為兒童健康成長而評價

姜樹華?柳小梅?沙紅芳

【摘 要】 聚焦兒童健康成長的“發(fā)展性學習評價”秉持立德樹人的價值導向和五育并舉的實踐導向，堅持兒童立場，注重兒童動態(tài)發(fā)展過程，建構(gòu)促進學生全面發(fā)展的多維評價體系，探索促進學生主動發(fā)展的多元評價實踐，落實促進學生過程發(fā)展的“教—學—評”一致性要求，研發(fā)系列科學高效的評價工具，實現(xiàn)了學生素養(yǎng)的整體提升和教師隊伍的專業(yè)成長，在探索新時代教育評價改革之路上取得實質(zhì)性進展。

【關鍵詞】兒童健康成長 發(fā)展性學習評價 評價改革

教育評價改革是一項世界性、歷史性、實踐性的難題，事關教育發(fā)展方向。江蘇省南通市紫瑯第一小學自2018年11月創(chuàng)校之始，遂以全學科推進的辦學改革核心項目“發(fā)展性學習評價”為支點，撬動學校的“課程—課堂—評價一體化”整體改革，至今已歷經(jīng)五年探索實踐、三次迭代升級。

一、問題與背景

1. 基于兒童健康成長的需求

兒童是國家和民族的未來與希望，但重成才輕成人、只見分數(shù)不見人等傳統(tǒng)評價的種種弊端，導致兒童成才標準單一、學業(yè)負擔過重，由此帶來一系列身體健康和心理健康問題，嚴重阻礙了兒童的成長。“發(fā)展性學習評價”基于兒童健康成長的需求，著力探索與“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的人才培養(yǎng)目標相適應的教育評價實踐。

2. 落實國家評價政策的要求

習近平總書記2018年在全國教育大會上明確提出要克服“五唯”的頑瘴痼疾，“從根本上解決教育評價指揮棒問題”，國家相繼出臺系列政策、文件、方案，均提出要“遵循學生成長規(guī)律和教育規(guī)律，加快建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導向的義務教育質(zhì)量評價體系”[1]。由此，“發(fā)展性學習評價”是新時代教育評價改革號角下的變革嘗試。

3. 符合國際評價改革的動向

依托認知和學習科學領域的研究成果，以及信息技術及人工智能平臺，基于“深度學習”的評價標準將逐漸成為“全球性”的評價標準，未來的考試將會有更多的描述、診斷、咨詢，大數(shù)據(jù)時代將對此提供強有力的支撐，創(chuàng)造出“學習評價新格局”[2]7。這樣的評價改革理念已在全球范圍內(nèi)取得廣泛共識。

二、內(nèi)涵與原則

“發(fā)展性學習評價”指以兒童健康成長為宗旨，以綜合素質(zhì)和創(chuàng)新素養(yǎng)為內(nèi)容，對兒童學習活動的過程和結(jié)果進行科學診斷、激勵，發(fā)掘兒童潛質(zhì)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能，促進他們在原有水平上發(fā)展，直至形成面向未來社會和個人終身發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，是通過評價引領兒童過持續(xù)動態(tài)發(fā)展的高質(zhì)量學習生活而設置的學習評價體系。“發(fā)展性學習評價”遵循以下三個原則。

1. 原則一：堅守兒童立場

（1）促進兒童健康成長

強健的體魄、健康的生活方式是個人發(fā)展的基石，而良好的心理調(diào)適能力和社會適應能力則決定了個人的發(fā)展?jié)撃躘3]。“發(fā)展性學習評價”遵循兒童成長的需求，把心理健康、身體健康、社會適應和道德品質(zhì)納入評價體系構(gòu)建的首要環(huán)節(jié)，將保障兒童健康成長作為評價的第一要務，并以此作為評價實施的出發(fā)點與落腳點。

（2）遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律

評價作為一種環(huán)境因素，以某種形式適應個體發(fā)展并成為發(fā)展的重要因素，促進個體的發(fā)展[4]。“發(fā)展性學習評價”與學生個體發(fā)展的關系是辯證的：一方面，兒童的身心發(fā)展特點與規(guī)律是“發(fā)展性學習評價”有效實施的依據(jù)和前提；另一方面，發(fā)展性學習評價以促進個體的身心發(fā)展，達到其身心健康發(fā)展為終極目標。

（3）引領兒童全面而有個性地發(fā)展

全面發(fā)展和個性發(fā)展是人的發(fā)展中不可或缺和分割的兩個部分，全面發(fā)展是個性發(fā)展的積淀，個性發(fā)展則是全面發(fā)展的核心[5]。“發(fā)展性學習評價”既注重每個學生的全面成長，也挖掘不同學生的個性潛力，力求在現(xiàn)代教育中培養(yǎng)出全面而又富有個性的人才。

2. 原則二：基于新時代教育理念

（1）新知識觀

“可以將知識廣泛地理解為通過學習獲得的信息、理解、技能、價值觀和態(tài)度。這一定義擴充了知識概念的內(nèi)涵，在知識范疇體系內(nèi)，從此增添了‘信息’‘理解’‘技能’‘價值觀’和‘態(tài)度’等新要素。”[2]6由此可見，新知識觀是對知識全新的認識和解讀，因時代發(fā)展的需要應運而生，由此必然帶來學習評價理念的轉(zhuǎn)變。

（2）新學習觀

“要從新的視角來了解學習的本質(zhì)以及知識和教育在人類發(fā)展中的作用……學習既是過程，也是這個過程的結(jié)果；既是手段，也是目的；既是個人行為，也是集體努力。”[2]5因此，回應新知識觀的新學習觀，強調(diào)學習是一個知識網(wǎng)絡形成的過程，學習的目的不僅僅是為了傳承知識，更重要的是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。

（3）新發(fā)展理念

新發(fā)展理念即黨的十八屆五中全會提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，該理念要求創(chuàng)新須以人為本，協(xié)調(diào)應統(tǒng)籌兼顧，綠色須永續(xù)發(fā)展，開放應超越現(xiàn)實，共享須公開公平[6]32。在全面深化教育領域綜合改革的背景下，教育評價成為促進教育行為可持續(xù)發(fā)展的最為核心的因素。

3. 原則三：注重動態(tài)發(fā)展過程

（1）強調(diào)行為表現(xiàn)

評價不是為了“選拔”和“甄別”，而是為了了解學生最真實的行為表現(xiàn)，以便激發(fā)教師能根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，為學生的進步和改進提供佐證。“發(fā)展性學習評價”立足現(xiàn)實，面向未來，關注兒童在活動過程中的各種表現(xiàn)。

（2）落實“教—學—評”一致性

遵循“教—學—評”一致性的理念，“發(fā)展性學習評價”將評價視作教學活動的重要組成部分，遵循教什么評什么、學什么評什么的原則，在教、學、評的過程中不斷獲得敏感信息，并作出診斷，為下一步的教學改進提供依據(jù)。

（3）促進持續(xù)增值

增值評價是對價值的增長量進行評判。在教育評價領域，增值是指學生的“發(fā)展程度”，側(cè)重于動態(tài)剖析[6]33。“發(fā)展性學習評價”在關注學生發(fā)展合格程度的同時，科學評判學生的努力程度，尊重差異、重視起點、強調(diào)過程，發(fā)揮增值評價結(jié)果的診斷功能，助推學生終身可持續(xù)發(fā)展。

三、內(nèi)容與成果

1. 建構(gòu)了一個促進學生全面發(fā)展的多維評價體系

“發(fā)展性學習評價”從評價領域、評價內(nèi)容、發(fā)展水平三個維度立體架構(gòu)了一個能促進學生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋監(jiān)控體系（見圖1）。

圖1 “發(fā)展性學習評價”體系

（1）評價領域：學科+綜合

我們設置了“學科+綜合”的評價領域，全面評價學生的發(fā)展情況。“學科”指國家課程標準規(guī)定下的各門學科；“綜合”有兩層意思：一是指是國家規(guī)定的必修課—綜合實踐活動，二是指跨學科的綜合學習。測評時所有學科沒有主副之別，均為學業(yè)評價的主角，“學科+綜合”的領域設定旨在全面檢測學生的學業(yè)綜合素質(zhì)。

（2）評價內(nèi)容：五育并舉

我們建立了包括學生品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐等方面重點內(nèi)容的學生發(fā)展質(zhì)量評價體系，包含如下項目：啟動“紫瑯少年榜”項目，運用區(qū)塊鏈技術，探索德育評價內(nèi)容和機制；啟動“紫瑯一號向未來”綠色嘉年華項目，階段監(jiān)測學生學業(yè)發(fā)展水平，優(yōu)化智育評價；啟動“紫瑯運動寶”項目和“心理健康表現(xiàn)性評價”項目，關注孩子身心健康狀況，強化體育評價；啟動“小小藝術家”項目，培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)，改進美育評價；啟動“小蜜蜂打卡”項目，記錄學生的勞動參與過程，加強勞動教育評價。

（3）發(fā)展水平：知—致—智

我們設置“知—致—智”三個素養(yǎng)層級，測評學生在各學科學習活動過程中展現(xiàn)出來的素養(yǎng)水平。知，評價學科基礎，指向知識學習；致，評價學科能力，指向知識應用；智，評價學科品質(zhì)，指向知識創(chuàng)新。“知”與“致”兩個層級關注學生發(fā)展的“寬度”，著眼學生綜合素質(zhì)的整體提升。在“智”的層級，則關注學生發(fā)展的“高度”，著眼學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，在各學科階段測評的“優(yōu)長”項目中，對于冒出來的“尖子生”，確保揚其所長、因材施教，使其獲得充分生長，讓更多有天賦的孩子脫穎而出[7]。

2. 探索了促進學生主動發(fā)展的多元評價實踐

（1）評價對象：個體+小組

“發(fā)展性學習評價”的主要對象為“個體+小組”，解決評價誰的問題。“個體”測評，是學生獨立完成測評內(nèi)容，主要進行“紙筆專項”和“學科表現(xiàn)性”測評，對學生的學科基礎、能力與品質(zhì)進行全面檢測。“小組”測評，是團隊共同完成測評項目，主要是對“學科內(nèi)的綜合學習”“跨學科的綜合學習”“學科與生產(chǎn)、生活實踐的綜合學習”進行表現(xiàn)性評價。這樣的評價實踐，讓每個學生在彰顯個性的同時又能融入團隊，用個體發(fā)展帶動團隊發(fā)展。

（2）評價形式：紙筆+表現(xiàn)

“發(fā)展性學習評價”的評價形式為“紙筆+表現(xiàn)”，解決怎么評價的問題。日常評價中，各年級均以“表現(xiàn)性評價”為主，通過觀察“教—學—評”一致性要求下的學生課堂表現(xiàn)和素養(yǎng)導向的課內(nèi)外作業(yè)表現(xiàn)，描繪學生日常發(fā)展的“畫像”。階段評價中，一二年級以表現(xiàn)性評價為主，全面實現(xiàn)“無紙化考試”；三至六年級以“紙筆+表現(xiàn)”結(jié)合進行，“紙筆”評價重在對學科基礎的鞏固，“表現(xiàn)”評價重在對綜合素養(yǎng)的檢測。當知識從紙面走向現(xiàn)場，知識會被激活，便會產(chǎn)生更多被鏈接的“端口”，也有了真正的生命力。

（3）評價主體：自評+他評

“發(fā)展性學習評價”的實施主體為“自評+他評”，“他評”中包括教師、同學、家庭等，解決誰來評價的問題。我們實施全程育人導航計劃，為每個學生建立“成長檔案”，目前已由紙質(zhì)檔案升級為電子檔案，該成長檔案中除設有“老師眼中的我”“父母眼中的我”“我眼中的我”“我為自己點贊”“我為同伴點贊”等板塊外，還設有“有愛心”“有創(chuàng)見”“有行動”等多個內(nèi)容，實現(xiàn)自評與他評的同步結(jié)合。多元主體評價消除了評價者與被評價者、主體與客體之間絕對的二元對立，讓評價者與被評價者之間形成更多的互動和理解，最終實現(xiàn)二者的“雙贏”[8]。

3. 落實了促進學生過程發(fā)展的“教—學—評”一致性要求

（1）課堂中的過程評價

課堂是育人的主渠道。“發(fā)展性學習評價”致力于做到所學即所教、所教即所評、所學即所評。我們研發(fā)了“學生課堂自評表”，引導學生從“嘗”“商”“賞”3個維度、“獨自想”“看著聽”“個性說”等9項二級指標和18個三級子項全面評測、追蹤、反思、分享自己的課堂學習情況，從而設定下一步的學習目標和行動策略，促進學生將學業(yè)收獲轉(zhuǎn)化為態(tài)度、情感、人格、能力等素養(yǎng)的全面發(fā)展，將評價的過程性育人功能充分發(fā)揮出來。

（2）活動中的過程評價

課外活動是學校教育活動的有機組成部分。“發(fā)展性學習評價”構(gòu)劃了每日形成的“好習慣校長獎”、每周一次的“紫瑯秀場”、每月一期的“校園電視臺”，以及每學年的四大盛會（閱讀盛會、思享盛會、體育盛會、藝術盛會）。這些活動全過程、多角度評價學生的道德品質(zhì)、行為習慣、學科能力、隱性思維等無法用紙筆考試檢測出的素養(yǎng)，將“教—學—評”一致性落實到學生日常。

4. 研發(fā)了一組評價工具

（1）評價指南

項目組將評價放在教育活動和學習活動之前予以設計，研發(fā)了《發(fā)展性學習評價指南》，指南中闡明學校的評價理念、評價方式、評價內(nèi)容、評價標準等，在每學期初即發(fā)放給每位師生、家長，教師知曉教什么，學生知曉如何學，家長知曉如何評，便于清晰規(guī)劃學生的學習生活藍圖，保障學生成長目標的有效達成。

（2）測評量表

項目組為保證測評的客觀性，提高測評的效率，研發(fā)了表現(xiàn)性評價標準、現(xiàn)場測試題卡等各類測評量表。表現(xiàn)性評價標準包括學生心理健康表現(xiàn)性評價標準和各學科表現(xiàn)性評價標準，結(jié)構(gòu)化、等級式地具體描述了學生在心理健康狀況及各學科學業(yè)水平上的實際表現(xiàn)，保證評價的客觀、準確；同時設計了發(fā)展性學習評價現(xiàn)場測試題卡，覆蓋全學科全學段。

（3）測評平臺

項目組研發(fā)了“校+”平臺，用以儲存表現(xiàn)性評價過程中各測評對象的影像記錄、各測評站點的打卡登記、各測評項目的數(shù)據(jù)分析等，教師、家長、學生可通過專屬二維碼登錄查看；研發(fā)“運動寶”（體能監(jiān)測手環(huán)）、“小蜜蜂打卡”（勞動平臺）、“眼動儀”（閱讀可視項目），探索快捷、精準的評價方式；研發(fā)“發(fā)展性學習評價發(fā)展報告書”，設有“有愛心”“有創(chuàng)見”“有行動”等品德發(fā)展記錄、各學科學業(yè)發(fā)展記錄、教師寄語和家長寄語等板塊，科學全面、便捷高效地記錄學生的成長歷程。

四、成效與影響

1. 實現(xiàn)了學生素養(yǎng)的整體提升

（1）學生身心更健康

“發(fā)展性學習評價”助推學生更健康更快樂地成長。在國家學生體質(zhì)健康標準測試中，全校體質(zhì)健康達標優(yōu)良率2022年為61.99%，2023年為93.40%，遠超國家標準（50%及以上，參見2019年第21期國務院公報《國務院關于實施健康中國行動的意見》）；每學期初（2月和9月）根據(jù)學校擬定的“學生心理健康表現(xiàn)性評價標準”（低、中、高學段各二十一條），開展全校學生心理健康表現(xiàn)性測評，須重點干預學生人數(shù)占比逐年下降，2023年下降為0，須適度干預人數(shù)占比1.6%，達正常標準以上人數(shù)由2022年的89.2％上升到98.4％。

（2）學生優(yōu)長更多元

多維評價尺度讓每個學生都有閃光點，學生善思維、善表達、善共情、善擔當、善審美、善創(chuàng)造。全校學生人人實現(xiàn)優(yōu)長發(fā)展“1（體）+1（藝）+N（其他）”，“紫狼足球隊”獲2022年江蘇省第二十屆運動會青少年部足球賽冠軍，學生在市級及以上科技、書畫、音樂等比賽中獲獎173人次，其中省級及以上獲獎41人次，連續(xù)三年在市區(qū)畢業(yè)班學業(yè)水平監(jiān)測中素養(yǎng)測評結(jié)果全部為優(yōu)。

（3）學生發(fā)展更主動

“發(fā)展性學習評價”注重激發(fā)兒童的內(nèi)驅(qū)力，使兒童更主動地發(fā)展、更自信地成長。項目組調(diào)查兒童“最關注的話題”“最向往的生活”，據(jù)此開展教學，使兒童需要看得見；同時研發(fā)“眼動儀”，追蹤兒童閱讀過程，使兒童思維看得見；開發(fā)“運動手環(huán)”項目，鼓勵每日運動達成，使兒童成長看得見。

2. 實現(xiàn)了教師隊伍的專業(yè)成長

（1）刷新了教師的理念高度

“發(fā)展性學習評價”改變了教師的教育行走方式。全體教師一起研讀國家的評價改革文件，一起研討評價標準的制定，一起商定更好的評價實施形式……在這樣的過程中，將自己的思考形成文字、打磨修改、凝練升華……2022年12月，《為學生發(fā)展而評價》一書由南京師范大學出版社正式出版，其中收錄了“發(fā)展性學習評價”文章100余篇。

（2）推動了課堂生態(tài)的優(yōu)化

“發(fā)展性學習評價”撬動了教師在課堂的變革，變革帶來了學生的轉(zhuǎn)變。一是學會了“聽”，從不習慣聽，不善于聽，轉(zhuǎn)變成看著聽，思考著聽；二是學會了“想”，從不會想，不敢想，轉(zhuǎn)變成主動想，大膽想，養(yǎng)成了勇于探究，勤于反思的習慣；三是學會了“說”，從不敢說，各自說，吵著說，轉(zhuǎn)變成有序說，互補說，多元說，總結(jié)說。

（3）促進了隊伍的快速成長

“發(fā)展性學習評價”有效促進了師資隊伍的專業(yè)成長。在課堂教學中，教師會把更多的思考時間、表達機會、體驗過程留給學生；在作業(yè)設計中，教師摒棄題海戰(zhàn)術，更多地設計能讓學生自主探究的實踐作業(yè)；在班級管理中，教師更加關注每個學生的發(fā)展可能，努力從多元視角評價學生。由此鍛造了一支理念新、教改實、成果豐的教師隊伍。

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本文系2022年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗（一類）重大項目“新知識觀下的發(fā)展性學習評價實踐研究”（項目編號：2022JSQZ0103）研究成果。

（作者系：1. 江蘇省南通市紫瑯第一小學黨總支書記；2. 南通市紫瑯第一小學校長；3.南通市紫瑯第一小學教師）

責任編輯：孫昕