和諧課堂：新時代體育教學的本真追求

楊浩

隨著中國學生發展核心素養于2016年9月正式發布，以及2019年出臺的《中國教育現代化2035》中指出“更加注重全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”[1]，“核心素養培育”“五育融合”成為教育發展的重要目標，也是基礎教育課程教學改革所應具有的新方向、新要求和新高度。

順應新時代發展新要求、新課程改革新向度，江蘇省特級教師、鹽城市科創城小學校長何燦老師及其團隊提出和諧體育課堂的教學主張，旨在構建學生與課堂和諧共生的動力系統。這是以學生發展為本，從學生的發展出發，力求在充分發揮教師的主導作用基礎上，讓學生得到全面和諧而又健康、有個性的發展。和諧體育課堂在義務教育課程方案和課程標準（2022年版）理念的指引下，基于多年的教學實踐經驗，努力嘗試建構一種育人的新范式，試圖形成全面聯動、全員運動、全心互動的教學新樣態，努力使課堂成為充滿趣味、充滿活力的多種關系和諧發展的育人環境。同時，筆者也對“和諧體育課堂”提供指向未來發展方向的建議，從而更好、更快地推進新一輪課程與教學改革。

一、和諧體育課堂是課程綜合化的呈現，能體現融合育人的價值

和諧體育課堂建構是追求課程的綜合化，對培育核心素養、推進五育融合和落實立德樹人根本任務等具有一定的價值。這需要體育教師在具有扎實學識和強大執行力的基礎上，形成學科融合、多元交叉、全面發展的教學，全面展現“融合育人”的教學生活。

1. 促進核心素養培育

和諧體育課堂通過“全面聯動”達成預設生成的高度和諧，通過“全員運動”實現身心健康的高度和諧，通過“全心互動”促進師生關系、生生關系的高度和諧，從而培育學生自主、合作、探究的學習能力。體育課堂中，強調學生以多樣的身體練習手段體驗“真實的運動情境”，融會貫通多學科知識與技能的已有經驗，對所學體育與健康知識、技能方法進行綜合化應用，從而解決實際問題。這種以知識與技能學練為主導的教學，正指向“素養提升”。因此，和諧體育課堂的目標達成能夠促進體育與健康教學的核心素養系統培育，為學生的全面發展提供強大動力。

2. 推進五育融合發展

和諧體育課堂摒棄傳統體育課堂的單一動作技術教學模式，注重整體架構，體現出多學科融合教學的理念。強調多感官系統協同參與、多形式運動創新思維、多維度互動、多軌道運行等，將“五育”自然地融入學生體育與健康的學練活動中。同時，注重與學生生活實際相聯系，以生活化、情境式的學練方式，助力學生德、智、體、美、勞全面發展。比如，在袁志歡老師“用手操控球與游戲”一課中，融入了二十四節氣、火警電話號碼、交通指示燈等常識性知識，既激發了學生興趣、提高了技能學練效果，又實現了多學科知識的交叉融合。可以說，和諧體育課堂使得“德智體美勞”不再是單一、孤立的存在，而是相互滲透、互相聯系、螺旋上升的融合發展，逐漸形成一種立體式、協同式育人的新范式。

3. 促進立德樹人落實

當前教育是以落實“立德樹人”根本任務為核心價值取向的，而課堂教學是學校教育的主陣地。因此，建構和諧課堂的教學新范式必定有利于促進“立德樹人”的落實落地。和諧體育課堂以聯結學生生活實際、注重體育與健康相關問題解決等為指向，力求調動一切“促進學生全面而健康發展的力量”并讓這些“力量”在一個自然而然、秩序井然的環境中系統運行，發揮最大育人價值，使得學生能夠真正接受全面、立體、綜合的教育。“立德樹人”根本任務的實現便清清楚楚地展現出來。

二、和諧體育課堂是課程游戲化的實踐，能營造趣味生活的氣息

和諧體育課堂的建構是課程游戲化的實踐，對解決“學生喜歡體育而不喜歡體育課”、枯燥無味的課堂等問題具有一定的價值，這需要體育教師站在兒童的立場，擁抱兒童的心靈，用兒童化、趣味化、生活化的體育教學，助力兒童健康快樂地成長，營造“以體育人”的優良氛圍。

1. 注重趣味性，整合多種關系

體育課堂教學由教師、學生、教學內容、場地器材等多個顯性化要素構成。傳統體育課堂教學往往會孤立地看待這幾個要素，缺乏整體性的凝聚和整合，在盤活這些元素而構成良好的教學生態上缺少思考，在整體優化這些元素的相互關系上比較單薄。和諧體育課堂正是針對上述問題進行有效應對，通過整體布局充分發揮這些元素的作用，建構符合學生身心發展特征的框架體系。和諧體育課堂對動作技術教學進行結構化、游戲化、情境化整體串聯，對學練內容進行系統性組合，努力營造快樂、有趣的學練環境，讓動作技術之間相互貫通并能得到有效運用，從而在根本上融通各要素的關系，建構出完整、有機的課堂生態。

2. 圍繞需求性，發揮雙邊作用

和諧體育課堂主張“以學定教”，一切從學生全面而健康的需求出發，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。體育教師在“弄清楚、想明白學生的需求是什么”的基礎上，堅持“學生需求”導向，創設合適的學練內容與情境，引導學生積極、快樂地參與體育與健康學習，給予學生充分體驗運動樂趣的時間和機會，幫助學生自我反思和查找問題，并鼓勵和表揚學生良好的健康行為。和諧體育課堂圍繞學生的個性化需求，創設多元化學練的環境，鼓勵學生不僅僅為了完成任務而完成任務，而是能夠基于身體練習、合作探究等發現新問題、思考新問題、解決新問題，在體育鍛煉中實現學習效果的進階、提升核心素養。

3. 強化整體性，促進質量提升

和諧體育課堂在教學設計與實施層面，改變了傳統體育教學以單個動作技術教學為取向的樣態，建構了自主練習、小組合作練習、問題探索與引領等為主的立體式教學結構，形成課堂的“骨架”；在課堂層面，建構了趣味性更強、時空性更廣、實效性更大的體育教學新范式，形成課堂的“心臟”；在育人層面，推進了體育與健康學科內在的“五育融合”，形成課堂的“身形”。“骨架”支撐著“身形”，“心臟”驅動著“骨架”與“身形”。這是一種緊密聯系、各顯優勢、整體聯動和共生共榮的全新課堂樣態。

三、和諧體育課堂是課程一體化的追求，要賦予實踐創新的動能

針對“和諧體育課堂”的發展方向，筆者建議要加強“實踐創新”，注重體育與健康課程的一體化推進，努力在課程實施路徑、教學評價這兩個方面做好文章。這就需要體育教師在擁有寬闊視野和大智慧的基礎上，建構設計靈動、整體協調、上下聯動的體育課堂，從而體現體育與健康課程的“健身育人”本質。

1. 拓寬課程實施路徑

和諧體育課堂需要加強課程實施路徑的創新，可以在三個方面下功夫。一是加強五大課程內容的融通實踐。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出了基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能與跨學科主題學習五大內容。當前，需要以體育與健康學科的概念和原理為中心，既要研究各個內容，又要研究各個內容之間的聯系，在體育課堂教學的真實世界中，借助多種資源深入開展課程實施，并用大概念、大單元、大任務、大問題、大情境、大評價為抓手[2]，加強五大教學內容的相互關聯性探索和整體性實施，讓和諧體育課堂的“教學質量”更加顯著、“育人內涵”更加豐富。二是加強校內體育課程的整體實踐。學校體育工作不僅有體育課教學，還有大課間體育活動、課余體育訓練、課后服務的體育活動和體育社團等。校園的每一項活動、每一個角落都有可能蘊含著學生特別喜歡的“運動”，隱藏著健身育人的內含價值和學生素養提升的“密碼”，更會讓他們在不同的運動中誕生出美好的夢想。這是何老師當前所提出的“和諧體育課堂”之外的、有可能更受學生歡迎的“課堂樣態”，學生也會沉浸在這樣的“體育課”之外的體育學習和鍛煉中。因此，建議新時代體育教師拓寬校內體育課程的視野，同樣以“和諧”為追求，通過教師與教師、教師與學生、學生與學生的通力協作、交流研討落實這一完整的“校內體育課程”，進一步發揮體育與健康課程的育人價值，從而開辟促進學生全面而有個性的“校內和諧發展”路徑，讓校園成為活力校園，進而展現以體育人的魅力。三是加強校外體育資源的拓展實踐。和諧體育課堂要拓展和延伸到校外，如學校組織的“校外研學旅行”、家長組織的“校外親子運動”等。體育教師需要教會學生用自己的方式積極參與、練習體驗、發現探究、小結反思等，引導學生在校外體育鍛煉中，用身體練習去認真體驗，用智慧眼睛去仔細觀察，用美好心靈去真切感受，用語言文字去精準表達。

學生在課中進行的課程內容融通實踐、在校內參與的多元課程的整體實踐，以及借助校外體育資源的拓展實踐等均可以自主、合作、探究的方式進行，從而營造健康、生態的體育學練“生態場”。再通過相互間的進一步融合發展、延伸延展，建構多維度、多樣態、立體式的體育學習情境，從而讓每個學生都能成為積極主動參與體育鍛煉的人，為形成終身體育鍛煉的意識和習慣奠定基礎。

2. 延伸教學評價內容

和諧體育課堂既重視體育與健康知識、技能的教學，又注重情感、態度和價值觀的滋養。因此，教學評價要力求從以往單純的運動能力考核中走出來，更加注重健康行為和體育品德的素養測評。和諧體育課堂要推行新的評價方式，向學生發展、教師發展評價的多維度側重。課堂觀察既要注重對學生和教師的外顯行為進行評價，又要重視內隱行為的測量和自我評價。對學生學習的評價，以課程標準中水平目標和學業質量達成為主，同時結合和諧體育課堂的內涵價值。在水平一，圍繞基本運動技能、跨學科主題學習和健康教育，輔助性地將學生的體育學習習慣和興趣作為評價的重點。在水平二，關注學生的體能和專項運動技能發展的同時，輔助性地關注學生發現問題、提出問題和樂于交流的能力。在水平三，要輔助性地評價學生的合作方法、創新能力、創新意識，以及課堂生態環境等。對教師教學的評價，要直面教師課堂上的教學行為，指向教師的專業成長。可以從興趣激發、學法指導、生成把控、課堂觀察、問題發現、交流互動和評價反饋等方面把握。通過對師生課前、課中、課后教與學的行為軌跡進行整理匯總、提煉加工、分析歸納等，有針對性地實施評價和反饋。

綜上所述，和諧體育課堂呈現了課程綜合化，實踐著課程游戲化，透顯出融合育人的價值，充滿著趣味生活的氣息，體現了新時代體育教學的本真追求。筆者提出加強“實踐創新”和課程一體化推進的建議，旨在進一步改進、優化和完善，目的是持續促進學生全面而健康地發展，成為“五育融合發展”的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

[1] 中共中央 、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2023-10-30].https：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm.

[2] 尹志華，章柳云，降佳俊，等. 新時代核心素養導向的體育與健康教學話語體系構建與落實策略[J].首都體育學院學報，2023，35（4）：391- 400.

（作者系江蘇省教育科學研究院體育教研員，特級教師）

責任編輯：孫昕