課程改革是教育改革的核心

百年樹人，教育乃國之大計。教育興則國家興，教育強則國家強。建設教育強國，是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程。

在這項基礎工程中，人才培養是基礎，課程是基礎的基礎，是人才培養方案的落腳點。課程改革是學習方式和教學方式的轉變，即傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性”轉變的過程。

我國課程改革研究經歷了探索、成熟、快速發展三個階段。隨著我國經濟快速發展和社會轉型的需求，傳統課程設置和教學模式已經無法滿足社會對人才的需求，因而，新課程改革應運而生。新課程改革的出現為教育領域注入了新活力、新動力。以課程改革政策框架、理論創新和實踐探索共同構成的素質教育課程體系三維建構，旨在重視學生個體差異，培養學生自主學習能力和創造性思維，推動學生全面發展，同時培養學生的社會責任感和團隊合作精神，使他們能夠適應未來社會的發展需求。

當前，從課程目標的確立到課程實施的任何環節都離不開計算機技術，人才培養的大環境是萬物互聯的整個世界，未來的中國人才是要參與全球治理的“人類命運共同體”的建設者。因此，以學科知識為邏輯的課程需要向學生專業獲得為邏輯的課程改革轉型。改革轉型的首要任務是以立德樹人人才培養根本任務對課程改革目標進行設計，堅持“人本回歸”的價值導向，面向未來，通過課程改革制度的理性規制、課程改革空間的多維打造和課程改革主體的價值體認，體現“建構主義”“人本主義”“多元智能”社會環境中課程改革的社會擔當。

充分發揮教師在課程目標、結構、內容、實施、評價、管理等各個環節的能動性和創造力，是未來課程改革健康發展的基本命題。由此，營造課程改革的良性推進機制包括：重建教師與課程改革的關系，開拓支持教師創新的課程整合平臺。

課程改革制度創新與課程改革制度化是課程改革發展的制度保障。課程改革制度創新是課程改革主體根據時代發展和改革需要，不斷對相關制度進行構建、完善或者革新的過程，旨在以新的、更合理的制度來保障課程改革的秩序、激發課程改革的活力以及促進改革主體的發展。

課程改革制度創新應堅持正確的方法論原則。我國的課程改革及其制度創新需要在習近平新時代中國特色社會主義思想引領下科學開展，堅持中國特色、堅持問題導向、堅持全面協調、堅持公共品格等，以確保我國課程改革科學推進。

課程改革是教育改革的核心，新課程改革不僅要主動地反映時代特色，還要前瞻性地引領社會發展。讓課程改革之風來得更猛烈些吧！

作者簡介：王祖友，博士，教授，1998年6月畢業于廣西師范大學外語系，獲文學碩士學位；2002年4月美國耶魯大學美國學東亞學者研究生班畢業；2006年6月畢業于廈門大學外文學院，獲文學博士學位。曾獲得“河南理工大學精神文明建設先進個人”“河南理工大學優秀教師”“《山東外語教學》優秀編委”等榮譽稱號。出版專著多部，發表過論文90余篇，其中，核心期刊論文20余篇，翻譯作品若干。兼任江蘇省比較文學學會理事、第二屆東北亞語言文學與翻譯國際學術論壇理事會理事、廣西師范大學客座教授、中山大學語言研究所兼職教授。