直接給出了否定的評價。

（設計意圖：小組討論是合作學習的核心，它能讓教師與學生間、學生與學生間有更多的交流，在相互的交流和溝通中，拓展學生的學習思路，有效提高學生的口語表達能力。自讀課文后相機嵌入小組討論交流，能提升語文課堂的教學效率。）

（三）角色表演，體會真摯情感

師：傳統意義上的課文朗讀，可能難以讓你們深刻體會人物細膩的情感。接下來，大家以小組為單位，分角色表演“父親”“母親”和“我”，在對話過程中走進人物內心，或許你們會有不一樣的學習體會哦。

學生分角色表演，用課文中的人物原句+自行添加話語的方式，與自己的“親人”展開對話。

扮演母親的生G憤怒地指責父親：巴迪的年齡還這么小，他能寫出現在這個水平的詩歌已經很厲害了，你又怎么能用你公司里的那一套標準來要求一個小孩子呢？

扮演父親的生K回應母親：如果一味地對巴迪放寬標準，那他將來能成為一名合格的作家嗎？我們不能因為他是孩子，就刻意降低要求，不是嗎？

扮演巴迪的生S一邊拉著正在爭吵的“父母”，一邊勸解母親：媽媽，謝謝您這么喜歡我的詩，但是我也理解爸爸對我的要求，他希望我成為合格的詩人，所以我會繼續努力的。

課堂上學生都在認真演繹屬于自己的角色，教師則在全班巡視，觀察大家的表演情況，為有困難的小組提供幫助。

師：通過剛才的表演，你們都獲得了哪些感受？

指名回答。

生D：我覺得這位母親是慈祥的、寬容的，她為兒子初次展露出的才華而高興，同時也沒有因為兒子作品中的一些小問題批評、否定，而是給予他鼓勵與支持，這樣的母親很容易激發孩子戰勝困難的勇氣。

生Q：我覺得課文中的父親是嚴厲的，他做事實事求是，很講原則，但是有時候這樣的行為很容易傷到小孩子，如果他的孩子承受能力弱，可能從此就放棄了寫詩的愛好，今后世界上可能也就少了一位優秀的作家了。

生P：文中的“我”還是比較理解父親的，雖然父親的話比較直白，打擊了“我”的自尊心，但好在最終“我”還是堅持走完了文學之路，并且成為國內比較知名的作家。

（設計意圖：組織角色表演活動，啟發學生以角色的身份展開對話，幫助他們體會文中人物真摯的情感。）

（四）聯系生活，深化內容理解

師：在你們的生活中有沒有遇到過相似的事情？

為學生留出充足的思考時間后再請學生回答。

生A：我就有一段比較相似的經歷，媽媽檢查完我的作業后表揚了我，而爸爸卻從中找到了一些不足之處，并要求我一一改正過來。媽媽考慮到書寫量比較大，怕給我額外增加負擔所以就沒同意，但是爸爸堅持要我重新訂正。

師：你們有沒有想過，為什么同樣的一件事情，爸爸、媽媽的想法卻差異巨大呢？

生D認真想了想后回答：其實雙方都是出于對我們的關愛，要求寬松的那一方是慈愛，他們希望用鼓勵的方式讓子女進步，而要求嚴格的那一方則是嚴中有愛，他們希望提出較高的標準激勵子女主動做出改變。

師總結：父母之愛子，則為之計深遠。作為父母都希望自己的子女能長遠發展，其實無論是慈愛還是嚴厲，父母都希望你們在原來的基礎上有改變、有成長，你們需要正確理解父母的話，并且利用實際行動滿足他們對你的期許。

（設計意圖：啟發學生聯系生活實際分享個人感悟，在語言交流中深入理解父母的愛，并能努力學習、好好生活，盡量滿足父母對自己的期望，最后由教師啟發學生用實際行動回饋他們對自己的愛。）

（五）自主品讀，感悟真摯情感

師：課文中有哪些詞語、句子體現出父親、母親和“我”的情感，請找出來反復品讀，并在句子旁簡單寫出你的閱讀感受，自主品讀完成后可以與你的前后桌討論。

學生根據教師的要求再讀課文，并在原文中做好批注。

生H：我很喜歡文中的這句話：“‘巴迪，真是你寫的嗎？多么美的詩??！精彩極了！她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上?！睆倪@里可以看出這位母親為兒子所展露出來的才華而倍感驚喜，另外，她想用表揚的話激勵“我”努力。很多時候慈愛也能催人奮進，我就渴望得到一份這樣的愛。

生J：我很喜歡這句話：“‘我不明白，父親并不退讓，‘難道世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”父親的話看似冷酷無情，但卻也是對兒子的一種激勵，如果文中的“我”真的喜愛寫詩，那么必定把父親的話當作一盞啟明燈，會重新認識自己，并且繼續努力下去成為一個專業的詩人。

（設計意圖：通過自主品讀、小組討論，感受課文中某些語句所透露出的真情實感，能讓學生的“情”進入一種美好的境界。如此一來能有效提升語文課程學習質量，讓教師的“教”和學生的“學”都能達到理想的狀態。）

（六）拓展閱讀，分享心得體會

師：父母對子女的愛是深沉的、偉大的，這份愛值得我們感念一生，今天我為大家分享一篇精彩好文，請大家在閱讀后說一說自己的心得體會。

教師打開PPT出示文段：

我13歲那年，和母親住在法國東南部的耐斯城。每天早上我到學校上學，媽媽則留在旅館。媽媽從旅館老板那里租了一個小型的貨柜，在貨柜上陳列著簡單的生活用品，她每賣出一件商品便能得到10%的傭金。只有在白天我放學回去吃午飯時，她才會休息兩個小時，接下來便一直坐在貨柜前面等著前來光顧的客人。我倆就靠這個看似不起眼的小生意維持著生計，但即便條件這樣艱苦，母親卻從沒有讓我餓過肚子。

沒有丈夫也沒有一個朋友，我倆就孤孤單單地住在法國的一個小鎮上。或許是因為孤立無援吧，這十幾年的時間她總是拼命地干活，掙來的錢為我倆買了食物、交了房租、買了服裝，也為我交了學費，母親用她瘦弱的肩膀撐起了我們這個小家。我們的條件并不富裕，但她每天都能拿出讓我倍感意外的食物，如一盤顏色鮮艷、肉質飽滿的牛排，她高興地將牛排遞到我的面前，這樣子像極了一位打了勝仗的將軍。

只是我從沒見過她吃肉，我追問她便只說自己是素食主義者，是不可以吃肉類食物的。然而，這個謊言卻在無意間被我揭開了，有一天我吃完飯覺得很口渴，于是就到廚房里找水喝，剛走進去就發現母親正坐在凳子上吃著東西，只見她把煎肉鍋放在大腿上，手里拿著一小塊面包在煎鍋里反復蘸著上面的油脂，然后津津有味地吃起面包來。等到她看到我出現在背后時，手里的煎鍋已經來不及藏了。

這時候我突然明白了，為什么母親總跟我說她是素食主義者。

——羅曼·加里《我的母親（節選）》

自由討論，分享心得。

生K：這真是一位偉大的母親，她用自己的辛勤勞動養活了兒子，她給兒子的不僅是良好的物質條件，更有富裕的精神條件。

生M：我為作者有這樣的一位母親而覺得慶幸，是母親給予了她能給兒子的一切，這位母親與我的媽媽很像。

……

（設計意圖：利用拓展閱讀幫助學生深刻感受母愛，繼而對比文中的母親與自己的父母，再借助閱讀心得分享環節啟發學生關注父母，努力增進學生與其父母之間的感情。）

五、教學反思

本篇課文最大的教育價值在于如何引導學生正確認識父愛與母愛，我利用預習檢查、自讀文章、角色表演、聯系生活、自主品讀、拓展閱讀等六個環節，引導學生學習、梳理文本內容，體會課文中主角所流露出的情感，并啟發他們聯系生活回顧與父母相處的點滴，體會母愛與父愛的偉大。從學生的表現來看，他們的課堂參與熱情較高，也能透過實際例子理解父母對自己的愛，整體來看這是一堂比較成功的教學課。

編輯：溫雪蓮