項目化學習視角下的小學語文綜合性學習教學探究

王鋒

語文綜合性學習是一種以學生為中心，聯系其他課程與課外生活，圍繞實際問題開展的學習活動，是注重活動過程、強調合作學習的一種課程模式，目的是促進學生語文素養全面協調地發展。

一、項目化學習視角下語文綜合性學習的教學價值

項目化學習是基于學科核心知識與能力，在實踐環境中以解決驅動性問題為目的，最終生成學習產品的一種學習方式。其鮮明特點是以任務為導向，以項目為依托，以自主探究為主要學習方式。

語文綜合性學習的顯著特點表現為語文知識的綜合運用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“跨學科學習”任務群，旨在“引導學生在語文實踐活動中聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中提高語言文字運用能力”。

不難看出，二者在各自特點方面存在非常高的相似性。

（一）指向書本與生活的深度融合

語文綜合性學習強調與生活的聯系，有明確的目標指向，最重要的特性之一就是真實性，要求情境真實、問題真實，從而使學生在發現問題、解決問題的過程中更具有自主性。

項目化學習提倡在開放、具體的生活情境中，與實際生活關聯的學習理念，突出實施中體現“與真實世界的聯系”。要求學生在真實的環境中，以任務為導向，以項目為依托，跨學科、自主探究組織學習，并且產生的成果能夠在現實中得到應用。

二者皆強調與現實的緊密結合，體現活動的生活化、情境化。這就要求教師在設計活動時在問題情境的創設上要下功夫，從書本走向生活，因為情境的創設關系到是否能夠使學生自主地發現問題，自發地解決問題。

（二）指向知識與能力的協調發展

語文綜合性學習的教學立足語文課程，著眼于促進學生語文素養全面協調地發展，實現用語文知識和能力解決實際問題。

與傳統的講授式學習方法不同，項目化學習更突顯學生的自主性。項目化學習通過激發學生的學習欲望，促使其思考與發現問題，通過搜集、分析材料來解決問題，形成可以應用于真實環境的成果，在這一過程中，學生始終處于主導與核心地位，在獲取知識的過程中得到能力的提升。

（三）指向學科與學科的相互滲透

語文綜合性學習重視學生主動參與，營造開放、多元的活動環境，與其他課程相結合開展跨學科、跨領域學習。

項目化學習同樣強調通過學科間不可分割的聯系達到整體理解，匯聚兩個及兩個以上的學科概念來解釋現象、解決問題、創造作品，讓學生產生新知識，獲得更深的理解。

兩種學習方式都強調學科間或是學科內部的綜合性，教師和學生能夠以整合的方式在各學科之間建立聯系，形成知識的勾連，更好地解決問題、形成成果。

二、項目化學習視角下語文綜合性學習的實施策略

基于項目化學習理念，結合課堂教學實踐，筆者以語文教材三年級下冊《中華傳統節日》為例，探尋項目化視角下語文綜合性學習的有效策略。

（一）解析活動主題，確立探究目標

語文綜合性學習所具備的探究性是實現項目化教學的基礎，圍繞活動主題開展探究活動，需要先完成教材解讀這一前置任務。

在教材解讀的過程中，我們應該考慮的維度主要包括教材本身、具體學情、內在關聯、課程標準等科學的、系統的指向性。同時，我們也應該遵循關鍵問題解決的順序，明晰相應階段的能力層級的任務，以期達到促進學生深度學習的目的。

教材對本次語文綜合性活動的安排分為兩部分：一是寫一寫過節的過程；二是開展具體活動，展示活動成果。如果孤立地將教材安排的活動內容逐項探究，將其理解為獨立的活動任務，則忽視了各項活動之間的內在聯系，缺乏深度思考，也忽略了發現問題、解決問題的過程，錯失了學生能力的生長節點。

經過提煉教材第一項活動的關鍵信息，圍繞關鍵詞“過節”，在進行“傳統節日的初探索”之后，選擇與教材進度同步的、學期最熱鬧的節日——端午節展開。而要了解另一關鍵詞“過程”，要建立在學生對該節日習俗充分了解的基礎上。結合活動主題，提取關聯信息，筆者首先確定了“了解端午習俗，制訂過節計劃”這一活動項目。接著圍繞教材第二項活動關鍵信息，以端午節為核心，提煉符合學生學情，適合學生實踐、交流的項目——“包粽子”。

（二）依托具體情境，設計驅動性問題

圍繞本次項目化學習確立的探究目標，筆者設計了以下兩個驅動性問題：（1）隨著中國的影響力越來越大，很多外國人在中國生活工作，怎么讓他們過一個有趣的端午節？（2）怎樣讓外國人愛上粽子呢？

這樣的問題設計，可以結合當下的熱點問題，關聯學生的現實生活，設計開放的教學情境，最終落實為具體探究發現的過程，有利于思維的深度發展。

通過驅動性問題，筆者立足頂層角度考慮項目化學習過程，將項目化學習的過程進行簡單的課時分配，確定了本次項目化學習的三個課時：

（三）設置階梯任務，細化學習過程

本次項目化學習圍繞驅動性問題，從“節日”到“端午”再到“粽子”，逐層提煉每個課時的教學內容，力求在整個項目化學習中體現活動的延續性，而每一個活動環節所體現出來的能力目標呈現階梯形的上升結構，從最簡單的“各種途徑搜集資料的能力”，抬升至“提煉信息的能力”，再至“資料分類、整理的能力”，最終落腳到“動手實踐的能力”。

針對設定的學習任務和能力目標，筆者為每一課時設計了具體的課時活動任務。

第一課時

任務一：你知道哪些傳統節日，選擇一個說說你對這個節日的了解。

任務二：端午節馬上就要到了，根據老師下發的相關材料，針對其中一個知識點，每位同學完成一張端午資料卡，并現場交流。

任務三：小組討論，你認為外國人會對其中哪個內容感興趣。說出理由。然后小組合作完成蜘蛛圖。

任務四：匯報蜘蛛圖內容，然后選擇合適的內容，制訂端午過節計劃，完成表格。

第二課時

任務一：交流課前完成的粽子資料卡，貼到黑板上表格的相應欄目。

任務二：針對粽子的類別，你們想采用什么形式向外國友人介紹，讓他們產生興趣呢？

任務三：根據制訂的推廣形式，組內練習，再進行模擬推廣。

第三課時

任務一：根據搜集整理的不同外形的粽子，每組選取一種進行步驟分解。

任務二：各組根據步驟試包、展示，組間交流不足、原因、改進方法，完成記錄表。

任務三：在充分交流的基礎上，再次試包，并進行小組展示。

（四）借助成果展示，形成多元評價

項目化學習最終是要形成公開的成果，在多樣的群體中進行交流。本次活動中，根據分解任務和對應的驅動性問題，筆者在每一課時都安排展示環節。依照提煉和遞進的原則，本次項目化學習最終形成以下個性化成果。

同時，項目化學習的評價是與公開的成果匯報緊密相連的。針對展示成果，在每次活動的展示階段，筆者設計“自我評價表”“組內評價表”“組間評價表”等，從“學習實踐的過程”和“學習成果的呈現”等維度，對學習實踐的整個過程進行評價，以引發更深層次的理解。

綜上，在項目化學習的視角下，學生在語文綜合性學習的情境中，在問題的驅動下完成學習任務，取得學習成果，開辟了課堂實踐的新視角。

編輯：曾彥慧