游戲·技能·情境：和諧體育課堂建構的三維向度

袁志歡

和諧體育課堂的建構不是想當然的，也不是一蹴而就的，而是要基于可行性、可操作性原則，依據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），在學科核心素養和課程總目標的引領下，加強對體育與健康課程教學的整體設計與實施，在預設中生成，在生成中助力預設，形成共建共享、互聯互通的設計與實施樣態。在小學階段，應根據學生身心發展特征和運動技能形成規律，從富有趣味性的游戲化教學、注重整體性的融通式教學、緊扣生活化的情境式教學等方面，引領學生通過全員運動促進身心健康，通過全心互動助力多種關系和諧、學練氛圍愉悅，加強問題導向、過程導向和結果導向，充分彰顯以學生全面發展為中心、以素養提升為根本的教學理念，讓學生在和諧的體育課堂中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。

本文以水平一（二年級）用手操控球與游戲為例，以新課標為依據，堅持“健康第一”教育理念，重視以體育人、健身育人，強化體育與健康教育的融合度，力求建構在玩中學、學中練、練中樂的和諧體育課堂。在學練用手操控球和移動性技能的基礎上，幫助學生在多種形式拍球時適應周圍環境的變化，表現出不怕困難、努力堅持體育學練的意志品質，充分發揮體育課堂教學的育人功能和價值，促進學生全面而健康地成長。

一、緊扣生活化，創設復雜情境化教學“夢工場”

本課巧妙融合語文、數學、交通規則、中華優秀傳統文化等知識，巧設“蛋寶寶”成長為“活力球”的擬人化大情境，配套“活力球”學知識、學交通規則、“找朋友”等為主的多學科交叉融合的生活化和游戲化小情境，引導學生在復雜化、游戲化、生活化的情境和層層遞進的練習中，將所學知識與用手操控球和移動性技能串聯起來，將感官系統融入情境，實現預設與生成的全面聯動。

1. 擬人化情境串聯教學

教師抓住“小籃球”與雞蛋的“球形”特點，采用擬人化的方式，將小籃球當作“蛋寶寶”進行課堂教學的導入，交代學生任務：呵護“蛋寶寶”，避免“摔壞”；讓“蛋寶寶”得到充分鍛煉，“強壯”起來；在進行多種練習后變成能夠跳躍的“活力球”，從而自然而然地進入基本部分的學練，實現“蛋寶寶”和“活力球”這兩個角色與學生的互動和諧關系。

2. 復雜性情境融入教學

（1）教學流程

本節課教學形成了一個較為復雜的大情境，包括：準備部分的“護蛋”（滾球）、復習金蘋果游戲后學習金蛋蛋游戲、“斗蛋”到“活力球”出殼（自由拋接球）；基本部分的學習原地拍球（左右手原地拍球、拿“陽光寶盒”拍球）、學習移動中拍球（用身體護球、行進間拍球“寫數字”、行進間拍球看“紅綠燈”、人動球不動等）、活力翻翻樂游戲；結束部分的體能練習、童謠放松、作業布置。

（2）設計意圖

相對于以往簡單、片段式的一般情境，本堂課的教學系統相對完整，體現出全面聯動和諧；層次相對緊密，體現出全心互動和諧；進階相對合理，體現出全員運動和諧等。在具有一定的關聯性和進階性的情境創設中，對應的是由易到難、由簡單到復雜的學練內容，即從球性練習到原地拍球，再到移動中拍球等操控性技能的學練。其教學組織形式也是從自主練習到小組合作學練，再到集體同步學練與游戲比賽等。“蛋寶寶”在克服了重重困難、學練了多種多樣的本領后，成長為一個可以歡快跳躍的“活力球”。教師運用教育機智引導學生做不怕困難、努力堅持學練的新時代好少年。復雜情境也能夠幫助學生提高發現問題、分析問題的能力，助推思維方式的改變、創造能力的開啟，體現出“素養為本”的和諧體育課堂育人理念。

3. 生活化情境嵌入教學

（1）傳統節氣為切入點

課初，教師以“立夏斗蛋”這一中華民族傳統習俗為切入點，傳授節氣知識并導入本課。通過各種快速反應類的游戲，達到熱身與集中注意力的目的，從而自然而然地創設從“護蛋”到“斗蛋”的情境，搭配“蛋寶寶”成長為“活力球”的教學，為基本部分用手操控球的學習做好鋪墊。

（2）生活常識為嵌入點

在移動中拍球時，教師將火警電話119、醫療急救電話120等生活常識引入一手運球、另一手在鞋盒上寫字的練習中。

（3）交通規則為提示點

教師用“紅、黃、綠”三種顏色的鞋盒分別作“紅綠燈”，指導學生觀察和判斷“紅綠燈”后迅速交替練習原地與移動中拍球，學習道路交通規則中的“綠燈行、紅燈停、黃燈等一等”及在現實生活中不能在有車輛的道路上拍球、玩球等知識，保證自身安全。

以上所設計的貼近學生生活的練習，切實調動了學生的眼睛、耳朵以及左右手等多器官系統協同工作，增強了學生的規則意識、反應能力，幫助學生在拍球中體驗到身體重心的起伏，體會身體觸球的位置及球的落點等，有效幫助學生解決拍球時低頭看球和適應周圍環境等問題，提高用手操控球的能力，體現了和諧課堂“自然體育”的特征。

二、抓牢趣味性，建好體育游戲化教學“加油站”

本課通過模仿小動物、“老狼，老狼，幾點鐘”“金蛋蛋（金蘋果）”“活力翻翻樂”等多種多樣的體育游戲，讓學生在玩中學、學中練，體驗到用手操控球的樂趣，促進學生主動、樂于與他人交往，助力實現教師與學生、學生與學生及學生與游戲等多元關系的和諧。

1. 模仿小動物游戲

教師組織學生想象并模仿小花貓、螃蟹等小動物玩“蛋寶寶”的動作。方法是將小籃球放在地上，學生用手指指根以上部位（掌心空出）推、撥球（這是拍球動作的一個要領），并采用練一練、賽一賽的方式，增進球性和球感。

2. 運用“老狼”游戲

運用傳統體育游戲“老狼，老狼，幾點鐘”所蘊含的“狼抓羊”的故事情節。一是在準備部分，當學生聽到“12點鐘”時，迅速將“蛋寶寶”放在地面上滾動著“回家”，讓其躲在“陽光寶盒”（鞋盒）后面，以保護好“蛋寶寶”，不被“老狼”發現。二是在基本部分，當學生聽到“12點鐘”時，迅速用左手（或右手）拿起“陽光寶盒”（鞋盒）護球，另一只手繼續拍球。游戲過程中，要盡量保持拍球節奏的一致性。同時，提示學生拿好“陽光寶盒”并且隨著球的位置上下移動、節奏一致，及時保護好球（不被“老狼”找到搶球的機會）。

3. 復習“金蘋果”與學練“金蛋蛋”游戲

組織學生復習“金蘋果”游戲后自然引出“金蛋蛋”游戲的學練。當“蛋寶寶”得到鍛煉并強壯后，組織學生2人一組，進行“斗蛋”游戲，比比誰的“蛋寶寶”更強壯。當“蛋寶寶”強壯到不會“摔壞”時，就變成了“活力球”。此時，教師再組織學生進行自由拋接“活力球”游戲。

4. 設計“活力翻翻樂”游戲

教師組織學生拍球前進，紅、黃2隊學生為一組，將“陽光寶盒”翻至彩色面朝上；藍、綠2隊學生為一組，將“陽光寶盒”翻至黑色面朝上。比比在規定時間內，哪一組翻得多。將鞋盒與小籃球器材相結合，組織學生在移動中拍球的同時快速翻“陽光寶盒”，將多種姿勢的拍球動作運用于游戲中，既提高了用手操控球的能力，又提高了位移能力和反應能力；既發展了雙側身體的協調能力，又營造了活潑的課堂氛圍。這樣就形成了一個“運動和諧”的課堂。

三、注重整體性，開設技能融通式教學“練習營”

本課以用手操控球為主，既練習操控性技能，又帶動移動性技能和非移動性技能融合發展，同時鍛煉身體雙側協調能力、手眼協調配合能力，以及滲透籃球項目攻防對抗意識的培養，并感受到體育課堂的聯動和諧、運動和諧、互動和諧。

1. 球性練習

一是“地滾球”練習。在“護蛋”游戲中，既讓學生體驗手掌空出、指根以上部位操控球的練習，又教育引導學生建立自我保護和保護“蛋寶寶”的意識和行為。運用“老狼，老狼，幾點鐘”游戲，幫助學生體驗搶球與保護球行為并滲透籃球攻防對抗意識。二是“繞環”練習。在復習“金蘋果”游戲與學練“金蛋蛋”游戲的過程中，完成了持球、繞環等球性練習，并融入立夏“斗蛋”的情境，既讓學生充分熱身，又自然地傳授二十四節氣的知識。三是拋接球練習。通過“蛋寶寶”出殼變成“活力球”游戲，組織學生自由拋接球，強化球性練習，為用手操控球的學練夯實基礎。

2. 原地拍球練習

（1）教學片段

教師分別講解與示范左、右手原地拍球的動作（以右手拍球為例），左腳站在鞋盒左側、右腳靠近鞋盒右側（學生根據身高、腳的大小自然選擇；教師不作過多的強調），一邊練習“原地拍球”的動作，一邊說出“兩腿彎曲站、手臂帶手腕、掌心空著按、眼睛向前看”的口訣。指導學生借助“陽光寶盒”，做出“左腳左側，右腳后側”的動作，并明確球的落點始終在“陽光寶盒”側前方。教師講解“老狼，老狼，幾點鐘”游戲方法并示范動作，當聽到“12點鐘”時，學生用非運球手快速拿起“陽光寶盒”擋住球。

（2）設計意圖

一是巧妙運用鞋盒。鞋盒的大小正好作為學生原地拍球時兩腳站位間的距離。因為有鞋盒在兩腳之間，就形成了“學練條件”的限制，學生就能控制好兩腳是左右站位而不是前后站位，而且籃球會自然而然地落在鞋盒外面的位置（不在兩腳之間），也就是落在運球手同側腳的側前方。同時，將鞋盒作為“陽光寶盒”，學生一手拿“陽光寶盒”，另一手拍球，切實杜絕了學生雙手拍球的錯誤現象，發展了左、右手同時協調運動的能力。二是游戲產生樂趣。通過“老狼，老狼，幾點鐘”游戲，營造歡快的游戲氛圍，學生在提高了用手操控球能力的同時，還提高了反應能力，鍛煉了身體雙側協調能力及強化了保護球的意識。

3. 移動中拍球練習

（1）教學片段

一是在師生互動中練習。教師組織學生在移動中拍球前進，并與學生進行互動。教師喊“搶球”，學生則回答“保護”并用身體保護好球；教師喊“進攻”，學生則回答“防守”等。教師提出諸如“立春是第幾個節氣？火警電話是多少？”等問題，學生快速回答問題并在移動中一邊拍球，一邊在“陽光寶盒”上寫出相應的數字。二是看標志進行練習。教師講解與示范“移動中拍球、急停后原地拍球”的練習方法：教師出示紅、黃、綠燈（鞋盒），學生則在移動中拍球并觀察教師出示的“信號燈”，綠燈時，拍球前進；黃燈時，換手拍球、原地等待；紅燈時，原地拍球。同時，教師強調安全距離，指導學生保持好相互間的距離、注意避讓，在操控好“活力球”的同時遵守交通規則。這樣，既強化了移動中用手操控球的能力，又培養了反應能力及自我保護和保護他人的意識和能力。三是在合作中練習。教師講解與示范練習方法，組織學生2人一組，面對面站立，原地拍球5次后，快速起動，兩人互換位置，形成人快速移動而球“不動”的練習形式。

（2）設計意圖

一是加強多維度互動。通過師生語言交流互動、師生用信號強化互動、合作練習增進生生互動等方式，加強師生間、同伴間的互動和交流，建立和諧的人際關系，從而助力全心互動和諧的實現。二是調動多感官系統。牢牢抓住二年級學生愛玩的特性，以多樣化的練習形式，在歡快的課堂氛圍中，讓學生眼到、手到、耳朵到、心到及動作到，自然而然地完成在多感官系統參與的組合式移動中拍球的動作，實現運動和諧。

總體上看，本節課在創設復雜情境和巧用體育游戲等多種手段中，學練了多種形式用手操控球的動作，實現了移動性技能和非移動性技能的有機結合，幫助學生提高了基本運動技能，并在情境游戲中表現出良好的健康行為與體育品德。可見，情境創設、游戲運用、技能學練這三者你中有我、我中有你，相互聯系、交叉融合，切實為全面聯動和諧、全員運動和諧、全心互動和諧的實現“保駕護航”，進而形成了一個完整、和諧的課堂生態系統。追求“素養為本”“以體育人”和“健身育人”等本真的和諧體育課堂，既需要教師與時俱進地學習傳承，又需要加強基于課堂教學的實踐創新，將和諧課堂真正落地落實。

（作者系江蘇省鹽城市教育科學研究院體育教研員，省教學名師）

責任編輯：孫昕