新文科背景下金融學專業(yè)課程思政建設路徑

姚洋?楊夢溪?肖瑤

摘 要：新文科建設為課程思政建設提供了重要契機，如何按照新文科的要求做好課程思政的引領與實施，以全面實現立德樹人的根本任務顯得尤為重要。本文以金融學專業(yè)為例，以新文科的建設要求為指引，分析了新文科的內涵和人才培養(yǎng)模式的主要特征，剖析了傳統金融專業(yè)課程思政建設中存在的問題，同時針對目前課程思政建設中存在的問題，提出了新文科背景下金融學專業(yè)課程思政建設路徑，以促進新文科專業(yè)教育與金融專業(yè)課程思政的有效融合。

關鍵詞：新文科 金融學專業(yè) 課程思政

隨著我國經濟社會快速發(fā)展，金融業(yè)也得到了長足進步。金融學專業(yè)肩負著為國家培養(yǎng)金融人才的重任，對于金融業(yè)的健康發(fā)展具有重要意義。然而，隨著互聯網科技的迅猛發(fā)展和新經濟形態(tài)的出現，金融行業(yè)面臨諸多新情況、新問題，如何培養(yǎng)適應新形勢的金融人才成為金融學專業(yè)面臨的新挑戰(zhàn)。2019年，教育部提出要全面推進新文科建設，以適應經濟社會發(fā)展的需要。新文科建設為金融學專業(yè)帶來了新的契機，也提出了新的要求。如何將新文科理念與金融學專業(yè)人才培養(yǎng)深度融合，如何在新文科理念的指導下打造金融學專業(yè)課程思政新格局，實現知識傳授與價值塑造的有機統一，以培養(yǎng)適應新要求的高素質金融人才，成為擺在我們面前的重要課題。本文擬通過分析新文科的內涵及特征，剖析傳統金融專業(yè)課程思政存在的問題，提出新文科背景下金融專業(yè)課程思政建設的創(chuàng)新路徑，以期為新時代金融專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

一、新文科的內涵

新文科作為一個教育新理念，于2017年由美國的希拉姆學院首先提出，是在現有傳統文科教育基礎上進行重構、升級和改造的新生事物。2019年4月，教育部啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，正式將新文科作為戰(zhàn)略發(fā)展方向，并與新工科、新醫(yī)科、新農科一起，組成“四新”建設的重要內容，由此拉開了中國新文科建設的序幕。這標志著中國開始全面推進新文科建設，在繼承傳統文科教育的基礎上，進行理念、內容、方法、手段等方面的重塑與升級，以適應經濟社會發(fā)展的新需求。新文科建設迅速成為高校改革的新方向，引起學界廣泛關注，這對深化高等教育改革、培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才、促進社會進步具有重要意義。具體而言，新文科有以下幾個內在特征。

一是堅持馬克思主義指導思想，充分弘揚中華優(yōu)秀傳統文化，培育社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。二是注重道德塑造和全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人，為國家發(fā)展提供人才支撐。三是深度融合信息技術，提高數據處理和數字表達能力，培養(yǎng)學生的信息技術應用能力，適應經濟社會發(fā)展對人才需求的變化。四是實現文理交叉與融合，培養(yǎng)綜合素質，打破傳統的學科壁壘，培養(yǎng)復合型人才。五是推進產教融合，減少產教脫節(jié)，培養(yǎng)適應經濟社會需求的應用型人才。［1］

二、新文科背景下金融學專業(yè)人才培養(yǎng)的主要特征

相較于傳統文科人才培養(yǎng)模式，新文科背景下金融學專業(yè)人才培養(yǎng)的主要特征體現在以下幾個方面。

一是實現科技賦能，促進專業(yè)轉型。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、大數據等新技術的不斷涌現，人類進入“數智”時代，傳統的金融格局發(fā)生了深刻變化，金融與科技實現了深度融合。金融專業(yè)建設需要利用新科學技術，創(chuàng)新教學方法，賦能人才培養(yǎng)，提升育人水平。［2］

二是推進學科交叉，培養(yǎng)復合人才。新一輪科技革命給金融業(yè)帶來了良機，也對金融人才提出了更高的要求。5G、大數據、人工智能等技術快速發(fā)展，金融與科技融合程度不斷提高。因此，金融專業(yè)必須進行改革創(chuàng)新，需要打破學科壁壘，進行知識體系重構，實現與計算機、數學、統計等學科的深度融合；同時要將馬克思主義理論與專業(yè)知識有機結合，培養(yǎng)政治素質和專業(yè)能力都具備的“雙素質”人才；通過多學科交叉的人才培養(yǎng)模式，使學生既具備扎實的金融專業(yè)知識，又掌握計算機、大數據等新技術，能更好適應行業(yè)發(fā)展需求，成為復合型、應用型的高素質金融人才。

三是加強產教融合，對接產業(yè)需求。在新文科背景下，高校的專業(yè)教育與產業(yè)實踐呈現出融合發(fā)展的特征，二者互相支撐、同向同行。對于實踐性較強的金融專業(yè)而言，在產教融合的趨勢下，應以課程為抓手，以人才培養(yǎng)目標為依據，使人才培養(yǎng)真正對接產業(yè)需求，為培養(yǎng)復合型實踐型的專業(yè)人才打下基礎。

四是開闊國際視野，勝任國際競爭。面對錯綜復雜的國際形勢，新文科建設要服務國家在國際社會中的競爭戰(zhàn)略，增強我國在國際社會的話語權。因此金融專業(yè)的建設要注重開闊學生的視野，通過培養(yǎng)學生的國際前沿知識儲備、跨文化交流能力等提升他們在國際事務中的應對能力。

三、傳統金融學專業(yè)課程思政建設中存在的問題

金融學專業(yè)教學的對象是未來從事金融業(yè)的學生，因此不僅要傳授專業(yè)知識和技能，也要肩負起培養(yǎng)學生品德的重任。課程思政理念提出以后，許多高校都在推進課程思政建設，在實踐過程中出現了一些問題，具體有以下幾個方面。

（一）課程思政意識不強

部分金融學專業(yè)教師對課程思政的重要性和必要性認識不夠，思想上沒有把課程思政作為立德樹人的重要途徑，在課程設置和教學過程中沒有給予足夠的重視，忽視了價值觀引領在課程教學中的重要地位，導致課程思政存在“重形式、輕內容”“有名無實”的現象，課程思政建設形同虛設。

（二）思政元素挖掘不成體系且陳舊化

面對新一輪信息科技革命的沖擊，金融專業(yè)的人才培養(yǎng)必須順應時代發(fā)展，進行轉型升級，既要突出思政教育的引領作用，又要實現與現代信息技術的深度融合，即打破學科界限，與計算機、統計、管理等學科實現交叉融合。因此挖掘的課程思政元素要體現這些新變化，但是目前金融專業(yè)課程政建設多停留在原則和框架層面，沒有將行業(yè)轉型新特點融入課程思政建設中，且在挖掘課程思政元素的時候不成體系，呈現出碎片化的特點，不利于推進課程思政的系統性和創(chuàng)新性建設。［3］

（三）課程思政教學方法單一且生硬灌輸

當前金融專業(yè)課程思政教學中，價值觀引領方式還多停留在直接灌輸和說教層面，主要依靠教師課堂講授，很少采用討論、案例研究、課程設計等互動式的教學方式，也很少設置情境模擬、金融實踐等實踐環(huán)節(jié)。這導致課程思政存在知識傳授占比過多、思政融入生硬的問題，導致學生的參與積極性不高。

（四）評價體系不健全且評價手段單一

當前金融專業(yè)課程的思政教學評價體系存在明顯不足。一是教學評價的主體多是教師，評價則是教師主觀的評價，缺乏學生之間的評價；二是評價形式較為單一，評價多停留在期末考核這種單一評價上，缺乏對教學過程的動態(tài)評價和全程跟蹤評價，無法對課程思政建設的實施效果做出全面系統的判斷。

（五）缺乏課程思政的體系化設計

目前思政教學往往局限在單門課程里，時常出現教師“各自為政、單打獨斗”的現象，專業(yè)課教師之間的聯系和交流較少，整體上思想政治教育意識較弱，教學能力參差不齊，缺乏課程思政的體系化設計，專業(yè)思政的引領作用不強，這就難以將課程思政教學實踐中的優(yōu)秀案例和創(chuàng)新經驗體系化、制度化，協同育人效果較差。［4］

四、新文科背景下金融學專業(yè)課程思政建設路徑

結合新文科建設的理念和金融學專業(yè)的特點，針對傳統金融專業(yè)課程思政建設中存在的問題，可以從以下幾個方面入手，創(chuàng)新金融學專業(yè)課程思政建設路徑。

（一）明確金融學專業(yè)課程思政目標體系

明確的目標體系，是進行專業(yè)課程思政建設的出發(fā)點和依據。結合新文科建設的內在要求、構建金融學專業(yè)課程思政目標體系時，應當突出弘揚中華民族精神，培育家國情懷，樹立開放包容的國際視野，踐行社會主義核心價值觀等方面的內涵。同時，針對金融專業(yè)的特殊屬性，課程思政的目標體系還應強調誠信意識、合規(guī)守法、防控風險、服務實體等方面的培育。因此，目標體系構建要從“國家發(fā)展—社會服務—個人素養(yǎng)”三個層面進行目標設置，從而實現從國家經濟發(fā)展格局到金融業(yè)社會責任，最終落實到個人職業(yè)素養(yǎng)的有機銜接。教師通過描繪國家經濟與金融業(yè)的發(fā)展歷程，讓學生理解自身專業(yè)與國家命運共同體的關系；進而分析金融機構的社會服務價值，使學生確立維護經濟社會秩序的責任擔當；最后將這種責任感轉化為個人的職業(yè)道德修養(yǎng)，推動學生在專業(yè)學習中主動融入思政元素，實現知行合一。

（二）構建基于專業(yè)思政引領下的專業(yè)課程群

首先，金融專業(yè)應基于目標體系構建專業(yè)課程群，將課程按基礎工具類、產教融合類、科技賦能類和國際化類進行分類，以符合新文科要求。其次，立足專業(yè)思政目標，深入挖掘課程群的思政元素，設置國家發(fā)展、社會服務、個人素養(yǎng)這三大一級指標，每個一級指標下再設置若干二級指標，將這些指標與不同課程群相匹配，引領課程思政融入。最后，把家國情懷作為貫穿各課程群的主線，其他指標重點融入不同課程群，形成相互關聯的思政元素體系。通過課程群建設，加強師生和課程之間的溝通協作，全面提高課程思政的育人效果。［5］

（三）建設完備的金融學專業(yè)課程思政元素庫

根據課程思政的目標體系，教學團隊要深入挖掘各門課程及其教學內容中所蘊含的思政元素，形成課程思政元素庫。

一是使用分解法和關聯法，先將金融專業(yè)思政目標進行拆分，分配到不同的課程群，再深化到單個課程，形成課程群思政要素和單課思政要素。然后將課程群和單課中的相近思政要點進行關聯和融合，形成若干條相互銜接的思政主線。通過思政面向課程矩陣的構建，有機梳理各課程思政要素，避免重復和碎片化，實現思政要素的遞進和協同，從專業(yè)思政引領到課程思政落實的有機過渡和內在統一，真正發(fā)揮專業(yè)思政的引領作用。二是按照“國家發(fā)展—社會服務—個人素養(yǎng)”三層內涵挖掘思政元素，從傳承中華優(yōu)秀傳統文化、貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想、培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀等角度充分開發(fā)思政育人資源，同時要特別注重創(chuàng)新精神的培育、科技思維的塑造、國際視野的開闊等，從而形成新文科引領下的專業(yè)思政育人體系，實現顯性教育和隱形教育共同育人。只有構建起系統完備的課程思政元素庫，才能為不同課程和教學團隊的建設提供共享資源，顯著提高課程思政建設的效率和質量，更好地服務于新文科背景下立德樹人的根本任務。

（四）積極創(chuàng)新金融學專業(yè)課程的教學范式

針對不同課程的知識結構和思政元素特點，教學團隊要研究并創(chuàng)新教學范式，使知識傳授和價值塑造實現有機統一。

一是開發(fā)豐富的教學資源。以課程群為基礎開發(fā)課程思政案例庫等教學資源，同一個課程群的教師可以進行不斷溝通打磨，抓住該課程群的主線進行建設，提升建設成效。二是豐富教學方法，學生可通過課堂辯論、探究學習、頭腦風暴、情景模擬等多種方式自主提煉思政元素，教師可以借助現代科技，不斷創(chuàng)新教育教學方法，開發(fā)新的教學情境，如虛擬仿真實驗教學等，注重提升學生的信息素養(yǎng)。除創(chuàng)新范式外，還要豐富課程教學內容。依托于課程群的思政建設定位，各門課程要深入挖掘課程內容中的德育元素，注重學科交叉、科技賦能和國際化提升，做到課前、課中、課后全流程融入，從教學大綱、教學課件、教學任務等多角度同頻實施，使課程思政與課堂教學深度融合。［6］

（五）構建多元化多主體的課程思政質量評價體系

思政育人目標的全面實現有賴于科學完備的評價體系。

一是要多主體實施評價，既有教師對學生的評價，也有學生之間的組間評價和組內評價，全員參與，提升評價的可信度。二是采用多元化評價方式，一方面要建立包含專業(yè)知識和思想政治要素的量化考核指標體系，全面考核學生的知識掌握程度和思想政治素質；另一方面可以采用問卷調查的形式，在學期或課程開始和結束時針對同一問題進行測試，比較結果的變化，評估思想政治教育的效果。多種考核方式相結合，既能檢查學生的專業(yè)學習，又能評價思想政治教育的成效，實現全面監(jiān)控并提高教學質量。三是全方位進行評價，從教學目標設置、教學過程組織到教學效果反饋等各個環(huán)節(jié)都開展評價，形成循環(huán)反饋機制。教師通過對各環(huán)節(jié)評價結果的分析總結發(fā)現存在的問題和不足，進行反思改進，不斷提高教學效果和質量，實現思政教學的持續(xù)改進。

（六）落實多方合作保障課程思政建設成效

落實多方合作是保障課程思政建設成效的重要舉措，具體來講，一是落實校企合作，通過產教融合引入行業(yè)資源與專家，在實踐中推進課程思政，深化協同育人，提升學生職業(yè)素養(yǎng)；二是落實院系合作，整合學校資源，加強專業(yè)教師與思政教師的交流研究，共同開發(fā)課程思政案例庫，提供經驗支撐；三是落實師生合作，在教學全過程中發(fā)揮師生主體作用，教師負責設計引導，學生主動提煉思政元素，互動中實現價值塑造。多方合作，整合優(yōu)勢資源，有利于打破課程思政建設的孤立狀態(tài)，形成合力，在實踐中推進課程思政不斷深化，全面提升育人效果。

五、結語

立德樹人是課程思政建設的出發(fā)點與落腳點，也是新文科建設的根本要求。本文結合新文科背景下金融學專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，針對傳統金融專業(yè)課程思政建設中存在的問題進行改革創(chuàng)新，從明確金融學專業(yè)課程思政目標體系、構建基于專業(yè)思政引領下的專業(yè)課程群、建設完備的金融學專業(yè)課程思政元素庫、積極創(chuàng)新金融學專業(yè)課程的教學范式、構建多元化多主體的課程思政質量評價體系、落實多方合作保障課程思政建設成效等六個方面提出了具體的發(fā)展路徑，推動新文科與課程思政深度融合，為培養(yǎng)高素質的金融專業(yè)人才提供支持。

參考文獻：

［1］ ［2］ 董必榮.思政引領下的新文科人才培養(yǎng)模式探析——以會計學專業(yè)為例［J］.財會通訊，2022（18）：35-41.

［3］ 滕昱，周曉夏.新文科背景下課程思政建設創(chuàng)新路徑研究［J］. 教育教學論壇，2022（21）：81-84.

［4］ 高磊，李媛媛.新文科背景下財管專業(yè)課程思政建設［J］. 商業(yè)經濟，2022（6）：183-186.

［5］ 楊夢溪，劉濛，姚洋.應用型財經高校金融學專業(yè)課程思政實施路徑研究［J］.教育教學論壇，2022（37）：105-108.

［6］ 謝文武，韓瑾.課程群建設中課程內容的融合——以金融核心課程群為例［J］.高等工程教育研究，2010（S1）：133-135.

基金項目：2023年度河北金融學院校級課程思政教改專項“新文科背景下金融學專業(yè)課程思政教學體系構建——以《商業(yè)銀行經營管理》為例” （2023KCSZ04）。